Приемы рефлексии на уроках английского языка

Приемы рефлексии на уроках английского языка

Исполнитель:

Старовойтова Альбина Васильевна,

 учитель английского языка

МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 5»

 г. Ейска

тел. [phone]

Содержание

Введение……………………………………………………………………2

Глава 1………………………………………………………………………3

Глава 2………………………………………………………………………7

Заключение………………………………………………………………….10

Список литературы…………………………………………………………11

Приложение 1……………………………………………………………….12

Приложение 2……………………………………………………………….13

Приложение 3………………………………………………………………..14

Введение

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности.

Резервы кроются в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применении современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения.

Темой данной работы является исследование методов рефлексии на уроках английского языка. Рефлексия очень часто используется на уроках в школах. Необходимость изучения особенностей рефлексии на уроках английского языка обусловлена тем, что рефлексия - это деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий, процедура, осуществляющая снятие практического затруднения на уроках английского языка. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний.

Глава 1

Огромную роль в процессе обогащения самосознания играет самопознание – изучение личностью собственных особенностей: психических, физических, нравственных. Самопознание совершается, во-первых, путем анализа результатов собственной деятельности, своего поведения, сопоставления этих результатов с результатами своих однокурсников с общепринятыми нормами. Поэтому очень важно, как можно раньше учить детей анализировать свою деятельность, свое поведение.

Во-вторых, самопознание совершается путем осознания отношения других людей к себе, их оценки отдельных качеств данной личности, её поведения, деятельности. Сопоставляя эти оценки, особенно тех людей, которые входят в референтную для данного ребенка группу, с мнением и суждениями которых он особенно считается, со своими собственными оценками, студент вырабатывает у себя адекватную самооценку. В-третьих, самопознание совершается путем самонаблюдения своих состояний, мыслей и чувств.

Существует два типа средств, выводящих учащихся в рефлексивную позицию: языковые средства и средства чистого мышления. К первым относятся морфемы, лексические единицы, синтаксические конструкции и т.п. Чем богаче их набор у индивида, тем точнее индивид может рефлектировать ситуацию, рефлективно описывать ее этими языковыми средствами. Ко вторым относятся разнообразные (философские, грамматические, эстетические, научные и т.д.) категории и понятия. Наличие достаточного набора таких средств позволяет индивиду не только выходить в рефлексивную позицию, но и осуществлять разные способы представления, осмысления рефлектируемой ситуации.

Учитель должен постоянно давать учащимся средства для выхода в пространство чистого мышления (схемы, графики, формулы, таблицы, карты и пр.) и обучать ими пользоваться.

В основе коммуникации в процессе обучения должны быть соблюдены следующие основополагающие принципы диалога: свободный обмен мнениями между равноправными собеседниками; выявление позиции и аспекта видения каждого участника коммуникации; возбуждение самопознания (рефлексии) посредством целенаправленных вопросов; применение иронии и шутки как способа активизации мышления; применение аналогий; выявление противоречий на уровне схематизации. Важно также и постоянное поддержание повышенного эмоционального фона при интерпретациях, ролевых играх и дискуссиях. Активизирует рефлексию учащегося и прием «прогнозирования», поскольку для того, чтобы ответить на вопросы типа "Что будет дальше?", "О чем, по-вашему, текст с данным заголовком (начинающийся следующими словами)?", "Чем закончится данный рассказ?" и т.д., необходимо прежде всего ответить на вопросы типа "Что это?", "Что происходит?" и тому подобные, непосредственно выводящие обучаемого в рефлексивную позицию вопросы. Анализ текстов дает возможность перенести имеющиеся рефлексивные позиции на самих учащихся и моделировать имеющиеся рефлексивные отношения.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы, курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу,  беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

 Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

Функции рефлексии в педагогическом процессе:

 1. Диагностическая

 2. Проектировочная

 3. Организаторская

 4. Коммуникативная

 5. Смыслотворческая

 6. Мотивационная

 7. Коррекционная.

Пытаясь систематизировать знания и опыт работы по данному вопросу, предлагаю следующую классификацию видов рефлексии:

·        рефлексия настроения и эмоционального состояния;

·        рефлексия содержания учебного материала;

·        рефлексия деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

Глава 2

Остановлюсь подробнее на методах рефлексии, применяемых мною на уроках английского языка на различных возрастных уровнях обучающихся.

Согласно классификации, приведенной выше, рефлексия настроения и эмоционального состояния показывает эмоциональный настрой школьников. Этот метод рефлексии целесообразно проводить вначале и в конце урока, чтобы проследить изменения, произошедшие за урок.

Для этого используются флажки трех разных цветов: розовый, желтый и голубой. Желтый флажок означает, что настрой оптимистичный и обучающиеся готовы с удовольствием узнавать новое. Розовый флажок: в целом настроены положительно, но сомневаются в своих силах. Голубой флажок – преобладают негативные эмоции в отношении предстоящего урока. Дети выбирают и поднимают флажок, соответствующий их настроению.Для обучающихся, выбравших розовый и голубой флажок, на уроке стараюсь создать ситуацию успеха, обратить особое внимание.

Для обучающихся начальной школы также можно использовать карточки со смайлами и изображенными на них эмоциями, которые они демонстрируют в начале и в конце урока. Эмоции могут быть разнообразными: счастливое, грустное, задумчивое, недовольное, испуганное лицо и т.д. Смотреть Приложение 1.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное.

На этапе введения нового материала часто применяю прием «Корзина» - это один из способов критического мышления, который нужен для поиска наиболее рациональных способов и приемов работы с учебным материалом. Заключается он в том, что на смарт-доске выводится изображение корзины, к которому ведут стрелки. На каждую стрелку обучающиеся записывают понятия, ассоциации, лексику, которую они связывают с новой темой. Файл сохраняется и может быть использован на последующих уроках в качестве закрепления нового материала, контроля усвоения темы.

На этапе работы с текстом также возможно использовать методы рефлексии деятельности. Например, метод «Мудрые совы», который заключается в том, что школьникам предлагается самостоятельно поработать над содержанием текста. Читая, дети делают пометки:

« + » - знаю

« - » - не знаю

« ! » - узнал новое

« ? » - удивило

После работы с текстом задаю вопросы:

- Выберите ту информацию, которая вам знакома.

- А какая информация ранее была неизвестна?

- Есть ли в тексте сведения, факты, которые оказались для вас неожиданными?

- У кого возник вопрос? Кто из одноклассников может его объяснить?

- Что бы вы еще хотели узнать?

Отвечать на вопросы могут одноклассники.

На этом же этапе возможно использование приема «Облако». Для этого я пользуюсь одной из платформ wordle.net, Tagxedo.com, tagul.com, worditout.com. Они представляют собой графический способ визуализации ключевых слов, понятий, наиболее часто используемых или наиболее важных слов. Интерфейс данных сервисов позволяет выбрать шрифт, форму, направление шрифта слов, ввести понятия, сохранить полученное облако. См. Приложение 2.

Рефлексия содержания учебного материала используется, чтобы выяснить, как обучающиеся усвоили содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая обучающихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Вначале анализ проводится в парах, затем один из обучающихся анализирует результаты урока перед всей группой (на каждом уроке этот анализ делает другой ребенок).

Для этого прима рефлексии в среднем и старшем звене используется готовая схема. См. Приложение 3. Для младших школьников даются незаконченные русские предложения:

1.      сегодня я узнал…

2.      было интересно…

3.      было трудно…

4.      я выполнял задания…

5.      я понял, что…

6.      теперь я могу…

7.      я почувствовал, что…

8.      я приобрел…

9.      я научился…

10.    у меня получилось …

11.    я смог…

12.    я попробую…

13.    меня удивило…

14.    урок дал мне для жизни…

15.    мне захотелось…

Внедрение новых подходов, стимулирующих изучение английского языка, не только обеспечивает первоначальное становления личности ребенка, но и выявление, развитие у него способностей, формирования умений и желания учиться. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные отношения в системе «ученик - учитель». Грамотно применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого-педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие.

Заключение

В данной работе были рассмотрены теоретические основы использования рефлексии, а также методы организации учебной деятельности учащихся с применением рефлексии на уроках английского языка.

Рефлексия привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению. Можно сделать выводы, что рефлексия:

·        является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты.

·        рефлексия существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а рефлексия - знание себя.

Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы.

Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность.

Список литературы

1.            Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

2.            Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

3.            Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – С-Пб.: Питер,2001.

4.            Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

Приложение 1

Используемые на уроках карточки-смайлы

Приложение 2

Пример использования приема «Облако» по теме «Родственники».

Приложение 3

Схема для проведения рефлексии содержания учебного материала в среднем и старшем звене.

Краткое описание документа:

урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности.Резервы кроются в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применении современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения.