Презентация по методике преподавания "Формирование речевых компетенций"

• 1 слайд

  Формирование речевых компетенций – важное условие развития мыслительной и коммуникативной деятельности обучающихся
  

• 2 слайд

  Основные задачи
  Актуальность: системный подход к решению вопросов формирования речевых компетенций, открывает возможности экономного и рационального использования учебного и внеучебного времени
  Цель: выработка речевых компетенций, связанных с развитием и обогащением речевой культуры как необходимого условия подготовки обучающихся к полноценной трудовой и общественной жизни
  Методы: исследовательский. теоретический анализ и систематизация
  

• 3 слайд

  Научные основы методики
  развития речевых компетенций
  Естественно - научная
  Методологическая
  Лингвистическая
  Психологическая
  Языковая
  Коммуникативная
  
  

• 4 слайд

  Естественно - научная основа
  Естественнонаучную основу методики составляет учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.
  Физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются
  
  

• 5 слайд

  Методологическая основа
  Методологической основой формирования речевых компетенций являются положения о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
  Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык - это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура.
  Язык и речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека
  

• 6 слайд

  Лингвистическая основа
  Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Процесс обучения основывается на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.
  Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов. Работа по развитию речи является сложной системой, отражающей в своем содержании и методике системный характер языковых связей
  
  

• 7 слайд

  Психологическая основа
  Психологическую основу  составляет теория речи и речевой деятельности. Речевая деятельность представляет собой активный, целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс принятия и передачи сообщений. в речи.
  Слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения. Процесс развития речи – это не только процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, а процесс качественных изменений
  
  
  

• 8 слайд

  Языковая основа
  Языковая способность  - отражение системы языка в сознании говорящего. Языковая способность - это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
  Речевой навык  - это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление - произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее оформление — выбор падежа, рода, числа).
  Речевое умение - особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.
  Различают четыре вида речевых умений:
  1)умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме
  2) умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении
  3) умение излагать свои мысли в письменной речи,
  4) умение читать, т. е. понимать речь в ее графическом изображении
  
  

• 9 слайд

  Коммуникативная основа
  Методологически значимой характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и развитие личности.
  Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие.
  Характеристика языка как средства человеческого общения отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе по развитию речи. Особое внимание обращается на роль социальной среды, общения с окружающими людьми, речевой атмосферы
  
  

• 10 слайд

  
  Активные формы и методы , обеспечивающие развитие речевых навыков
  
  Устный (краткий и развернутый) ответ
  Монологическая и диалогическая речь
  Устное и письменное рецензирование
  Сообщения, доклады (мини-доклады)
  Лекция преподавателя (обучение логике рассуждения, доказательности, точности, яркости, выразительности речи, использованию научных терминов, планированию высказываний)
  
  

• 11 слайд

  Типология упражнений при обучении связной речи
  1. По цели работы: обучающие(подготовительные) и проверочные(контрольные)
  2. По форме выполнения: классные и домашние
  3. По мыслительным операциям:
  аналитические, аналитико-синтетические, синтетические
  

• 12 слайд

  Особенности упражнений при обучении связной речи
  1. Построение на дидактическом материале, представляющем собой текст
  2. Опора заданий на обобщение предписанных действий
  3. Отсутствие образцов выполнения заданий
  4. Требование при выполнении задания различных действий репродуктивного типа
  

• 13 слайд

  
  Характеристика упражнений
  
  1. По содержательной задаче:
  (упражнения, направленные на овладение умением раскрыть тему высказывания, строить рассуждение, делать выводы)
  2. По учебным действиям:
  (усвоение определенных знаний и способ деятельности)
  

• 14 слайд

  
  Работа с текстом
  
  Упражнения аналитического характера:
  определить(найти) основную мысль высказывания, сформулированную автором
  составить композиционную схему текста
  - озаглавить отрывок словами текста
  проследить зависимость употребления определенных языковых средств от задачи высказывания
  найти (определить) в тексте лишнее, неудачно введенные цитаты, части, которые необходимо расширить
  

• 15 слайд

  Задания по переработке текста
  ввести в текст цитаты, подтверждающие высказанные автором суждения
  исключить из текста повторения
  придать тексту в соответствии с замыслом автора публицистический характер
  устранить непоследовательность в изложении материала (редакция текста)
  

• 16 слайд

  Задания по созданию нового текста на основе данного (готового) текста
  1. Составить план текста, тезисы к нему
  2. Произвести перестройку текста так, чтобы он начинался с интересного момента
  3. Изложить подробно или сжато весь текст
  4. Ответить на вопрос, поставленный в тексте
  
  
  

• 17 слайд

  Задания, требующие при анализе сравнение текстов
  Сопоставить планы и тезисы текстов
  Сопоставить сюжетные схемы текстов
  Указать общее в данных текстах
  Сравнить отзывы на тексты
  

• 18 слайд

  Предпосылки комплексного развития речевых компетенций
  Научить правильно, бегло и выразительно читать любые тексты
  Давать для заучивания наизусть стихотворения
  Научить пересказу художественного текста
  Научить рассказу по иллюстрациям, видеофильмам и кинофильмам
  

• 19 слайд

  Примерная схема последовательности анализа литературного произведения
  1. История создания
  2. Тематика
  3. Проблематика
  4. Идейная направленность и пафос произведения
  5. Жанровое своеобразие
  6. Основные художественные образы
  7. Характеристика центральных персонажей
  8. Сюжетика и особенности строения конфликта
  9. Роль пейзажа, портрета, диалогов и монологов, персонажей, интерьера
  и обстановки действия
  10. Речевой строй произведения, описание, повествование, рассуждение, отступление, обрамление
  11. Общая характеристика произведения
  12. Место произведения в творчестве писателя
  13. Место произведения в истории русской и мировой литературы
  

• 20 слайд

  Примерная схема анализа эпизода художественного произведения
  1. Определение темы эпизода
  2. Место эпизода в идейном замысле писателя
  3. Определение границ эпизода
  4. Выяснение читательского впечатления
  5. Наиболее значимые художественные детали(пейзаж, речь, интерьер)
  6. Раскрытие героя в данном эпизоде (его мысли, чувства, переживания)
  7. Авторская позиция (на чьей стороне автор)
  

• 21 слайд

  План разбора лирического стихотворения
  1. Дата написания
  2. Реально-биографический и фактический комментарий
  3. Жанровое своеобразие
  4. Идейное содержание
  - ведущая тема
  - основная мысль
  - эмоциональная окраска чувств
  - внешнее впечатление и внутренняя реакция на него
  5. Структура стихотворения:
  - основные образы
  - основные изобразительные средства
  - речевые особенности
  - стихотворный размер
  - рифма
  - звукопись
  - строфика
  
  

• 22 слайд

  Знание основных
  литературоведческих понятий
  1. Завязка
  2. Идея
  3. Композиция
  4. Конфликт
  5. Кульминация
  6. Лирический герой
  7. Лирическое отступление
  8. Образ автора
  9. Образ повествователя
  10. Образ рассказчика
  11. Подтекст
  12. Развязка
  13. Сюжет
  14. Трагическое
  15. Фабула
  16. Эпиграф
  

• 23 слайд

  Памятка для цитирования
  Выписывание цитат способствует увеличению запаса образных выражений, обогащает культуру речи:
  
  1. Читая книгу, делайте необходимые пометки, отмечайте высказывания, наиболее полно отражающие суть явлений
  2. Помните: цитата не должна быть громоздкой
  3. Приводите цитату для подтверждения высказываемых мыслей
  4. Знайте, что цитаты должны быть уместными
  

• 24 слайд

  Речевая характеристика героев
  В речевой характеристике действующего лица драмы или героя эпического произведения писатель обобщает такие особенности речи людей, которые говорят читателю об уровне культуры и принадлежности героя к определенной социальной среде, исторической эпохе, раскрывают его духовный и психологический мир.
  Речевая характеристика героя включает в себя:
  Монолог — речь персонажа, обращенная к другому персонажу или к читателю без расчета на ответ. Монологи особенно характерны для драматургических произведений (один из самых знаменитых — монолог Чацкого из «Горя от ума» Грибоедова).
  Диалог — речевое общение между действующими лицами, которое служит способом характеристики персонажа и мотивирует развитие сюжета.
  Взаимохарактеристика, когда один персонаж рассказывает о другом (взаимохарактеристики чиновников в гоголевском «Ревизоре»).
  В некоторых произведениях персонаж сам рассказывает о себе в форме устного рассказа, записок, дневников, писем. Этот прием, например, используется в повести Толстого «После бала».
  Авторская характеристика, когда автор рассказывает о своем герое. Читая «Войну и мир», мы всегда чувствуем отношение автора к людям и событиям
  
  

• 25 слайд

  Внутренний монолог – разговор с самим собой
  Классическим приемом создания характера в литературе является внутренний монолог, то есть изображение мыслей героя. Литература до XVIII века изображала героя в действии, в речевом поведении, но не в мышлении. Относительным исключением можно считать лирику и отчасти драматургию, где герой часто произносил «мысли вслух» – монолог, обращенный к зрителю или вообще не имеющий ясного адресата.
  Знаменитое «Быть или не быть?» Гамлета. Это относительное исключение, потому что речь идет скорее о разговоре с самим собой, чем о процессе мышления как таковом
  
  

• 26 слайд

  Речевой портрет
  Речевой портрет – это подбор особых для каждого действующего лица литературного произведения слов и выражений как средство художественного изображения персонажей. В одних случаях для этой цели используются слова и синтаксические конструкции книжной речи, в других средством речевой характеристики служат просторечная лексика и необработанный синтаксис, а также излюбленные “словечки” и обороты речи, пристрастие к которым характеризует литературный персонаж с той или иной стороны (общекультурной, социальной, профессиональной)
  
  

• 27 слайд

  Речевое поведение
  Поведение – сложная категория, учитывающая не только физические действия, но и характер речи, то, что и как герой говорит. В этом случае мы говорим о речевом поведении.
  Речевое поведение может объяснять систему поступков, а может противоречить им. Примером последнего может стать образ Базарова («Отцы и дети»). В речевом поведении Базарова места любви не находилось, что не помешало герою испытать любовь-страсть к Анне Одинцовой.
  С другой стороны, речевое поведение Платона Каратаева («Война и мир») абсолютно органично его поступкам и жизненной позиции. Платон Каратаев убежден, что человек должен принять любые обстоятельства с добротой и смирением. Позиция по-своему мудрая, но грозящая безликостью, абсолютным слиянием с народом, с природой, с историей, растворением в них. Речь Каратаева лишена индивидуальных черт, она «растворена» в народной мудрости.
  
  

• 28 слайд

  Способы описания поведения героя
  Вербальное поведение в художественном тексте связано с:
  1) речью персонажа;
  2) манерой говорить
  Невербальное поведение выражается путем описания или характеристики:
  1) мимики, жестов и движений;
  2) взгляда человека;
  3) эмоционального состояния человека
  

• 29 слайд

  Способы передачи поведения героев
  Различают два способа передачи речевого и речежестового поведения персонажей:
  1) репродуктивная речь, переданная вербально и отчасти в виде невербального поведения персонажа, произносящего в тексте свое высказывание;
  2) описательная речь, передающая наряду с вербальной речью и неречевым поведением обстоятельства речевого действия персонажа
  
  

• 30 слайд

  Речевое поведение
  и текстовая структура
  Описание речевого поведения включается в текстовую структуру, передавая состояние и настроение персонажа:
  
  - отчаяние: дрожащим голосом объявила она (Пушкин);
  
  - удивление: Да что ж они тебе? – сказала старуха, выпучив на него глаза (Гоголь);
  
  - гнев: Мстительный сын турецкого подданного пнул его ногой (Ильф и Петров);
  
  - растерянность: Здесь Чичиков закусил губу и не нашёлся что ответить (Гоголь);
  
  - восхищение: Говорил языком истинной страсти (Пушкин).
  
  Психологическое состояние персонажа передаётся посредством художественных деталей, уточняющих манеру произнесения слов, передающих особенности жестикуляции или мимики, обращающих внимание читателя на действия персонажа
  

• 31 слайд

  Система контроля речевой деятельности обучающихся
  Активные формы и методы:
  1. Устный ответ на вопрос
  2. Письменный ответ на вопрос
  3. Мини-сочинение
  4. Сочинение
  5. Составление рецензий
  6. Составление коллективного плана
  7. Домашнее задание
  
  

• 32 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ
  Формой организации обучения являются внеаудиторные самостоятельные занятия студентов, которые представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения заданий
  

• 33 слайд

  ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
  

• 34 слайд

  Самостоятельная поисковая работа обучающихся
  Памятки различного рода
  Требования к устным ответам
  Планы рецензирования
  План работы над сочинением
  План работы над изложением
  

• 35 слайд

  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  принцип интерактивности (необходимость сотрудничества с преподавателем и с другими студентами);
  принцип индивидуализации обучения (учет индивидуальных психологических особенностей); 
  -  принцип идентификации (необходимость контроля при использовании технических средств); 
  -  принцип регламентации (выбор стратегии и планирования организации самостоятельной работы);
  принцип опоры на базовые знания и умения (рациональное использование времени для самостоятельной работы); 
  - принцип опережающего обучения (направленность самостоятельной работы на активизацию мыслительной деятельности, формирование прогнозирования,  выбора и решения задач); 
  
  

• 36 слайд

  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИОБРЕТЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ
  

• 37 слайд

  ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
  

• 38 слайд

  Выработка речевых компетенций
  Единство подхода к выработке речевых компетенций на уроках русского языка и литературы и при самостоятельной работе обучающихся, опора на приобретенные знания и умения, широкое использование литературных текстов на уроках русского языка, единая система письменных работ – все это создает предпосылки для комплексного развития речевых компетенций
  

• 39 слайд

  Результаты освоения речевых компетенций
  Русский язык
   сформированность понятий о нормах русского литературного языка
  и применение знаний о них в речевой практике;
   сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
   владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
   владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
   владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
   сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
   сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
   способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
   владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
   сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
  
  

• 40 слайд

  Литература
  
   сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
   владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
   владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
   владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
   знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
   сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
   сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
   способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
   владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
   сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
  
  

• 41 слайд

  Умение общения
  

• 42 слайд

  Вывод
  Применение вышеуказанных методов и приемов формирования речевых компетенций обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и компетенциями
  

• 43 слайд

  Исследование подготовила
  преподаватель русского языка и литературы
  ГБПОУ КК КМСК
  Рудакова Ирина Николаевна
  
  
  2017 год