Применение метода письменных дебатов на уроках географии.

Применение метода письменных дебатов на уроках географии.

Нужно предоставлять ученикам возможность для запланированных диалогов с одноклассниками на темы, будоражащие в настоящий момент общественное мнение. Методика письменных дебатов открывает возможность для проведения подобного диалога в письменной форме при участии всех учеников класса. Метод позволяет углубить знания учеников в области заданной темы, учит культуре дискуссии, развивает способность к аргументации. При этом учитель получает великолепный материал, могущий служить основанием для оценки.

Этот метод особенно хорош и эффективен в отношении спорных, неоднозначных тем, например: урбанизация, научно – техническая революция.

Способ проведения:

1.    Ученики дома (либо на предварительных занятиях) знакомятся с темой, которая должна стать предметом дебатов. Накануне дебатов учитель на уроке, информируя учеников о предстоящей теме, кратко поясняет, каким образом будут проходить дебаты (это особенно важно, если дебаты проводятся впервые).

2.    Руководитель делит класс пополам, рассаживает учеников за столы, выставленные в ряд по обе стороны класса, и определяет, какую точку зрения будут отстаивать участники каждой группы (напр. Группа 1 – сторонники, группа 2 – противники введения военного положения).

3.    Далее руководитель соединяет учеников попарно так, чтобы в каждой паре оказались сторонники противоположных взглядов. Обозначим пары порядковыми номерами или буквами алфавита. Если в классе нечетное количество учеников, учитель должен подключиться к дискуссии на правах недостающего партнера. Преподаватель раздает ученикам из группы 1 (в нашем примере – сторонникам введения военного положения) по листку бумаги в клеточку, обозначив в каждом из них номер (символ) пары.

4.    Ученики, сидя по обе стороны класса, начинают попарный письменный диалог. Ученикам из группы 1 отводится 5 минут на формулировку одного открытого аргумента в пользу занимаемой ими позиции. Они записывают его на листок в форме одного стара-тельно отредактированного параграфа. В это время ученики второй группы готовятся проаргументировать свою точку зрения, которую они смогут изложить во время дебатов.

5.    Затем листки переходят к партнерам противоположного лагеря (противникам введения военного положения), которым отводится 8 минут на формулировку и запись ответа на аргументы своих партнеров по паре и изложение собственных контраргументов.

6.    Такая процедура обмена аргументами повторяется 2-3 раза, причем каждый ученик должен  обязательно ответить на аргумент партнера и дописать затем собственный контраргумент. Обычно достаточно 3-4 раундов, чтобы исчерпать знания учеников. В последнем раунде ученикам предоставляется возможность написать итоговый параграф. После этого работы собираются.

7.    Хорошей формой подведения итогов в дебатах является вопрос, обращенный к обеим сторонам: «Каковы были наилучшие аргументы противника?»

8.    Работы могут оцениваться учителем индивидуально или попарно. Если учитель планировал выставить оценки за эти работы, он обязан предупредить об этом учеников в самом начале урока.