Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Причины возникновения нарушений письма и чтения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Причины возникновения нарушений письма и чтения

библиотека
материалов

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ


К развитие речи надо подходить системно, то естественно, я не могу обойти стороной нарушения письменной речи, а именно: письма и чтения.

Эта проблема волнует очень многих родителей. И для большинства остается загадкой то обстоятельство, что в дошкольном возрасте их ребенок, казалось бы, развивался совершенно нормально, был «как все». Но с началом школьного обучения, когда к речи детей стали предъявляться повышенные требования, малыш вдруг перестал справляться со сложными процессами обучения письму и чтению. Более того, в его письме стали появляться специфические стойкие ошибки, которые не удается преодолеть обычными школьными методами. И знание ребенком грамматических правил не помогает. К тому же ребенок как бы «не умеет» эти правила применить. Все это ставит в тупик не только родителей, но и педагогов. С чтением происходят и вовсе удивительные вещи. Вроде бы ребенок знает все буквы и называет их правильно, но при чтении вместо ШУБА читает СУБА, вместо ЦЫПЛЕНОК — СЫПЛЕНОК. То вдруг переставит слоги так, что сущая абракадабра получается. Видит ведь, что написано КАРАНДАШ, а читает КАРДАШАШ, видит, что написано МНОГО ЗЕРКАЛ, но при этом прочитывает МНОГО ЗЕРКАЛОВ. Откуда появляется такое «творчество». Двойки сыплются за двойками, растет утомляемость, приготовление уроков часто затягивается до поздней ночи. Результат неутешительный: у ребенка негативное отношение к школе в частности и к обучению вообще, дома конфликтная обстановка. Что это такое? И что с этим всем делать?

К сожалению, в последние десятилетия во всем мире постоянно растет число детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, которые наблюдаются и в речевом развитии. У ребенка, например, может несколько запаздывать появление фразовой речи, дольше обычного срока задерживаются нарушения произношения, наблюдаются неправильности в употреблении предлогов, согласовании слов в предложении. Однако речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении. По этой причине в дошкольном возрасте, пока к речи не предъявляются особые требования, небольшие отклонения в речевом развитии, как правило не беспокоят родителей и даже не замечаются многими из них. Но наступает период школьного обучения, и картина приобретает те черты, которые я только что описала выше. И все-таки, несмотря на кажущуюся тупиковость ситуации, я убеждена, что в большинстве случаев имеющиеся трудности письма и чтения вполне могут быть преодолены вашими собственными силами. Потому что ЛЮБОВЬ, ТЕРПЕНИЕ И НДСТОЙЧИВОСТЬ в достижении цели могут творить чудеса!!!

Итак, на повестке дня письменная речь вашего малыша. Давайте для начала разберемся, какие именно ошибки делает ребенок при письме, чтобы легче было подобрать надежное действующее средство их преодоления. Существует четыре группы специфических ошибок, которые наиболее часто терзают детей и их родителей:

1. Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.

2. Искажение звукослоговой структуры слов и нарушение границ между словами в предложении.

3. Аграмматизмы в письме и чтении.

4. Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание или прочитывание.

Теперь давайте рассмотрим каждую группу ошибок более подробно.

В первой группе, когда буквы заменяются по принципу сходства соответствующих им звуков, ошибки выглядят так: вместо ЖУК ребенок пишет или читает ШУК, вместо НОСИК — НОЗИК, вместо КАРТИНА - КАЛТИНА, вместо ТЕНЬ - ТЕН, вместо ШУБА — СУБА и т. д.

В основе этих ошибок чаще всего лежит неразличение ребенком на слух соответствующих звуков. А это не что иное, как несформированность фонематического слуха, о котором мы с вами говорили ранее. Реакция учителя на такие ошибки, как правило, одна и та же. Учитель дает ребенку образцы правильного написания слов для многократного их воспроизведения. Ребенок послушно и аккуратно выполняет задание учителя. Но польза от этого мероприятия, откровенно говоря, нулевая, так как в данном случае абсолютно не учтена суть проблемы. Примерно так же учитель поступает с чтением, заставляя ребенка перечитывать одно и то же по нескольку раз. Ситуация очень напоминает смысл восточной пословицы. Оттого, что человек говорит «халва», «халва», во рту слаще не становится. Более того, в следующий раз, к большому изумлению родителей и учителя, ребенок снова сделает те же самые ошибки.

Во второй группе могут появляться самые непредсказуемые ошибки. Например, ребенок может написать или прочитать ЖНЯ вместо ЖЕНЯ, ПТИПЦА вместо ПТИЦА, ГРУДОЙ вместо ДРУГОЙ, написать УОКНА вместо У ОКНА, О ЗЕРО вместо ОЗЕРО.

Основная причина этих ошибок заключается в том, что ребенок не овладел звукослоговым анализом слов и поэтому просто не представляет их структуры. Другими словами, ребенок затрудняется в подсчете количества звуков (букв) в слове и не понимает порядка их следования друг за другом. А это говорит о том, что не сформировано фонематическое восприятие и не усвоены пространственные и временные категории.

В этом месте у вас как у внимательного человека должен возникнуть вопрос. А чем, собственно, фонематический слух отличается от фонематического восприятия? Фонематический слух — это механизм звукоразличения, а фонематическое восприятие — это способность определять количество звуков в слове и место каждого звука в слове. Например, если ребенок воспринимает на слух слова КРЫСА и КРЫША как одинаковые, то это нарушение фонематического слуха. А если ребенок говорит, что ТРОС и ТОРС это одно и то же слово, то здесь уже проблемы фонематического восприятия. В первом случае ребенок не различает звуки С и Ш, во втором случае набор звуков одинаков, но их местоположение меняется, а ребенок не улавливает именно разницу местоположения звука.

ошибки из двух или более групп одновременно. Хочу вас поздравить. Вы сумели разобраться в письменной неразберихе своего чада! А вот огорчаться не надо, потому что даже в самых, казалось бы, беспросветных случаях целенаправленная и последовательная работа над каждой из этих групп ошибок ОБЯЗАТЕЛЬНО ДАСТ, ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Теперь вы вооружены знаниями о типах специфических ошибок и, следовательно, можете разобраться во всей письменной неразберихе и навести в ней порядок. Только не надо пугаться, ругаться и преждевременно опускать руки. Мой многолетний опыт показывает, что очень многие родители смогли самостоятельно помочь своим детям преодолеть проблемы речевого развития, используя лишь консультационную помощь логопедов. А чем вы хуже? Не сдавайтесь никогда, и у вас все получится!!!

Прежде чем подробно рассмотреть каждую группу ошибок и определить пути работы по их преодолению, я хочу предложить вам секретную формулу успеха, используя которую вы сможете повысить эффективность работы и значительно сократить ее сроки.

Итак, необходимо выполнять следующее.

1. Обеспечьте положительный эмоциональный настрой.

Для начала поверьте в то, что стоящие на пути трудности вполне преодолимы, и обязательно убедите в этом ребенка. Следите за тоном общения: он должен быть бодрым и доброжелательным. Настройте ребенка таким образом, чтобы он захотел писать без ошибок. Если вы будете сыпать угрозами или долго и нудно уговаривать его, а ребенок при этом будет негативно настроен, то ваши усилия никогда не увенчаются успехом.

