ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Суворова Любовь Евгеньевна, преподаватель

ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева»

Россия, г. Чапаевск, e-mail: [e-mail]

Внедрение инновационных технологий в подготовку будущего специалиста является необходимым элементом формирования основ профессионализма.

Инновационные технологии в образовании способствуют повышению качества обучения. Инновации в деятельности системы профессионального образования – это совокупность новых знаний, подходов и технологий для получения результата в виде услуг образования.

Инновационные педагогические технологии в образовании играют существенную роль и предполагают взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающегося. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека [1].

Следует заметить, что наиболее востребованными и эффективными в настоящее время являются следующие технологии:

1) интерактивные технологии, позволяющие:

ü во-первых, наладить контакт детей со сверстниками в группе и со взрослыми;

ü  во-вторых, позволяет включаться в учебный процесс;

ü в-третьих, помогает создать в группе различные учебные ситуации (при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка), для решения которых можно использовать различные варианты.

Кроме того, данные технологии позволяют педагогам самостоятельно создавать для ребенка учебный материал с учетом его особенностей и потребностей, а также максимально быстро и гибко вносить необходимые изменения [4].

2) дистанционные технологии

Современные компьютерные технологии полностью меняют понятие дистанционного образования. Ведь теперь, несмотря на то, что обучающийся находится вне аудитории, он может получать знания и активно участвовать в учебном процессе. Также крайне важной задачей является постоянное и эффективное сопровождение и поддержка специалистов и педагогов, ведь именно от них зависит успешное обучение детей [2].

Уроки информатики, прежде всего, призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций.

Информационные компетенции предполагают формирование умений:

1)  владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

2)  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

3)  ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

4)  владеть навыками использования информационных устройств;

5)  применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.                         

Формирование и развитие компетенции в сфере работы с информацией на уроках информатики происходит в основном через содержание, т.к. сама дисциплина подразумевает работу с информацией в разных направлениях [3]. Для проведения уроков информатики используются такие технологии как:

1)  деятельностное обучение – выражается через метод практических работ;

2)  проблемное обучение – выражается через частично-поисковый метод, метод решения проблемных ситуаций;

3)  проектное обучение – используется метод проектов;

4)  игровое обучение – используется метод деловой игры;

5)  дискуссионное обучение – используются методы дискуссия и «мозговой штурм».

На учебных занятиях применяются такие приемы позволяющие формировать и развивать информационную компетенцию:

§  контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

§  предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

§  раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

§  обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

§  членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

§  фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

§  интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

§  установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

§  риторические вопросы учителя в ходе изложения;

§  предъявление учащимся конфликтного примера.

§  включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

§  задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

§  задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

§  наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

§  задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

§  организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

§  задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

§  показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

§  задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

§  демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

§  выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы и т.д.

Я постоянно использую ресурсы Интернет в своей педагогической деятельности:

·     при подборе материала для подготовки к урокам;

·      для личного профессионального развития;

·      для повышения мотивации студентов к обучению.

Работу студентов в классе с использованием ресурсов сети Интернет организую следующим образом:

·     фронтально (виртуальные путешествия, экскурсии, сетевые проекты);

·     индивидуально (поиск, отбор и анализ информации);

·     в группах (выполнение общего учебного проекта).

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности студентов на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия.

Также на различных этапах урока я использую различные активные методы.

На этапе актуализация знаний я использую приём «До-После».

Прием из технологии развития критического мышления, может быть использован на первом этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся, а также на этапе рефлексии.

В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, понятиях, о решении задачи. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученики сравнивают содержание "До" и "После" и делают выводы.

Прием «Отсроченная отгадка» формирует умения анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие, находить решение имеющимися ресурсами.

Действуя по алгоритму, изученному на прошлом уроке, обучающиеся быстро заметят, что их вычисления неверны. Обсуждаем, в чем их ошибка. Вместе делаем вывод и пытаемся сформулировать тему урока.

Метод «Пила». Метод заключается в следующем: студенты организуются в группы по 3-4 человека (в зависимости от количества форматов) для работы над учебным материалом (чаще всего презентация или ресурсы в сети Интернет).

Каждый студент находит материал по своей части. Затем студенты, состоящие в разных группах, но изучающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем возвращаются в свои группы и рассказывают обо всем, что нового узнали. Отчитываются по теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Преподаватель может спросить любого студента по любому вопросу. В итоге проводится выступление каждого члена команды  по одному  вопросу и по ходу выступления составляется таблица, которая переносится студентами в тетрадь.)

На этапе изучение нового материала, использую метод «Потерянное звено». Задание дается с недостаточной информацией для его выполнения, что побуждает учащихся задать вопросы и определить цель дальнейшей познавательной деятельности.

На этапе закрепления материала использую метод «Лови ошибку». Метод заключается в том, чтобы студенты, используя материал прошлого урока вычислили ошибку в утверждении или определении.

Также мною используется деловая игра (или ее элементы) на практических занятиях.

Таким образом, можно отметить, что современным педагогам следует все больше применять инновационные технологии, в частности активные и интерактивные методы обучения при работе со студентами СПО, так как они являются более продуктивными, существуют возможности для организации формы обучения и инструментарий для оценки результатов.

На основе анализа теории и практики использования инновационных методов обучения в процессе подготовки студентов, можно  сделать  ряд выводов:

во-первых, инновационные методы обучения дополняют и развивают уже известные научные педагогические методы, поэтому происходит их активное внедрение в учебный процесс;

во-вторых, инновационные методы обучения можно использовать для подготовки студентов СПО более эффективно, если их использование основывается на современном научном подходе, технических средствах;

в-третьих, необходимость использования инновационных методов связана с новой парадигмой развития обучающих информационных технологий.

Инновационное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Список источников и литературы

1.     Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/metodicheskoe-posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-uroka-po-fgos

2.     Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». – Бугульма. - № 1(16), 2013. – С. 17-20

3.     Интернет-каталог дидактических приемов обучения– [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://wiki.pippkro.ru/

4.     Современные образовательные технологии: учебное пособие /  под ред. Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432с.

Краткое описание документа:

Инновационные педагогические технологии в образовании играют существенную роль и предполагают взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающегося. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем.