Приемы организации дифференцированного чтения на уроках английского языка.

Приемы организации дифференцированного обучения учащихся  чтению на английском языке.

 Учиться читать, чтобы учиться, читая.

(Выгодский Л.С.)

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является дифференцированный подход в обучении. Нельзя назвать эту проблему новой, но, думается, далеко не полностью раскрыто все многообразие ее сторон, вся значимость ее при решении задач активизации процесса обучения. Прежде всего бесспорным фактом является разная степень подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников класса, необходимо выявить причины отставания каждого и разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни, другой был невнимателен на уроке, а третий не понял объяснений учителя.

Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных  условий для развития личности ученика как индивидуальности». Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.  

Выделяется два направления дифференциации обучения:

-        дифференциация содержания, состоящая в изменении содержания
учебных предметов, обязательных для изучения: углубленное изучение
отдельных предметов; расширение сети факультативов, спецкурсов,
кружков, обязательные занятия по выбору в соответствии с профилями и т.д.;

-       дифференциация организаций обучения с выделением методов,
форм работы (фронтальная, групповая формы, индивидуальные занятия),
темпов изучения материала и т.д.

Таким образом, дифференциация обучения является одним из эффективных средств влияния на ценностные ориентации учащихся, а также на наиболее значимые качества их личности, тем самым во многом способствуя развитию системы образования, переходу ее на качественно новый уровень.

Зачастую дифференциация в обучении иностранному языку основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на индивидуальных пробелах в его знаниях. Способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим — с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т. д.  Кроме того, у всех детей разный склад мышления.
Таким образом, принимая во внимание индивидуальные особенности учащихся, наряду с технологией развивающего обучения необходимо применять технологию дифференциации. Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки, самостоятельно выполнять практические задания. 
Для начала важно грамотно выделить группы детей, нуждающихся в различном педагогическом подходе в обучении. Работая с детьми, имеющими разный уровень подготовки, сочетаю индивидуальную, групповую и фронтальную работы. Каждый раз подбираю упражнения, продумываю к ним систему вопросов таким образом, чтобы в ходе беседы дать возможность высказаться всем учащимся, как слабым, так и сильным. Считаю, что очень важно каждого ученика, ответившего на заданный вопрос, похвалить, отметить его работу и его продвижение вперед. 
Наблюдая за психофизиологическими особенностями учеников, стараюсь учитывать их в работе хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной – практическая работа.
Развитию учащихся с разным уровнем способностей помогают дифференцированные задания, карточки, таблицы, мультимедиа проектор. В начальных классах данная помощь оказывается устно, так как навык чтения у детей развит слабо. Применение дифференцирования учебного материала на всех этапах обучения помогает мне создать творческую обстановку в классе, вызвать интерес к изучению предмета как у сильных, так и у слабоуспевающих учеников. Этот метод позволяет стимулировать стремление к познанию независимо от исходного уровня развития школьника. Таким образом, дифференциация обучения предполагает учет как уровня подготовки учащихся, так и их потенциальных возможностей. Отсюда следует, что та или иная серия упражнений должна включать в себя специальные задания, направленные на развитие индивидуально-психологических особенностей учащихся, определяющих их способность к иностранному языку.

Так и происходит при обучении чтению учащихся. Одни обучающие сразу начинают читать, а у других это происходит трудно. Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

•         ·   быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

•         ·   правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

•         ·   чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

•         ·   чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

•         ·   выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией

•         ·   быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

•         ·   правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

•         ·   чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

•         ·   чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

•         ·   выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией

Чтение является одним из важнейших средств языковой коммуникации и представляет собой процесс извлечения информации из письменного текста. Этот вид речевой деятельности занимает первое место по важности, доступности и распространенности. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности. Оно связано с восприятием и пониманием текста.

Учащиеся усваивают буквы английского алфавита: они должны уметь назвать букву и звук, который она передает. В английском языке соотношение согласных (буква - звук), как правило, однозначно например:p[p],b[b], m[m] и т.д. такого прямого соотношения нет в гласных и некоторых согласных (w,c,g), и они представляют наибольшую трудность для учащихся, поскольку каждая из гласных, например, передает несколько звуков. Тоже самое можно сказать и о буквосочетаниях: одни из них стабильно передают один звук, например:sh[∫], ck[k],ch [t∫ ],ph[f], а другие- разные звуки: th[ө] [ð].

Минимальной единицей обучения чтению на английском языке является слово, которое и позволяет учащимся овладевать техникой чтения- озвучиванием графического образа слова- по правилам чтения (например,game) или путем запоминания самого образа слова(great) и соотносить его со значением, то есть понимать читаемое (Great Britain).

Обучение чтению на английском языке начинается со слов, организованных по правилам чтения гласных и буквосочетаний, представленных в большинстве своем ключевым словом. Для обучения чтению приходится использовать дифференцированные задания: Метод «Flash card» есть  буквы  гласные  (они  выделены  красным  цветом,  т.к.  учащиеся  привыкли  за  годы  обучения  в  начальной  школе  при  фонетическом  разборе  обозначать  гласные  звуки  красным  карандашом ),  есть  согласные,  которые  читаются  так,  как  пишутся  (  они  обозначены  чёрным  цветом ),  есть  особые  сочетания  букв,  которые  нужно  запоминать  (  они  написаны  зелёным ). В первой четверти учащиеся изучают алфавит. Если я вижу , что некоторые учащиеся слабо усваивают материал (не могут правильно писать и различать буквы), я  могу  дать следующие задания:

Напиши отдельные буквы и слова: Nn; Hh; Rr; Cc; Ww: pig, cat, dog, pond,tent      

Прочитай слова:

 Aa        name, take, cake, hate, snake, rain, train, paint, day, may

Ee         he, we, see, need, feed, sweet, green, tree, tea, eat, read, Pete

Ii/ Yy    I, hi, pie, tie, time, like, fine, five, nine, kite, my, fry, spy, try

Oo         no, so, go, home, coat, open, stone, nose, close

Uu         pupil, student, suit, tune.

После согласных l, r, j  буква  Uu читается [u:]:

 blue, fruit, June.

 Обведи кружочком правильную транскрипцию выделенных гласных:

1) plate, skate, name                [æ]    [ai]    [ei]

2) bad, and, Africa                   [æ]    [ai]    [ei]

3) five, like, fine                       [i]       [ai]    [ei]

4) ten, bed, hen                         [e]      [i:]     [ei]

5) Pete, meet, sea                      [i:]      [e]     [ei]

6) bus, but, cup                          [u]   [ju:]     [Λ]

Прочитай слова

[au] owl, cow, now, down, flower, how, towel, power

[ou] show, low, fellow, sown, bowl, lowly

[oi] oil, soil, spoil, toil, boil, joy, boy, enjoy, toy

[o:] all, tall, also, ball, wall, football, call, hall, small

 Найди ошибку и напиши буквы правильно:

Aa, Bd, Cc, Db, Ee, Ff, Gg, Hn, Ij, Ji, Kk, Ll, Mm, Nh, Oo, Pp.

Назови буквы, которые стоят не на своём месте:

Aa, Bb, Ss, Dd, Ff, Ee, Gg, Hh, Jj, Ii, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Cc, Tt, Uu, Ww, Vv, Xx, Yy, Zz.

Обведи кружком  гласные буквы:

1) a, r, g, k, u, c, s, q                             2) d, t, f, e, x, p, v, i

3) w, z, o, j, v, e, y, h                            4) r, p, I, f, a, n, b, r

Прочитай рифмовку:

           B – A – Bay                   B – E – B

  B – I – Bitty – By           B – O – Bo

           Bitty – By – Bo              B – U – Bu

  Bitty – By – Bo               Bu - Bu

Прочитай предложения:

 Hi! My name is Ike. Hi, Ike.                    Hi! My name is Jane. Hi, Jane.

Hi! My name is Jake. Hi, Jake.                Hi! My name is Pete. Hi, Pete.

Hi! My name is Sue. Hi, Sue.                  Hi! My name is Flo. Hi, Flo.

Hello, Flo! Hello, Joe! Hello, Sue! Hello, Hube! Hello, Rube! Hello, Ike!

 Звукоподражательных игры. Например, звук  -[z] — жужжит шмель, [h] — дуем на замерзшую ладошку на следующую гласную фонему (например, Hase) и т.д.;

    Проговаривание с разной скоростью, разной силой голоса,
разной эмоциональной окраской голоса;

Проговариванием в сопровождении движения, хлопков в ладоши и т.д. Долгий или краткий? Прослушайте, если звук краткий хлопните в ладоши один раз, долгий – два

Опора на картинку:       bed    sheep

Сборник упражнений “Тренажер по чтению» Е.В.Русинова

Положительные аспекты дифференциации: -повышается уровень мотивации учения;

-появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;

-появляется возможность более эффективно работать с  учащимися, плохо ориентированными к процессу обучения;

-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

-повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;

-исключается уравниловка и усреднение учащихся.

Отрицательные аспекты дифференциации: трудоемкость, сложность подготовки к урокам;

-слабые лишаются возможности тянуться за более сильными;

-перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

-несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;

-понижается уровень Я – концепции, в одних группах -  возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс (звёздная болезнь), в других группах – снижается уровень самооценки;

-понижается уровень мотивации учения в слабых группах;

-перекомплектование разрушает классные коллективы.

 Дифференцированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основной задачей данного подхода в обучении английскому языку является удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого. Задача учителя создать необходимые условия для формирования и развития коммуникативной компетенции, включая каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Удовлетворение учащихся результатами своего труда, затраченного на изучение английского языка, радость от того, что можешь пользоваться им в устной речи, чтении, способствует повышению мотивации в учении. Желание трудиться, умение трудиться и радость от выполняемой работы составляют основу успешного учения, а учение -  это труд, большой и серьезный труд, благодаря которому молодой человек может овладеть «...знанием всех тех богатств, которое выработало человечество».