Если ребенок еще не ходит в школу, постарайтесь проводить занятия в виде игры, чтобы работа вызывала у него радостное настроение. Если ваши отношения со школьником уже порядком подпорчены в ходе предыдущих безрезультатных занятий, то подумайте вот о чем. Посмотрите на своего ребенка внимательно. Ведь совсем недавно он был таким хорошим. Разве теперь он стал хуже? Разве плохое письмо или неправильное чтение — это повод не любить его и менять свое отношение к нему, считая его вредным, упрямым и ленивым? Поймите, ваш ребенок глубоко несчастен из-за своих школьных неудач! И именно из-за них он стал таким. Он совершенно измучен и издерган вашими бесконечными упреками и назиданиями. Добавьте к этому еще и непрестанные укоры (а возможно, и оскорбления) учителя. Но кто же окажет малышу милость и поможет, если не вы? Ведь это ваш ребенок! И вы его очень любите! Так принимайте его таким, какой он есть, без всяких условий. Помогите ему ощутить радость бытия!

2. Относитесь сознательно и вдумчиво к занятиям.

В отношениях между людьми всегда срабатывает «принцип зеркала». Как вы к человеку, так и он к вам. В отношениях с ребенком абсолютно то же самое. Если вы будете демонстрировать серьезное и заинтересованное отношение к занятиям, этот же настрой передастся и ребенку. Обязательно сформулируйте ближайшую цель, запишите ее на лист бумаги и повесьте на видное место. Изложите ее в позитивных тонах с утвердительным оттенком и обязательно проговорите вслух с ребенком. Например, ваша общая цель может звучать так «Я хочу читать и писать грамотно! И я буду читать и писать грамотно через три месяца!» Взвесьте свои возможности и возможности ребенка и установите реальные сроки. Постановка сроков будет вас подстегивать последовательно двигаться к цели.

Добиваться поставленной цели будет легче, если вы постараетесь понять закономерности грамматики, а не просто станете заучивать все ее правила.

Например, очень многие дети постоянно ошибаются при написании сложных слов (САМАСВАЛ, СОМОЛЁТ, ПОРОХОД, ПОРАВОЗ и т. д.). И эти ошибки они совершают, несмотря на то что правило уже было изучено.

Поразмышляйте над этими словами вместе с ребенком и разберите состав каждого слова: САМ-0-ЛЁТ (САМ ЛЕТАЕТ) ПАР-0-ХОД (ОТ ПАРА ХОДИТ) САМ-0-ХОД (САМ ХОДИТ) ВЕРТ-0-ЛЁТ (ВЕРТИТСЯ и ЛЕТАЕТ) ПАР-0-ВОЗ (ОТ ПАРА ВОЗИТ) - САМ-0-СВАЛ (САМ СВАЛИВАЕТ) БЕНЗ-0-ВОЗ (БЕНЗИН ВОЗИТ) ЛЕС-0-ВОЗ (ЛЕС ВОЗИТ)

Теперь остается зафиксировать внимание ребенка на том, что соединительная гласная в этих словах О, потому что корень первого слова оканчивается на твердую согласную (ПАР, САМ, ЛЕС и т. д.).

Точно такую же работу необходимо провести со сложными словами, соединительная гласная в которых Е (ЗЕМЛЕПАШЕЦ, ЗЕМЛЕРОЙКА, ПОЛЕВОД, ПОЛЕЗАЩИТНЫЙ, МОРЕХОД, ПУЛЕМЕТ, БУРЕЛОМ, БУРЕВЕСТНИК), и зафиксировать внимание ребенка на том, что соединительная гласная в этих словах именно Е, потому что первый корень оканчивается на мягкую согласную. И еще раз обратите внимание ребенка на то, что в русском языке всего две соединительные гласные: О и Е, других не бывает. А потом предложите малышу провести исследование, почему в одних словах соединительная гласная О, а в других Е (ПЕРВОПРОХОДЕЦ, ЗЕМЛЕПРОХОДЕЦ, ВОЗДУХОПЛАВАТЕЛЬ, МОРЕПЛАВАТЕЛЬ, САДОВОД, ПОЛЕВОД).

Если преподносить ребенку изучение русского языка как исследование, как открытие новых тайн, то он перестанет относиться к учебе оборонительно.

3. Будьте готовы к временному возвращению назад.

Если ребенок начнет воспринимать обучение как исследование, то обязательно нужно объяснить ему, что в любом исследовании бывают периоды, когда двигаться вперед нужно неспеша. Это необходимо сделать для ликвидации тех пробелов в знаниях, которые не позволяют ребенку полноценно усваивать материал.



Объясните малышу, чтобы он не переживал из-за оценок, из-за того, что класс уже ушел далеко вперед. Важным должно быть только одно: правильное выполнение ребенком совершенно конкретных заданий в доступном для него темпе.

4. Строго соблюдайте целенаправленность занятий.

Цель каждого занятия должна быть полностью ясна как ребенку, так и родителям. Например, если сегодня работаем над преодолением замен на письме букв Б и Д, то все остальные имеющиеся трудности сознательно не замечаем, не фиксируем на них особого внимания. Полностью сосредотачиваемся только на цели нашего занятия. Нельзя применять никаких «диктовок», в которых обязательно будет куча сопутствующих ошибок, что сведет ценность занятия к нулю.

5. Фиксируйте любые успехи ребенка в процессе работы.

Успехи обязательно будут после каждого этапа работы. Может быть, они не всегда станут соответствовать вашим ожиданиям, но они появятся. И надо сделать так, чтобы ребенок их почувствовал, ощутил всю радость победы над собой. Это будет поднимать его самооценку, поддерживать мотивацию и мобилизовывать на дальнейшую работу.

6. Правильно подбирайте речевой материал.

Это должно выражаться в предельном насыщении речевого материала изучаемыми буквами (или орфограммами) при одновременном исключении всех других трудностей. Например, работая над преодолением замен на письме букв С и 3, не стоит брать слова типа ИЗВЕСТНЫЙ или ЗАШЕВЕЛИЛСЯ, так как внимание ребенка будет отвлекаться от основной задачи на безударные гласные и непроизносимые согласные. Поначалу лучше брать простые слова (САНКИ, ЗОНТ, САМИ, БАЗУКА и т. п.). Как только исчезнут замены в простых словах, можно усложнить речевой материал.

7. Соблюдайте систематичность работы.

Я думаю, вы не будете спорить с тем, что в любой сфере деятельности, чтобы достичь успеха и увидеть результат, необходима систематичность. В течение какого-то определенного периода времени работа должна вестись ежедневно, а не от случая к случаю. Лучше, если эти занятия будут непродолжительными, но ежедневными, чем длительными и редкими. Другими словами, нельзя давать ребенку возвращаться к прежнему неправильному написанию или чтению уже отработанных и усвоенных правил. А это возможно достигнуть только за счет частоты и систематичности занятий. Несистематичность занятий приведет к потере отработанных навыков, к мысли о бесполезности занятий, снижению самооценки и веры в свои силы.

8. Будьте последовательны в преодолении ошибок.

Устранять ошибки необходимо не только систематично, но и последовательно. Работа в определенный отрезок времени должна вестись лишь над одной трудностью. Только после того как она будет устранена, можно переходить к ликвидации следующей. При соблюдении этого условия ошибки будут постепенно исчезать одна за другой, что, несомненно, будет радовать вас и вашего ребенка. Поверьте, что это будет именно так! Ведь вы же не сомневаетесь, что с любой отдельной ошибкой можно легко справиться. Только не надо пытаться устранять их одновременно!

Ну а теперь приступим непосредственно к методам работы по устранению специфических ошибок письменной речи.



Краткое описание документа:

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

 

 К развитие  речи надо подхо­дить системно, то естественно, я не могу обойти стороной на­рушения письменной речи, а именно: письма и чтения.

Эта проблема волнует очень многих родителей. И для боль­шинства остается загадкой то обстоятельство, что в дошколь­ном возрасте их ребенок, казалось бы, развивался совершенно нормально, был «как все». Но с началом школьного обучения, когда к речи детей стали предъявляться повышенные требова­ния, малыш вдруг перестал справляться со сложными процес­сами обучения письму и чтению. Более того, в его письме ста­ли появляться специфические стойкие ошибки, которые не удается преодолеть обычными школьными методами. И зна­ние ребенком грамматических правил не помогает. К тому же ребенок как бы «не умеет» эти правила применить. Все это ста­вит в тупик не только родителей, но и педагогов. С чтением происходят и вовсе удивительные вещи. Вроде бы ребенок знает все буквы и называет их правильно, но при чтении вместо ШУБА читает СУБА, вместо ЦЫПЛЕНОК — СЫПЛЕНОК. То вдруг переставит слоги так, что сущая абракадаб­ра получается. Видит ведь, что написано КАРАНДАШ, а читает КАРДАШАШ, видит, что написано МНОГО ЗЕРКАЛ, но при этом прочитывает МНОГО ЗЕРКАЛОВ. Откуда появляется та­кое «творчество». Двойки сыплются за двойками, растет утомляемость, при­готовление уроков часто затягивается до поздней ночи. Ре­зультат неутешительный: у ребенка негативное отношение к школе в частности и к обучению вообще, дома конфликтная обстановка. Что это такое? И что с этим всем делать?

К сожалению, в последние десятилетия во всем мире посто­янно растет число детей с нерезко выраженными откло­нениями в развитии, которые наблюдаются и в речевом раз­витии. У ребенка, например, может несколько запаздывать появление фразовой речи, дольше обычного срока задержи­ваются нарушения произношения, наблюдаются неправиль­ности в употреблении предлогов, согласовании слов в пред­ложении. Однако  речь ребенка в целом понятна и не вызывает  у него трудностей в общении. По этой причине  в дошкольном возрасте, пока к речи не предъявляются особые требования,  небольшие отклонения в речевом развитии, как  правило не беспокоят родителей и даже не  замечаются многими из  них. Но наступает период школьного обучения, и картина при­обретает те черты, которые я только что описала выше. И все-таки, несмотря на кажущуюся тупиковость  ситуации, я убеждена, что в большинстве случаев имеющиеся трудности письма и чтения вполне могут быть преодолены вашими соб­ственными силами. Потому что ЛЮБОВЬ, ТЕРПЕНИЕ И НДСТОЙЧИВОСТЬ в достижении цели могут творить чудеса!!!

Итак, на повестке дня письменная речь вашего малыша. Да­вайте для начала разберемся, какие именно ошибки делает ре­бенок при письме, чтобы легче было подобрать надежное дей­ствующее средство их преодоления.  Существует четыре группы специфических ошибок, которые наиболее часто терзают детей и их родителей:

1. Замена букв по принципу сходства соответствующих  им звуков.

2. Искажение   звукослоговой структуры слов и нарушение границ между словами в предложении.

3. Аграмматизмы в письме и чтении.

4. Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание или прочитывание. 

Теперь давайте рассмотрим каждую группу ошибок более подробно.

В первой группе, когда буквы заменяются по принципу сходства соответствующих им звуков, ошибки выглядят так: вместо ЖУК ребенок пишет или читает ШУК, вместо НОСИК — НОЗИК, вместо КАРТИНА - КАЛТИНА, вместо ТЕНЬ - ТЕН, вместо ШУБА — СУБА и т. д.

В основе этих ошибок чаще всего лежит неразличение ре­бенком на слух соответствующих звуков. А это не что иное, как несформированность фонематического слуха, о котором мы с вами говорили ранее. Реакция учителя на такие ошибки, как правило, одна и та же. Учитель дает ребенку образцы правильного написания слов для многократного их воспроизведения. Ребенок по­слушно и аккуратно выполняет задание учителя. Но польза от этого мероприятия, откровенно говоря, нулевая, так как в дан­ном случае абсолютно не учтена суть проблемы. Примерно так же учитель поступает с чтением, заставляя ребенка пере­читывать одно и то же по нескольку раз. Ситуация очень напо­минает смысл восточной пословицы. Оттого, что человек го­ворит «халва», «халва», во рту слаще не становится. Более того, в следующий раз, к большому изумлению родителей и учите­ля, ребенок снова сделает те же самые ошибки.

Во второй группе могут появляться самые непредсказуе­мые ошибки. Например, ребенок может написать или прочи­тать ЖНЯ вместо ЖЕНЯ, ПТИПЦА вместо ПТИЦА, ГРУДОЙ вме­сто ДРУГОЙ, написать УОКНА вместо У ОКНА, О ЗЕРО вместо ОЗЕРО.

Основная причина этих ошибок заключается в том, что ре­бенок не овладел звукослоговым анализом слов и поэтому просто не представляет их структуры. Другими словами, ребе­нок затрудняется в подсчете количества звуков (букв) в слове и не понимает порядка их следования друг за другом. А это го­ворит о том, что не сформировано фонематическое воспри­ятие и не усвоены пространственные и временные категории.

В этом месте у вас как у внимательного человека должен возникнуть вопрос. А чем, собственно, фонематический слух отличается от фонематического восприятия? Фонематиче­ский слух — это механизм звукоразличения, а фонематиче­ское восприятие — это способность определять количество звуков в слове и место каждого звука в слове. Например, если ребенок воспринимает на слух слова КРЫСА и КРЫША как одинаковые, то это нарушение фонематического слуха. А если ребенок говорит, что ТРОС и ТОРС это одно и то же слово, то здесь уже проблемы фонематического восприятия. В первом случае ребенок не различает звуки С и Ш, во втором случае на­бор звуков одинаков, но их местоположение меняется, а ребе­нок не улавливает именно разницу местоположения звука.

ошибки из двух или более групп одновременно. Хочу вас по­здравить. Вы сумели разобраться в письменной неразберихе своего чада! А вот огорчаться не надо, потому что даже в са­мых, казалось бы, беспросветных случаях целенаправленная и последовательная работа над каждой из этих групп ошибок ОБЯЗАТЕЛЬНО ДАСТ, ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Теперь вы вооружены знаниями о типах специфических ошибок и, следовательно, можете разобраться во всей пись­менной неразберихе и навести в ней порядок. Только не надо пугаться, ругаться и преждевременно опускать руки. Мой мно­голетний опыт показывает, что очень многие родители смог­ли самостоятельно помочь своим детям преодолеть пробле­мы речевого развития, используя лишь консультационную по­мощь логопедов. А чем вы хуже? Не сдавайтесь никогда, и у вас все получится!!!

Прежде чем подробно рассмотреть каждую группу ошибок и определить пути работы по их преодолению, я хочу предло­жить вам секретную формулу успеха, используя которую вы сможете повысить эффективность работы и значительно со­кратить ее сроки.

Итак, необходимо выполнять следующее.

1. Обеспечьте положительный эмоциональный на­строй.

Для начала поверьте в то, что стоящие на пути трудности вполне преодолимы, и обязательно убедите в этом ребенка. Следите за тоном общения: он должен быть бодрым и добро­желательным. Настройте ребенка таким образом, чтобы он захотел писать без ошибок. Если вы будете сыпать угрозами или долго и нудно уговаривать его, а ребенок при этом будет негативно настроен, то ваши усилия никогда не увенчаются успехом.

Если ребенок еще не ходит в школу, постарайтесь прово­дить занятия в виде игры, чтобы работа вызывала у него радо­стное настроение. Если ваши отношения со школьником уже порядком подпорчены в ходе предыдущих безрезультатных занятий, то подумайте вот о чем. Посмотрите на своего ребенка внимательно. Ведь совсем недавно он был таким хорошим. Разве теперь он стал хуже? Разве плохое письмо или непра­вильное чтение — это повод не любить его и менять свое от­ношение к нему, считая его вредным, упрямым и ленивым? Поймите, ваш ребенок глубоко несчастен из-за своих школь­ных неудач! И именно из-за них он стал таким. Он совершен­но измучен и издерган вашими бесконечными упреками и назиданиями. Добавьте к этому еще и непрестанные укоры (а возможно, и оскорбления) учителя. Но кто же окажет малы­шу милость и поможет, если не вы? Ведь это ваш ребенок! И вы его очень любите! Так принимайте его таким, какой он есть, без всяких условий. Помогите ему ощутить радость бытия!

2. Относитесь сознательно и вдумчиво к занятиям.

В отношениях между людьми всегда срабатывает «принцип зеркала». Как вы к человеку, так и он к вам. В отношениях с ре­бенком абсолютно то же самое. Если вы будете демонстриро­вать серьезное и заинтересованное отношение к занятиям, этот же настрой передастся и ребенку. Обязательно сформу­лируйте ближайшую цель, запишите ее на лист бумаги и по­весьте на видное место. Изложите ее в позитивных тонах с утвердительным оттенком и обязательно проговорите вслух с ребенком. Например, ваша общая цель может звучать так «Я хочу читать и писать грамотно! И я буду читать и писать гра­мотно через три месяца!» Взвесьте свои возможности и воз­можности ребенка и установите реальные сроки. Постанов­ка сроков будет вас подстегивать последовательно двигаться к цели.

Добиваться поставленной цели будет легче, если вы поста­раетесь понять закономерности грамматики, а не просто ста­нете заучивать все ее правила.

Например, очень многие дети постоянно ошибаются при написании сложных слов (САМАСВАЛ, СОМОЛЁТ, ПОРОХОД, ПОРАВОЗ и т. д.). И эти ошибки они совершают, несмотря на то что правило уже было изучено.

Поразмышляйте над этими словами вместе с ребенком и разберите состав каждого слова: САМ-0-ЛЁТ (САМЛЕТАЕТ) ПАР-0-ХОД (ОТПАРАХОДИТ) САМ-0-ХОД (САМХОДИТ) ВЕРТ-0-ЛЁТ (ВЕРТИТСЯиЛЕТАЕТ) ПАР-0-ВОЗ (ОТПАРАВОЗИТ) -      САМ-0-СВАЛ (САМСВАЛИВАЕТ) БЕНЗ-0-ВОЗ (БЕНЗИНВОЗИТ) ЛЕС-0-ВОЗ (ЛЕСВОЗИТ)

Теперь остается зафиксировать внимание ребенка на том, что соединительная гласная в этих словах О, потому что ко­рень первого слова оканчивается на твердую согласную (ПАР, САМ, ЛЕС и т. д.).

Точно такую же работу необходимо провести со сложными словами, соединительная гласная в которых Е (ЗЕМЛЕПАШЕЦ, ЗЕМЛЕРОЙКА, ПОЛЕВОД, ПОЛЕЗАЩИТНЫЙ, МОРЕХОД, ПУ­ЛЕМЕТ, БУРЕЛОМ, БУРЕВЕСТНИК), и зафиксировать внима­ние ребенка на том, что соединительная гласная в этих словах именно Е, потому что первый корень оканчивается на мягкую согласную. И еще раз обратите внимание ребенка на то, что в русском языке всего две соединительные гласные: О и Е, дру­гих не бывает. А потом предложите малышу провести иссле­дование, почему в одних словах соединительная гласная О, а в других Е (ПЕРВОПРОХОДЕЦ, ЗЕМЛЕПРОХОДЕЦ, ВОЗДУ­ХОПЛАВАТЕЛЬ, МОРЕПЛАВАТЕЛЬ, САДОВОД, ПОЛЕВОД).

