Презентация уровневых курсов ІІІ уровень

• 1 слайд

  
  
  
  
  7 модульді тізбектелген сабақтар топтамасына енгізу
  Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер
  Диалогтік оқыту, «Бағдаршам», «Кір жаятын жіп», «Амандасу», «Домино», «Жалғасын тап», «Атомдар,молекулалар»
  «Миға шабуыл», «Ой қозғау», «Тұжырымдамалық карта», «Кластер», «Ойлан,тап», «Ойлан,бірік,бөліс»
  Сын тұрғысынан ойлау
  Оқыту мен оқуда
  АКТ-ны пайдалану
  Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау
  Жас ерекшелікте-ріне сәйкес оқыту және оқу
  
  Талантты жә-не дарынды балаларды оқыту
  «Басбармақ», «Блоб ағашы», «Ортада қаламсап», «9 ромб»,бағалау парақтары,стикерлер
  «Конверттегі сұрақтар»,сатылай-кешенді талдау
  «Синквейн», «Бір ауыз сөз»,эссе жазу
  Аудио-визуалдандыру,таныстырылым
  Оқытуды басқару және көшбасшы-лық
  «Шындық па,жалған ба?», «Тұжырымдамалық карта»
  Ахатова З.С.
  қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі Ағашорын ЖОББМ
  ОМЖ
  

• 2 слайд

  Тізбектелген сабақтар топтамасының бір сабаққа модульді енгізу
  Тұжырымдамалық карта
  Ойлан-Бірік-Бөліс
  Ортада қаламсап
  «Шаттық шеңбері»
  Конверттегі сұрақтар
  Бағдаршам
  9-Ромб
  Мен үйрендім,
  түсіндім
  
  
  
  Атомдар,молекулалар
  Қиындықтар
  -Тапсырманы орындауда уақытты дұрыс үнемдемеу;
  -жоғары деңгейлі сұрақтарды қою кезінде балалардан не талап етілетінін түсінбеді;
  - балалардың 3-еуі жұмысын дұрыс бағалай алмады (өз білімдеріне сенімсіздік туып,қорытынды баға төмендетілді)
  
  Жетістіктер
  -қойылған сұраққа топтық жауап ұсына біледі;
  -7 модуль негізінде сабақты жос-парлауға және өткізуге үйрендім;
  -оқу үдерісіндегі мұғалімнің рөлін қайта қарастырдым
  
  
  Мотива-циялық кезең
  Опера-циялық кезең
  Рефлек-сивті-бағалау кезеңі
  
  «Көңілді сәт»
  
  ҚМЖ
  «Диалог сабақта оқу-шылардың қызығушы-лығын арттырумен қа-тар,олардың білім дең-гейінің өсуіне үлес қо-сады»(Мерсер мен Литлтон МАН,39-бет
  

• 3 слайд

  Оқушылардың оқуының табыстылығы
  
  ДЕЙІН
  А деңгейдегі оқушының оқуға ынтасы жоғары,оқу деңгейі жоғары,сыныптастарымен қарым-қатынаста кедергілері бар,топта өз өкілеттіктерді табыстай алмайды
  ДЕЙІН
  В деңгейдегі оқушының оқуға ынтасы орташа,В деңгейдегі тапсырмаларды орындауға қабілетті,бірақ сабақтажиі пассивті болады,сыныптастарының арасында беделі бар.Өзін-өзі реттеу деңгейі орташа.
  ДЕЙІН
  С деңгейдегі оқушының оқуға ынтасы төмен,тұрақсыз зейінімен ерекшеленеді,білімінде кемшіліктері бар,ата-аналар тарапынан бақылау әлсіз.Өзін-өзі реттеу деңгейі төмен
  КЕЙІН
  А деңгейдегі оқушы кеңес береді,топта спикер болады,тамаша идеяларды ұсынады,оларды талқылау кезінде дәлелдейді,сөз сөйлеген кезде әдеттегі өкілеттіктерді табыстай алады
  КЕЙІН
  В деңгейдегі оқушы диалогқа белсенді енеді,топ басқаруын қалайды,күрделі деңгейдегі тапсырмаларды шешуде өз күшін сынап көреді,үлгерімі төмен оқушыларға мобильді көмек көрсетеді
  КЕЙІН
  С деңгейдегі оқушы топтық жұмыс арқасында сабақта өзін жайлы сезінеді,қабілеті жоғары оқушылармен кеңеседі
  Зерттеушілік жұмыс барысында
  Постер құру барысында
  Постер қорғау барысында
  «...жетістік өзіндік тиімділікті арттырады...»
  (Бандура МАН,22-бет)
  

• 4 слайд

  
  
  
  Оқыту мен оқу тәжірибесіне өзгерістер енгізу тиімділігі
  
  
  
  
  
  Жетістіктері
  -тренингтер арқылы жағымды психологиялық орта құру;
  -оқушылар өз ойын талқы-лауға және дәлелдеуге үйренді;
  -ойлағыштық іс жанданды;
  -сабақтардың ұйымдастыру тәсілдерін өзгерттім
  
  Қиындықтар
  жоғары дәрежелі сұрақтарды құрастыра алмау;
  - тақта алдындағы сөйлеудегі тосқауыл;
  - әңгіме-дебаттың шықпауы;
  -оқушылардың өзін-өзі реттеу үдерісін басқару
  
  Перспективалар
  -диалогтік оқытудың теориясын неғұрлым толық және терең зерттеп,коммуникативтік дағдыларын дамыту үшін топтық және жұптық жұмысты қолдану;
  -оқытудың жаңа тәсілдерін қолдана отырып сабақ жоспарларын әзірлеу
  
  
  «Оқушылармен пікірлесудің мақсаты – оқушының көзқарасы тұрғысынан оқудың не екендігін түсіну, жекеленген оқушылар мен топтар үшін оқуды қалай жақсарту керектігін түсіну».
  (Д.Раддок МАН,38-бет).
  

• 5 слайд

  Оқыту мен оқу тәжірибесінде өзгерістер енгізуді басқару
  -мұғалім баланы жетелейді
  -мұғалім тұлғаны қалыптастырды
  -оқушылар тапсырмаларды мұғаліммен бірге орындады
  -мұғалім тақырыпты алдынғы материалға сүйене отырып түсіндіреді
  -сұрақты мұғалім қойды
  - «орташа»оқушыға жұмыс
  -бағаны мұғалім қойды
  
  ДЕЙІН
  7 модуль:
  ОмОЖТ
  ОБжК
  ОмОАКТҚ
  ОүБжОБ,
  СТОҮ
  ОЖЕСОжО
  ТжДБО
  КЕЙІН
  -мұғалім жанында және алда жүреді
  -баланың ішкі әлемінің көріністері үшін жағдай жасайды
  Ынтымақтастықтың негізгі идеялары—бірге оқу,бүкіл топтың нәтижесіне жауапты оқушының рөлі
  -АКТ-ны пайдалана отырып жаңа тақырыпты өз бетінше оқуға мүмкіндігі бар
  -формативті бағалау,өзін-өзі бағалау
  -оқушылар нәтижеге өздері шығады.Алдынғы материалға сүйене отырып өз бетінше зерделейді
  -баланың жасы мен мүмкіндіктерін ескере отырып міндетті сараланған тапсырмаларды орындайды
  
  
  «Кімде-кім өз ойларын өзгерте алмаса,
  шындықты ешқашан өзгерте алмайды»
  Анвар Садат
  

• 6 слайд

  Не шықты?
  -сабақ ұйымдастыруға көзқарасты өзгерту;
  -әр оқушыға мұқият болу,оларды есту;
  -оқушылар өз ойларын талқылауға және дәлелдеуге үйренді
  
  
  Қандай қиындықтар туындады?
  -оқушылардың өзін-өзі реттеу үдерісін басқару;
  -критерийлерді әзірлеу,объективті түрде бағалау;
  -тақта алдындағы тосқауыл;
  - шығармашылық тапсырмаларды орындаудағы оқушылардың қиындық көруі
  Болашаққа нені жоспарлаймын?
  -қолайлы жағымды психологиялық ортаны құру үшін жағдай жасауға тырысу;
  -оқушыларға жұмыстың түрлі формаларын ұйымдастыру;
  -оқу материалын жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес іріктеу,сын тұрғысынан ойлауды дамыту үшін стратегияларды жүзеге асыру;
  -АКТ-ны қолдану модулін енгізу;
  -жалпы,оқу үдерісін жақсарту және тиімді нәтижелерге қол жеткізу үшін 7 модульді интеграциялауды жүзеге асыру
  Болашақ тәжірибеде пайдалану