Презентация по комментированию проблемы текста ЕГЭ

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  комментарий
  проблемы
  текста
  

• 

  2 слайд

  Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
  Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова.
  Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование.
  Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник.
  
  

• 

  3 слайд

  Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста.
  
  Комментируя сформулированную проблему, экзаменуемый как бы проходит обратный авторскому мыслительный путь.
  Именно комментарий выделенной экзаменуемым проблемы показывает, насколько глубоко и полно он понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли.
  

• 

  4 слайд

  Иными словами, комментирование проблемы должно обнаружить степень адекватности восприятия текста экзаменуемым, умения ≪дешифровать≫ его содержание,
  проблематику.
  
  При этом важно помнить, что только в идеале мысль адресанта (автора) и мысль, полученная адресатом (читателем), могут совпасть. В реальности это невозможно. Читатель не может воспринять текст абсолютно идентично авторскому замыслу. Невозможно, чтобы совпадали лингвистические представления и умения автора и читателя, их жизненный, культурный опыт, объем их памяти и знаний и т.д.
  
  

• 

  5 слайд

  Недаром Харуки Мураками в романе ≪Слушай песню ветра≫ сетует: ≪...пишешь три дня и три ночи – а написанное потом все истолкуют как-нибудь не так≫.
  Однако в этих обстоятельствах возможна ≪условная эквивалентность≫ восприятия, то есть эквивалентность в большей или меньшей степени. И степень эквивалентности восприятия тем больше, чем выше уровень компетенции экзаменуемого.
  
  

• 

  6 слайд

  Система оценивания третьей части экзаменационного теста предполагает проверку эквивалентности восприятия текста с помощью комментария одной из проблем, заявленных автором текста.
  Целевую установку на комментирование экзаменуемый получает в формулировке задания к части С1 (≪Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования)≫.
  
  

• 

  7 слайд

  К2-1.
  
  Высшая оценка (2 балла) ставится, если «сформулированная экзаменуемым
  проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет».
  
  Рассмотрим пример
  

• 

  8 слайд

  Прочитайте текст, определите авторскую позицию, проблему и разделите текст на микротемы.
  (1)Старая поговорка гласит: ≪При громе оружия музы молчат≫. (2)Плохая поговорка.
  (3)И плохи музы, которые в дни великих народных бедствий могут молчать, не помышляя о помощи борющемуся народу.
  (4)По счастью, не все музы таковы. (5)Мне ведомы и иные. (6)Они сами являлись на мобилизационные пункты, получали назначения и потом в солдатских шинелях и кирзовых сапогах спешили на передовую. (7)Их часто видели в окопах и землянках; они делили хлеб и судьбу, труды и опасности с теми, кто грудью стоял за свою землю.
  
  

• 

  9 слайд

  (8)И так было всегда. (9)Нет никаких сомнений, что ≪Слово о полку Игореве≫ – не только вдохновенная поэма, но и военный очерк очевидца, созданный свидетелем описываемых событий. (10)Нет никаких сомнений в том, что автор ≪Слова≫ проделал вместе с дружиной Игоря весь поход от начала до конца. (11)В противном случае ≪Слово≫ не было бы столь достоверным и столь зримым в деталях, увидеть и запомнить которые мог только участник похода. (12)Сама тональность ≪Слова≫ не могла бы быть столь пронизанной живейшим участием к бедам и испытаниям, какие выпали на долю Игоревых полков, не могла бы быть такой, если бы сам певец не делил ратных трудов и судеб с дружинниками.
  
  

• 

  10 слайд

  (13)То же было и позже, в годины народных бед и военных гроз. (14)≪Певец во стане русских воинов≫ появился в дни Отечественной войны тысяча восемьсот двенадцатого года в военном лагере под Тарутином, где находился вступивший с началом войны в ополчение В. Жуковский. (15)В разгар войны поэт Денис Давыдов стал во главе партизанского движения и бил врага и днём и ночью, в лесах и в открытом поле, в зимнюю стужу и в осеннюю распутицу.
  
  

• 

  11 слайд

  (16)Этим славным традициям певцов-воинов следовали поэты и прозаики в Отечественной войне тысяча девятьсот сорок первого –сорок пятого годов. (17)Они отдавали кровному делу родной земли своё перо, а часто и саму жизнь. (18)Смертью храбрых пали Аркадий Гайдар, Иосиф Уткин, Семён Гудзенко… многие-многие другие – вечная им память и вечная слава. (По И. Бражину*)
  
  

• 

  12 слайд

  Проверьте себя
  СТАРАЯ ПОГОВОРКА
  (1)Старая поговорка гласит: ≪При громе оружия музы молчат≫. (2)Плохая поговорка.
  
  

• 

  13 слайд

  МУЗЫ НЕ ДОЛЖНЫ МОЛЧАТЬ В ДНИ БЕДСТВИЙ
  (3)И плохи музы, которые в дни великих народных бедствий могут молчать, не помышляя о помощи борющемуся народу.
  (4)По счастью, не все музы таковы. (5)Мне ведомы и иные. (6)Они сами являлись на мобилизационные пункты, получали назначения и потом в солдатских шинелях и кирзовых сапогах спешили на передовую. (7)Их часто видели в окопах и землянках; они делили хлеб и судьбу, труды и опасности с теми, кто грудью стоял за свою землю.
  
  

• 

  14 слайд

  «СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ» НАПИСАНО ОЧЕВИДЦЕМ
  (8)И так было всегда. (9)Нет никаких сомнений, что ≪Слово о полку Игореве≫ – не только вдохновенная поэма, но и военный очерк очевидца, созданный свидетелем описываемых событий. (10)Нет никаких сомнений в том, что автор ≪Слова≫ проделал вместе с дружиной Игоря весь поход от начала до конца. (11)В противном случае ≪Слово≫ не было бы столь достоверным и столь зримым в деталях, увидеть и запомнить которые мог только участник похода. (12)Сама тональность ≪Слова≫ не могла бы быть столь пронизанной живейшим участием к бедам и испытаниям, какие выпали на долю Игоревых полков, не могла бы быть такой, если бы сам певец не делил ратных трудов и судеб с дружинниками.
  
  

• 

  15 слайд

  ЖУКОВСКИЙ И ДАВЫДОВ УЧАСТВОВАЛИ В ВОЙНЕ 1812 ГОДА
  (13)То же было и позже, в годины народных бед и военных гроз. (14)≪Певец во стане русских воинов≫ появился в дни Отечественной войны тысяча восемьсот двенадцатого года в военном лагере под Тарутином, где находился вступивший с началом войны в ополчение В. Жуковский. (15)В разгар войны поэт Денис Давыдов стал во главе партизанского движения и бил врага и днём и ночью, в лесах и в открытом поле, в зимнюю стужу и в осеннюю распутицу.
  

• 

  16 слайд

  ПОЭТЫ ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ В ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ.
  (16)Этим славным традициям певцов-воинов следовали поэты и прозаики в Отечественной войне тысяча девятьсот сорок первого –сорок пятого годов. (17)Они отдавали кровному делу родной земли своё перо, а часто и саму жизнь. (18)Смертью храбрых пали Аркадий Гайдар, Иосиф Уткин, Семён Гудзенко… многие-многие другие – вечная им память и вечная слава. (По И. Бражину*)
  
  ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
  

• 

  17 слайд

  К3 Автор считает, что творческие люди должны служить родине не только талантом, но и всей жизнью.
  
  К1 И.Бражин ставит проблему служения творческих людей своей стране. (Должны ли творческие люди служить стране? Или их удел – только творчество?)
  
  

• 

  18 слайд

  Какие приемы применяет автор, чтобы раскрыть проблему?
  1.Автор приводит в пример пословицу «При громе оружия музы молчат» и опровергает ее истинность.
  2. Автор утверждает, что молчащие в дни бедствий музы «плохи».
  3. Автор свидетельствует, что знает других творческих людей, которые непосредственно участвовали в военных действиях во время войны (предложения 4-7).
  
  

• 

  19 слайд

  4. В качестве примера поэта-воина автор приводит историю создателя «Слова о полку Игореве».
  5. Продолжая систему аргументов, автор говорит о традициях певцов-воинов от времен Отечественной войны 1812 года до Отечественной войны 1941-1945 годов.
  6. Автор приходит к выводу, что творческие люди отдавали стране свою жизнь.
  

• 

  20 слайд

  Прочитайте комментарий и оцените по критерию К2
  
  «Раскрывая проблему, автор опровергает истинность пословицы «При громе оружия музы молчат». И. Бражин говорит, что «плохи музы, которые в дни великих народных бедствий могут молчать…». По мнению автора, всегда были творческие люди, которые непосредственно участвовали в боевых действиях (предложения 4-7). В качестве примера, подтверждающего его точку зрения, В. Бражин приводит историю создателя «Слова о полку Игореве», «который проделал вместе с дружиной Игоря весь поход от начала до конца». Продолжая систему аргументов, автор говорит о традициях «певцов-воинов» от Дениса Давыдова до поэтов и прозаиков Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В заключение автор приходит к выводу, что многие творческие люди во все времена отдавали «кровному делу не только свое перо, но и … саму жизнь».
  

• 

  21 слайд

  Комментарий был оценен 2 баллами
  Прочитайте комментарий эксперта к отрывку из сочинения ученика
  Комментарий в данном сочинении соответствует высшему баллу, так как экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает путь автора от формулировки проблемы к основным выводам, его логику, систему аргументов. Тем самым в работе выделены ключевые моменты проблемы (поэзия в период войн, поэты-бойцы, неумолкающее слово поэтов, традиции отечественной литературы).
  
  

• 

  22 слайд

  Выделите аспекты проблемы влияния книги на личность ребенка в тексте С.Михалкова
  Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше.
  — Ты читал ≪Тома Сойера≫?
  — Нет.
  — А ≪Вия≫?
  — Нет.
  — Счастливый, — вздохнул с завистью старший.
  И, правда, можно было позавидовать. Мальчишке только еще предстояло
  наслаждение смеяться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, расширенными от ужаса и восторга, впиваться в строчки гоголевских ≪Вечеров на хуторе близ Диканьки≫. Все это впереди.
  

• 

  23 слайд

  Важно лишь не упустить минуты и вовремя прочесть все эти прекрасные книги .
  По-моему, какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он этих драгоценных книг — он обворован. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день — открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет. Представьте себе, что
  годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор:
  
  

• 

  24 слайд

  — ≪Войну и мир≫ читал?
  — Смотрел в кино.
  — А ≪Белые ночи≫?
  — Тоже. Не понравилось. ≪Дама с собачкой≫ лучше.
  Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств своего собеседника. Мы бы, скорей всего, ужаснулись: ≪Неужели книги не научили его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!≫ Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы.
  
  

• 

  25 слайд

  Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из ≪Деда Мазая≫ ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не
  была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной.
  (По С. Михалкову)
  

• 

  26 слайд

  Основные аспекты проблемы:
  - спад интереса к чтению художественной литературы в наше время;
  - важная роль чтения классики в формировании и развитии личности;
  - первостепенная роль такого чтения именно в детские годы.
  

• 

  27 слайд

  Прочитайте комментарий.
  Автор сочинения свободно излагает основные стороны выделенной им проблемы, правильно понимая и композиционно выделяя в ней главное – тревогу автора в связи с тем, что ≪дети перестают читать хорошие книги≫.
  
  

• 

  28 слайд

  «Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребёнка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным
  людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сой
  ер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимания на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчёркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек ещё в начале своего жизненного пути».
  
  

• 

  29 слайд

  В работе с опорой на текст прокомментированы все основные затронутые писателем аспек
  ты проблемы:
  - спад интереса к чтению художественной литературы в наше время;
  - важная роль чтения классики в формировании и развитии личности;
  - первостепенная роль такого чтения именно в детские годы.
  Искажений смысла авторского текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет.
  
  

• 

  30 слайд

  К2-1.
  1 балл по критерию К2 ставится, если «сформулированная экзаменуемым
  проблема прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста».
  
  Рассмотрим примеры.
  
  

• 

  31 слайд

  Сочинение по тексту С. Михалкова.
  «Автор настаивает на своевременности познания окружающего мира. Он
  упоминает такие произведения, как «Том Сойер», «Вий». Михалков говорит о формировании психологии и мировосприятия в золотую пору детских лет, что немаловажно для дальнейшей взрослой жизни».
  

• 

  32 слайд

  Неглубокое понимание проблематики проявляется в следующих случаях:
  – воспринята и прокомментирована только часть проблемы (или проблем), поднятой автором;
  – проблемы, поднятые в исходном тексте, отражены настолько неточно и/или
  противоречиво, что нельзя судить об их адекватном восприятии.
  
  

• 

  33 слайд

  Однако говорить о том, что проблема исходного текста полностью лишена в
  сочинении комментария было бы неправильно. Более того, экзаменуемый стремится сделать опору на исходный текст, о чем свидетельствуют слова-маркеры: ≪настаивает≫, ≪упоминает≫, ≪говорит≫.
   
  
  

• 

  34 слайд

  «Да, многие действительно считают, что «при громе оружия музы молчат». Вот и автор предложенного текста И. Бражин хотел бы в это поверить, но факты претят ему в этом. Он постепенно приходит к выводу о том, что все по-настоящему творческие люди воевали. Автора поражает то, насколько мощной была традиция «певцов-воинов» в России».
  
  Сочинение по тексту И. Бражина.
  
  

• 

  35 слайд

  Нет сомнений в том, что экзаменуемый, комментируя обозначенную проблему, отпирается на исходный текст. Он следует логике авторской мысли, пытается вслед за автором углубиться в саму суть проблемы. Однако в комментарии допущена 1 фактическая ошибка типа Ф2: автор текста вовсе не утверждает, что все творческие люди воевали. Речь в тексте идет о том, что всегда были творческие люди, которые непосредственно участвовали в боевых действиях. Есть принципиальная разница в данных утверждениях – автора текста и автора сочинения.
  

• 

  36 слайд

  К2-0.
  0 баллов по критерию К2 выставляется, когда «сформулированная
  экзаменуемым проблема не прокомментирована
  или
  прокомментирована без опоры на исходный текст,
  или
  допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с
  пониманием исходного текста,
  или
  прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
  или
  в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
  или
  в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста».
  
  

• 

  37 слайд

  Здесь допущены фактические ошибки, связанные с пониманием проблематики исходного текста.
  
  Сочинение по тексту С. Михалкова.
  «Сергей Михалков утверждает, что молодёжь читает фантастику, детективы: Ребята, с которыми разговаривал автор в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полёте на Луну, о событиях в мире. Классические произведения из разных эпох их не интересуют».
  
  

• 

  38 слайд

  Сочинение по тексту С. Михалкова.
  «Главная проблема этого текста – роль книги в жизни человека. Сергей Михалков пишет о том, что бешеный темп жизни приводит к тому, что времени на прочтение важнейших и бессмертных литературных произведений практически не остаётся. Этот убыстряющийся ритм жизни не может не сказываться на развитии личности. Примером, подтверждающим это, может служить разговор Михалкова с ребятами, живущими в легендарных местах, описанных Некрасовым в поэме «Дед Мазай». Дети знали много о науке и технике, и тем не менее у них не хватало времени на главное – чтение художественной литературы».
  
  В следующем примере прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема.
  
  

• 

  39 слайд

  В этом сочинении в качестве комментариев к исходному тексту дан простой пересказ фрагмента.
  
  Сочинение по тексту С. Михалкова.
  «В этом рассказе С.Михалков рассказывал о том, как он бывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Здесь Михалкову обидно было слышать от местных ребят, что они не смогли наизусть прочитать из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Автор с горечью подумал об этих ребятах, а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, политике и технике, они знали бы ещё и стихи – много стихов! Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных поэтов».
  
  

• 

  40 слайд

  В этом сочинении в качестве комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.
  
  «Сергей Михалков пишет в своём рассказе об этом так: «Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной».
  
  

• 

  41 слайд

  Использованная литература
  Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом.
  Русский язык. / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Васильевых, И.П., Гостева Ю.Н., Капинос В.И., Дощинский Р.А., Пучкова Л.И., Соколова Н.В. Часть 1. Москва 2014
  
  
  ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