Если преподносить ребенку изучение русского языка как исследование, как открытие новых тайн, то он перестанет от­носиться к учебе оборонительно.

3. Будьте готовы к временному возвращению назад.

Если ребенок начнет воспринимать обучение как исследо­вание, то обязательно нужно объяснить ему, что в любом ис­следовании бывают периоды, когда двигаться вперед нужно  неспеша. Это необходимо сделать для ликвидации тех пробе­лов в знаниях, которые не позволяют ребенку полноценно усваивать материал.

 

Объясните малышу, чтобы он не переживал из-за оценок, из-за того, что класс уже ушел далеко вперед. Важным должно быть только одно: правильное выполнение ребенком со­вершенно конкретных заданий в доступном для него темпе.

4. Строго соблюдайте целенаправленность занятий.

Цель каждого занятия должна быть полностью ясна как ре­бенку, так и родителям. Например, если сегодня работаем над преодолением замен на письме букв Б и Д, то все остальные имеющиеся трудности сознательно не замечаем, не фиксиру­ем на них особого внимания. Полностью сосредотачиваемся только на цели нашего занятия. Нельзя применять никаких «диктовок», в которых обязательно будет куча сопутствующих ошибок, что сведет ценность занятия к нулю.

5. Фиксируйте любые успехи ребенка в процессе ра­боты.

Успехи обязательно будут после каждого этапа работы. Мо­жет быть, они не всегда станут соответствовать вашим ожида­ниям, но они появятся. И надо сделать так, чтобы ребенок их почувствовал, ощутил всю радость победы над собой. Это бу­дет поднимать его самооценку, поддерживать мотивацию и мобилизовывать на дальнейшую работу.

6. Правильно подбирайте речевой материал.

Это должно выражаться в предельном насыщении речево­го материала изучаемыми буквами (или орфограммами) при одновременном исключении всех других трудностей. Напри­мер, работая над преодолением замен на письме букв С и 3, не стоит брать слова типа ИЗВЕСТНЫЙ или ЗАШЕВЕЛИЛСЯ, так как внимание ребенка будет отвлекаться от основной задачи на безударные гласные и непроизносимые согласные. Пона­чалу лучше брать простые слова (САНКИ, ЗОНТ, САМИ, БАЗУ­КА и т. п.). Как только исчезнут замены в простых словах, мож­но усложнить речевой материал.

7. Соблюдайте систематичность работы.

Я думаю, вы не будете спорить с тем, что в любой сфере дея­тельности, чтобы достичь успеха и увидеть результат, необхо­дима систематичность. В течение какого-то определенного периода времени работа должна вестись ежедневно, а не от случая к случаю. Лучше, если эти занятия будут непродол­жительными, но ежедневными, чем длительными и редкими. Другими словами, нельзя давать ребенку возвращаться к преж­нему неправильному написанию или чтению уже отработан­ных и усвоенных правил. А это возможно достигнуть только за счет частоты и систематичности занятий. Несистематичность занятий приведет к потере отработанных навыков, к мысли о бесполезности занятий, снижению самооценки и веры в свои силы.

8. Будьте последовательны в преодолении ошибок.

Устранять ошибки необходимо не только систематично, но и последовательно. Работа в определенный отрезок време­ни должна вестись лишь над одной трудностью. Только после того как она будет устранена, можно переходить к ликвида­ции следующей. При соблюдении этого условия ошибки будут постепенно исчезать одна за другой, что, несомненно, будет радовать вас и вашего ребенка. Поверьте, что это будет именно так! Ведь вы же не сомне­ваетесь, что с любой отдельной ошибкой можно легко спра­виться. Только не надо пытаться устранять их одновременно!

Ну а теперь приступим непосредственно к методам рабо­ты по устранению специфических ошибок письменной речи.

 

 


 

Автор
Дата добавления 14.01.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров447
Номер материала 300222
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх