Презентация Технологии Индивидуализации Обучения

Краткое описание документа:

Слайд 1.

Технологии индивидуализации обучения

Слайд 2

.Унт Инге Эриховна — доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространённой системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич — действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образования.

Слайд 3.

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия составляет основную цель технологии индивидуализации обучения.

Слайд 4

. Индивидуальное обучение — форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.); 3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без непосредственного участия учителя. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Всё это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми). Кроме того, исключительно индивидуальное обучение нецелесообразно: человек— существо социальное, которое формируется во взаимодействии с окружающим сообществом.

Слайд 5.

 Индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно- воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним; 3) учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка.

Слайд 6.

Индивидуализация обучения — это: 1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребёнку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребёнка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности; 4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе.

Слайд 7.

Технология индивидуализированного обучения — такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения приоритетны. Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребёнка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.).

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной. мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Однако технологии, делающие индивидуализацию основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Слайд 8.

В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее яркие примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием класса и школы:

— проектный метод;

— технология продуктивного образования;

— технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт;

— адаптивная система обучения А.С. Границкой;

— обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Слайд 9.

Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения

Уровень и характер применения: по области применения — все уровни, по характеру — микротехнология, проникающая.

Философская основа: гуманистическая, антропологистская, природосообразная.

Методологический подход: индивидуальный, личностно ориентированный, задачный, дёятельностный.

Ведущие факторы развития: комплексные: био-, социо- и психогенные.

Характер содержания: обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, личностно ориентированный + дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения).

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система «репетитор».

Слайд 10.

Гипотеза И.Э. Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения — самостоятельная работа ученика в школе и дома.

Слайд 11.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Слайд 12.

Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Слайд 13.

Особенности организации и методики

В качестве мотивации к самостоятельной работе могут выступать: -относительная свобода действий при её выполнении; -удовлетворение от самопознания, самоутверждения; -чувство ответственности; - внешние факторы (похвала, значимость и др. ).

Слайд 14.

Виды самостоятельной работы: а) по форме заданий; б) по объёму и длительности; в) по степени самостоятельности и творчества.

Слайд 15.

Учёт факторов и индивидуальных особенностей детей, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность). В настоящее время существует много диагностических методик, интерпретированных для учителя. В отдельных случаях поставить диагноз помогают школьные психологи. В результате диагностики следует выяснить, к какому типу относится данный ребёнок.

По каналу преимущественного восприятия информации:

— визуалы (преимущественно воспринимающие зрением);

— аудиалы (преимущественно воспринимающие на слух, «вербально»);

— кинестеты (преимущественно воспринимающие через движение и осязание).

По темпераменту:

— сангвиник, или холерик, или флегматик, или меланхолик;

— экстраверт или интраверт;

— циклотимик или шизотимик;

— устойчивый, или истероидный, или невротический.

По скорости восприятия информации:

— быстродействующие («шустрики»);

— медленнодействующие («мямлики»).

По глубине, качеству, уровню освоения информации:

— осваивающие много, но не глубоко и не надолго («верхогляды»);

— осваивающие что-то одно, но качественно и раз и навсегда («основательные»).

По мотивированности к учению, степени желания учиться:

— интересующиеся учением, школой, постижением нового и т.п.;

— равнодушные — «хоть горшком назови, только в печку не ставь»;

— активно не желающие учиться.

По предрасположенности к одному из ведущих типов деятельности:

— в системе «человек — машина»;

— в системе «человек — знак»;

— в системе «человек — художественный образ»;

— в системе «человек — природа»;

— в системе «человек — человек».

По степени внушаемости:

— внушаемый — сильно, слабо и не внушаемый.

Слайд 16.

Общие особенности реализации технологии

1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.

2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.

6. Формирование общеучебных умений и навыков.

7. Формирование адекватной самооценки учащихся.

8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.

9. Поддержка способных и одарённых детей.

Слайд 17.

Технология И.Э. Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

Слайд 18.

Технология А.С. Границкой: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая — обучение всех, часть вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщённых схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

Слайд 19.

Технология В.Д. Шадрикова:

Учебные предметы по представленности в них абстрактного и конкретного материала можно разделить на три группы:

— математика (абстрактный);

— физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный);

— литература, русский язык, история и др. (конкретный).

В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития способностей ученик (с помощью учителя и психолога) выбирает для каждого предмета уровень содержания образования и тип обучения.

В результате такого выбора по всем предметам разрабатывается индивидуально-ориентированный учебный план, освоение которого даёт полноценное общее среднее образование.

Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности

Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной проеме составляют учебные программы по образовательным областям или предметам разбитые на небольшие блоки — учебные модули.

Слайд 20.

Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения должен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа, доступного всем участникам педагогического процесса (учитель, ученик, администрация, родители и т.д.). Этот документ должен содержать в себе следующие позиции:

1. Учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс).

2. Название программы (базовая, углублённое изучение, авторская и т.п.).

З. Название модуля (тема учебной программы).

4. Число часов учебной программы, покрываемое модулем.

5. Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному модулю).

6. Способ выполнения.

7. Форма отчётности.

Слайд 21.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.

1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своём классе может быть организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.

2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

3. Самостоятельное изучение. Самостоятельная работа учащихся — это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно' выполняют различные задания для развития знаний, Умений, навыков и личностных качеств.

4. Практика. Важная форма организации индивидуального обучения — практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, Науки, образования, государственном и частном секторе экономики.

К разделу практики относятся и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне её.

5. Домашняя самостоятельная работа. Обеспечивает индивидуальное обучение несёт персональную ответственность за организацию и ход этого обучения.

Слайд 22.

Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута включает контрольные точки соприкосновения ученика со школой.

1.Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п.

2.Отчётность по выполнению учебных модулей.

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до сведения администрации школы и родителей позволяет живо реагировать на запросы рынка труда.

Когда у детей начинают проявляться способности к отдельным предметам и интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, им предоставляется возможность включиться в работу группы учащихся со сходными интересами.

Слайд 23.

На основании предварительного тестирования по отдельным предметам (математика, язык, физика, химия, биология) создаются группы разного уровня — А В, С. Не классы, а группы на потоке. Класс — как группа постоянного состава остаётся, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отдельным предметам они идут в свои группы — кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким образом, ученик, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С или В, а по языку, который ему не даётся, — в группу А, но только в том случае, если он этого захочет.

Эта дифференциация дополняется существенными особенностями организации учебного процесса:

— вводится индивидуальный режим посещаемости;

— применяется зачётно-урочная система (досрочный зачёт);

— разрешается экстернат;

— существует дистанционное обучение на дому и в школе.

Разработка индивидуальных образовательных программ поддерживается группой профессионалов (предметников, тьюторов, воспитателей, психологов).

Слайд 24.

Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся принципы открытого обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа — это такой способ учебной работы, при котором

1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством;

3) когда выполнение работы требует от ученика самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения (И.Э. Унт).

Слайд 25.

Выделяются следующие цели самостоятельной работы:

— способствовать развитию умственных сил ученика;

— формировать самостоятельность учащихся;

— формировать творческое самостоятельное мышление, научные интересы, потребность в образовании.

Слайд 26.

Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации обучения.

Самостоятельную работу можно разделить на:

а) самостоятельную работу в учебном заведении

в) процессе занятий);

б) самостоятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома;

в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием).

г) групповую самостоятельную работу (все выполняют одно задание).

Слайд 27.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Чёткая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов её выполнения.

4. Чёткое определение преподавателем форм отчётности, объёма работы, сроков её представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчётности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

Слайд 28.

Технология «портфолио». Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В современном российском образовании — это папка индивидуальных достижений ученика.

В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей, тестовых, общественных организаций), предназначенных для последующего и анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного ученика и дальнейшей коррекции процесса обучения. типы портфолио.

Слайл 29.

 В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов:

1) «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости-ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учёбу, достижения в порте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителей, табели успеваемости, значки, медали и т.п.);

2) рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика — сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачётные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д., — в общем, всё, что делалось в течение определённого срока (например, года);

3) проблемно-исследовательское, связанное с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает ученику не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» его познавательные интересы до высот научных  образцов.

4) тематическое портфолио, создаваемое в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса, предмета, а также внеурочной деятельности;

5) портфолио-антология,, презентация (подборка наиболее представительного) работ ученика, предполагающая непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Слайд 30.

Варианты использования. Портфолио могут использоваться:

– как инструменты, при обсуждении результатов обучения с одноклассниками, учителями и родителями;

– как возможность для рефлексии учеником собственной работы;

– для подготовки и обоснования целей будущей работы;

– как документ, в котором отражено развитие ученика, его система отношений и результаты его самовыражения;

– как демонстрация стилей обучения, свойственных ученику, сторон его интеллекта и особенностей его культуры;

– как возможность для ученика самому определить темы для портфолио;

– как возможность рефлексии собственных изменений;

– как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.

Слайд 31.

Всё разнообразие видов портфолио определяется целью его использования. После определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления и обсуждения. Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации учителей. Работа должна быть нацелена на формирование у них готовности принять эту инновацию на основе понимания всех её возможностей для раннего формирования у учащихся профессионально значимых умений.

Слайд 32.

Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алёшина). Авторы подошли к индивидуализации обучения как проблеме развития самостоятельности, самостоятельной деятельности школьника, называя эту деятельность учением, которое предполагает определённую организацию педагогической деятельности учителя.

Индивидуализация обучения на основе максимально возможного учёта факторов, влияющих на процессы эффективности учения (самостоятельной работы) и обучения (элементы образовательной среды, эмоциональные, социологические и перцептивные элементы).

Слайд 33.

Важнейшими факторами, создающими благоприятный эмоциональный фон для учения, являются:

а) Свобода самостоятельности, свобода выбора. На уровне города (района, области) — это выбор учебного заведения; на уровне учебного заведения — выбор профиля класса, факультативов, спецкурсов.

На уровне занятия — это выбор:

– индивидуального образовательного маршрута;

– форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

– заданий (