Применение сервисов Web 2.0 в педагогической деятельности

Использование сервисов Web 2.0 в педагогической деятельности

Серова Н.Н.

Новокузнецк, 2015

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

1. История создания Web'а ………………………………………………………4

2. Новые технологии и возможности ……………………………………………5

3. Общая характеристика социальных сервисов Web 2.0 ……………………...7

4. Педагогические основы Web 2.0-технологий ………………………………10

Заключение ………………………………………………………………………15

Литература ………………………………………………………………………16

Введение

Сегодня всё меньше остаётся людей, кто не слышал бы о том, что такое Интернет и какие услуги он предоставляет пользователям. С развитием сети становится всё больше сервисов и услуг, которые нацелены на то, чтобы сделать пользование информацией максимально комфортным, обеспечить пользователям независимость от стационарных рабочих мест. На слуху у всех загадочный термин - Web 2.0, иначе говорят: новые Интернет - сервисы, новые социальные сервисы, современные сервисы и т.п. Что же понимается под этим? Что такое Web 2.0?

В российском образовании сегодня происходит реформа системы, и многие специалисты именно с новыми социальными сервисами связывают новые педагогические технологии, коллективное взаимодействие обучающих и обучающихся, преподавателей и студентов или школьников.

1. История создания Web'а

Для начала разведём два понятия: Интернет и WEB.

Интернет - это совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих информационный обмен между компьютерами в сети без использования каких - либо промежуточных носителей информации. Они расположены в разных странах на разных континентах. Их разделяют тысячи километров, моря и океаны. Но они соединены между собой специальными каналами связи (выделенные линии, кабельные и беспроводные сети, спутниковая связь) и образуют всемирную компьютерную сеть интернет.

"Веб" - это информационное наполнение (контент) сети Интернет.

Если заглянуть в историю развития веба, то можно выделить, на мой взгляд, три эпохи. Первую, исходя из текущих тенденций, можно было бы назвать Web 0.1 - это этап зарождения такого явления, как веб, когда интернетом пользовались исключительно НИИ, хайтек-корпорации и прочие компании, для которых эта сеть и создавалась. Стандартом был SGML - прародитель нынешнего HTML, не способный описывать дизайн, а призванный только обозначать логическую разметку документа. То есть, веб представлял собой некую кладезь документов (только текстовых, потому что SGML-документы не могли содержать картинки) привязанных друг к другу гиперссылками.

Следующую эпоху развития веба все мы застали и именно с ней ассоциируются у нас слова "интернет" и "веб". Интернет стал местом, где есть всё: фотографии, музыка, видео, тексты и любая другая информация. Да и аудитория Интернета очень сильно расширилась - доступ в сеть стали получать почти все обладатели персональных компьютеров. Появился веб-дизайн, который придал Интернету внешний вид. Главным отличием первого веба от второго была его слабая развитость в самовыражении пользователей. Как правило, пользователи могли общаться на форумах, в чатах и прочих публичных местах, но лишь немногие могли создавать собственные сайты, чтобы выражать себя максимально полно. Для создания своей "домашней странички" людям приходилось разбираться в устройстве HTML, покупать услуги хостинг-провайдеров, цены которых были ориентированы на компании, желающие открыть сайт. Это было очень дорого и хлопотно. Поэтому эпоха web 1.0 - время сайтов, а не людей. Центром веба 1.0 были сайты.

Центром же веба второго поколения являются люди и возможность их самовыражения. Web 2.0 - это не новый стандарт, это не новый формат. Web 2.0 - это всего лишь обозначение новых течений, нового этапа эволюции в Интернете. Нельзя сказать, что "второй" веб пришел резко и сменил собой устаревшие сайты. Наоборот, это результат постоянно текущего прогресса, их логическое улучшение. Web 2.0 - это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.

Создателем термина "web 2.0" является Тим О'Рейли. 30 сентября 2005 он написал статью, в которой рассказал о новой концепции веба, пришедшей на замену рухнувшему "доткому" (.сом). Собственно, с этой статьи и начались разговоры о "втором" вебе.

2. Новые технологии и возможности

Итак, что же все-таки такое web 2.0 и чем он отличается от web 1.0?

Нельзя сказать, что веб нового поколения породил какие-то новые стандарты. Все "новые технологии", используемые в вебе 2.0, могли существовать и раньше, но никому в голову просто не приходило их использовать.

Технология AJAX. Если не вдаваться в технические подробности, то можно сказать, что AJAX - это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть, как в оффлайновых приложениях. Чтобы максимально полно ощутить преимущества AJAX'а, достаточно воспользоваться хотя бы одним из сервисов Google: по мере набора запроса в строке поиска Гугл будет предлагать вам варианты наиболее часто используемых запросов, похожих на ваш, с информацией о количестве найденных результатов. Эта схема знакома вам по поведению браузеров - когда мы набираем адрес в адресной строке браузера, мы видим выпадающий список предлагаемых вариантов. До появления технологии AJAX такая схема на веб-страницах была практически нереализуема, а теперь используется повсеместно.

Эта технология делает веб-приложения непохожими на веб-приложения, где ярким примером являются интерактивные карты; в Google - это MAPS. Попробуйте потаскать карту в разные стороны (просто зажимая ее мышкой и перетаскивая в нужном направлении). Чего в таких случаях ожидает пользователь Интернет-сайтов? Правильно, перезагрузки страницы. Но перезагрузка не происходит, меняется только лишь тот кусок страницы, который должен меняться, - карта.

Эти сервисы имеют еще явное преимущество: а именно, их мобильность. Вы не можете получить доступ к своей почте или органайзеру, которые хранятся на вашем компьютере, которого нет под рукой. Но вы всегда можете получить к ним доступ, если они хранятся в Сети.

Пиринговые сети - это тоже составляющая Веба 2.0. Пережитком прошлого являются файловые серверы, с которых мы всегда качали софт, музыку, видео и прочие файлы. На смену им приходят пиринговые сети, сети, в которых нет единого хранилища, а есть миллионы пользователей обладающих необходимыми нам файлами. В чем разница?

Если мы качаем файл с сервера, то вынуждены делить пропускную способность сервера с другими людьми, качающими файлы с этого сервера. То есть, скорость закачки сильно зависит от пропускной способности каналов сервера и количества активных пользователей. Качая же файлы из torrent-сети мы получаем этот файл одновременно от всех пользователей, у которых на компьютере он есть. И чем больше таких пользователей, тем выше скорость закачки. Пиринговые сети устроены так - чем больше пользователь отдает, тем больше он получает. Пока вы качаете новый файл от разных пользователей, другие пользователи качают уже скачанные вами сегменты этого файла. То есть, чем популярнее файл, тем быстрее вы его скачаете.

Серверы-хранилища файлов должны быть очень мощными, а следовательно, дорогостоящими, чтобы хранить большие объемы информации и обеспечивать приемлемую скорость закачки и стабильность связи большому числу пользователей. Тогда как серверы - трекеры торрент - сетей являются лишь координаторами процессов закачки и просто распределяют потоки данных между пользователями-участниками закачки, то есть не хранят больших объемов информации и не требуют широких каналов, а значит, являются намного более дешевыми.

Но техническая составляющая "второго" веба это лишь фундамент, основа главной идеи. Web 2.0 - это веб для людей, а, значит, основной его идеей стало упрощение методов самовыражения. На смену ресурсоемким и сложным для самостоятельного создания домашним страницам пришли блоги, создаваемые за пару минут. Вместо "движков" крупных порталов появилась Wiki. И во всем этом прослеживается одна идея - в Web'e больше нет единых центров, Web теперь - сообщество самостоятельных мнений. Вот представьте сайт. Обычно этот сайт управляется одним человеком или группой разработчиков. То есть, на сайте меняется информация, добавляются страницы, удаляются ненужные разделы и т.д. И все это делает человек, ответственный за этот сайт. Теперь представим себе сайт-книгу (предположим, какую-то документацию или энциклопедию). Книгу, которую один человек написать не в состоянии по причине недостаточных знаний. И он хочет, чтобы эту книгу писали все. Но все писать ее на одном сайте не могут, потому что, во-первых, предоставлять всем желающим доступ к элементам управления сайта небезопасно, во-вторых, не каждый сможет разобраться в панели администрирования. Вот для того и была придумана среда Wiki. Wiki - это одновременно и "движок" сайта, и примитивный язык разметки, понятный каждому, и целая философия веб-демократии. Среда wiki была придумана еще в 1995 году.

Пожалуй, самым ярким примером воплощения идеи Wiki является Wikipedia - открытая энциклопедия, составляемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира. Соавтором этой энциклопедии может стать любой желающий. Вы можете создать новый раздел, новую статью, заметку, исправить ошибку в уже существующей, добавить что-то, прокомментировать и т.д. В общем, вы являетесь полноправным создателем этой необъятной базы знаний. Максимально полно и доходчиво объясняет, что такое Wiki сама Википедия.

Блоги. Самым заметным "открытием" Веба 2.0 конечно же стали блоги (производное от weblog - веб-журнал, сетевой журнал, журнал событий). Блог - это WEB - сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения, видео или мультимедиа. Для блога характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором. Суть Веба 2.0 на лицо. В начале века "домашнюю страничку" имел каждый сотый пользователь Рунета. А сегодня в сети - более 35 млн. блогов. Чем же так примечательны эти блоги? Именно демократичностью и легкостью создания/поддержания. Не нужно совершенно никаких специальных знаний, чтобы иметь в Сети свой дневник. А ведь желание самовыражаться у людей, как было в эпоху "доткомов", так и осталось. Следовательно, изобретение блогов и было тем самым переломным моментом в эволюции веба. И даже не столько блоги как самостоятельные единицы совершили переворот, сколько образовавшаяся вокруг них блогосфера. Если представить каждый блог в виде отдельного человека, то блогосферой будут наши взаимоотношения. Блогосфера образована множеством блогов и сообществ. То есть, основной идеей всего этого является не то, что каждый может писать, а то, что при этом каждого еще и будут читать. Причем достигается это довольно легко.

Мода на дизайн. Веб 2.0 - это не только новые технологии, новые идеи и новые веяния, но еще новые тенденции в веб-дизайне. Если вы походите по сайтам нового поколения, то обратите внимание на некую схожесть дизайна. Как правило, все они выполнены в минималистично-лаконичном стиле, логотипы предельно читаемы и понятны. Такая тенденция хоть и стандартизирует творчество, несколько ограничивая его, но все же задает тон, автоматически отсекая бездарно нарисованные сайты

3. Общая характеристика социальных сервисов Web 2.0

Классификация сервисов:

1. Средства для хранения закладок. Средства для хранения ссылок на веб-страницы, которые вы регулярно посещаете. Хранилище ссылок на учебные материалы. Учителя и ученики могут вместе вести поиск необходимых материалов, ссылки полезных сайтов будут доступны в любом месте: и дома, и на работе (http://www.bobrdobr.ru; http://www.symbaloo.com/ http://naidetsya.ru/; http://www.100zakladok.ru/)

2. Социальные фотосервисы - сервисы, предназначенные для публикации, хранения, просмотра и комментирования изображений. Могут использоваться персонально или с коллективным доступом. (http://Flickr.com; http://flamber.ru; https://picasaweb.google.com/home; http://kalyamalya.ru; https://plus.google.com/u/0/photos )

Для педагогической деятельности используется как - источник учебных материалов; публикация, хранение, комментирование творческих фото-работ и рисунков учеников; средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов (создание галереи).

3. Социальные видеосервисы - сервисы, предназначенные для публикации, хранения, просмотра и комментирования видео. (http://youtube.com; http://www.rutube.ru; https://vimeo.com/)

Используется для самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учащихся, основанной на поиске и обмене видеоматериалами, а также размещении собственных видеоматериалов в процессе совместной деятельности удаленных участников учебной группы Используется как - источник учебных материалов, видео-лекций, учебных фильмов и т.д.; публикация и хранение творческих видео-работ учеников; комментирование и обсуждение видео

4. Социальные аудиосервисы - сервисы, предназначенные для публикации, хранения, прослушивания и комментирования аудиозаписей (http://rpod.ru; http://www.audiopedia.su/; http://podfm.ru/; http://uppod.ru/)

В педагогической деятельности используется как - источник учебных материалов, аудио-лекций и т.п.; публикация и хранение творческих аудио-работ учеников (аудио-театр, школьное радио и т.п.); комментирование и обсуждение аудио

5. Сервисы для создания и/или хранения презентаций - социальные сервисы, предназначенный для публикации, хранения, просмотра и комментирования мультимедийных презентаций, в том числе, со звуком и эффектами (на некоторых сервисах). Есть возможность вставки в блоги и сайты с помощью кода (http://prezi.com/; http://www.slideboom.com/; http://ru.calameo.com/; http://www.slideshare.net/)

В педагогической деятельности используется как - источник учебных материалов; публикация и хранение творческих работ учеников и учителей ; обмен разработками к урокам для учителей; комментирование и обсуждение презентаций.

6. Сервисы для создания и/или хранения документов - социальные сервисы, предназначенный для совместного создания и редактирования документов: текстов, презентаций, таблиц и рисунков (https://drive.google.com; http://ru.scribd.com/; http://www.docme.ru/; https://crocodoc.com/).

В педагогической деятельности используется как - средство организации и поддержки школьного документооборота; средство для совместного редактирования любых документов проектной деятельности школьников и взрослых; для проведения и поддержки уроков (например, создания, совместного редактирования и публикации текстов с рисунками, схемами, иллюстрациями: эссе, сказок, рассказов и т.д.); средство совместного создания "карт знаний" в рамках учебной деятельности; средство создания интерактивных рабочих листов

7. Вики (Wiki) -сервисы- социальный сервисы, позволяющие любому пользователю редактировать текст сайта (писать, вносить изменения, удалять, создавать ссылки на новые статьи), (http://wikiwall.ru/; http://letopisi.ru; http://ru.wikipedia.org).

В педагогической деятельности используется как - электронный вариант представления учебных материалов; совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами; коллективное создание творческих работ - сказок, стихотворений, эссе; коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий; средство для проведения локальных и сетевых семинаров; создание коллективных стенгазет.

8. Социальные  геосервисы - сервисы,  которые позволяют  находить, отмечать,  комментировать, снабжать  фотографиями  различные  объекты в любом  месте на изображении  Земного шара с достаточно высокой точностью (http://maps.google.com/; http://maps.yandex.ru/; http://www.google.com/intl/ru/earth/index.html;  http://www.panoramio.com/).

В педагогической деятельности используется как - источник карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков; платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д.; платформа для проведения сетевых проектов (вебквестов), связанных с угадыванием и поиском различных географических пунктов Земли.

9. Сервисы для создания Карт знаний (Интеллект - карт, Mind map) (http://www.mindmeister.com/ru; https://bubbl.us/; https://cacoo.com)

Предназначены для переработки и систематизации информации (например, для установления связей между объектами, для создания электронного конспекта, опорных схем и т.д.); источник учебных материалов; средство для решения классификационных задач.

10. Сервисы для создания опросов и тестов (https://drive.google.com - Формы Google; http://ru.99polls.com/; http://simpoll.ru/; http://www.anketer.ru/; http://webanketa.com; http://master-test.net/ru).

Используются для создания и проведения тестов по учебным предметам; для записи/регистрации на мероприятие (семинар, конференцию…); для проведения опросов и анкетирования (сбор данных, опросник обратной связи, опросники удовлетворенности, исследования)

11. Сервисы для создания дидактических игр (http://www.jigsawplanet.com/;http://learningapps.org;http://puzzlecup.com/crossword-ru/; http://www.classtools.net/; http://www.flash-gear.com/npuz/; http://www.flashcardmachine.com/).

Предназначены для создания дидактических материалов к урокам; для самостоятельной проверки и закрепления знаний в игровой форме.

12. Блоги (сетевые дневники) - сервисы, позволяющие любому пользователю вести записи в хронологии. Блогер может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим, определенному кругу пользователей или совсем приватными (http://www.livejournal.com/; http:// blogger.com; http://wordpress.com/)

Используются как площадка для виртуальных сообществ учителей-практиков и место для педагогических дискуссий; возможность для консультаций и получения дополнительных знаний; площадка для организации обучения школьников по основным и дополнительным курсам ("электронная тетрадь ученика"); площадка для организации дистанционного учебного курса; дневник жизни класса или дневник внеклассной работы школы/параллели/группы; среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся.

4. Педагогические основы Web 2.0-технологий

Новое поколение веб-сервисов не могло не оказать влияния на различные сферы человеческой деятельности - как профессиональной, так и личной. С динамичным развитием широкополосного доступа сегодня компьютер, не подключенный к Интернету, воспринимается как анахронизм. Многие пользователи Интернет общаются в социальных сетях, размещают свои фотографии и видеоролики на соответствующих сервисах, совместно редактируют документы в онлайн-офисах. Число пользователей популярных Веб 2.0-сервисов исчисляется миллионами.

Деятельность множества людей, получившая популярность за столь непродолжительное время, не может быть объяснена исключительно технологическими причинами - появлением новых сервисов. Понятно, что причины здесь, скорее, социологического, культурологического характера, связанные с социальной ситуацией последних лет. Что же случилось?

Впервые в истории человеческой цивилизации информация сама по себе потеряла ценность. Подтверждением этому стал экспоненциальный рост интернет-контента во всех областях знаний (в частности, появилась уже упоминавшаяся мировая свободная энциклопедия "Википедия" (http://wikipedia.org), и это сегодня не столько отдельно существующий сайт, сколько культурологический феномен). Информации так много и ее количество так быстро растет и обновляется, что она многократно превышает все представимые когнитивные возможности человека. При этом усилий по ее получению надо затратить не так уж много. Таким образом, вектор меняется от вопроса "как и где найти?" к проблеме "что со всем найденным делать?" Следствием информационной избыточности становятся вопросы верификации найденного, проблемы информационной навигации.

Во-вторых, растет новое поколение людей, которые используют Интернет на новом уровне - как пространство обитания. Эти люди родились, когда Интернет уже существовал, они воспринимают его как естественное качество жизни - и они привыкли быть в сети. Они не учатся технологическим новинкам (в частности, в Интернете), они ими пользуются. Новое поколение обращается с фотографиями, видео и звуками так же, как и с текстом. Важно также, что они работают с большим количеством источников одновременно, устанавливая между объектами множество связей.

В-третьих, полифония информационных источников начала XXI века (книги, СМИ, телевидение, Интернет) привела к тому, что людей a priopi не может устроить монологическая модель информационной передачи. Какой бы авторитетной и близкой к объективной ни была бы одна точка зрения - она не может считаться удовлетворительной.

Все перечисленные выше тенденции напрямую отразились в образовании последних лет. С советских времен школа утратила свою роль "кладовой знаний", основного информационного хранителя, при этом еще и лишилась целого комплекса охранительных мифов ("Учитель всегда прав", "Старших надо слушаться", "Учитель знает и умеет больше, чем ученик" и пр.) Нельзя также не принимать в расчет, сильно снизившийся социальный статус образовательных учреждений и работников образования. Одновременно с этим в Сети ученик проводит огромное количество времени (вспомните тот же "Вконтакте"!), но использует Интернет чаще всего не для обучения или самообразования, а в качестве развлекательной среды. Во многом сетевая информация для ученика обладает большей степенью важности и значимости по сравнению с той информацией, которую предлагает школа.

Кроме того, если присмотреться к философским и культурологическим концепциям второй половины ХХ века и к самой истории педагогики, то можно обнаружить, что появление Веб 2.0 - не чудо, не случайность, а следствие закономерного развития.

Подобно тому, как не может новинкой считаться гипертекст, так же и Веб 2.0-сервисы явились инструментальной реализацией уже существовавших принципов, в том числе и в педагогике.

Еще в 1945 году американский инженер, разработчик аналоговых компьютеров, советник по науке при президенте Рузвельте В. Буш опубликовал статью "Как мы можем мыслить", где уже встречаются небезынтересные размышления о моделях сетевого взаимодействия.

Во второй половине ХХ века педагогическая наука осуществляет переход от инструкционизма, который видит процесс обучения как однонаправленную передачу знаний от знающего к незнающему, к конструктивизму. Конструктивизм исходит из того, что обучение - это активный процесс, в ходе которого люди активно конструируют знания на основе собственного опыта. Люди не получают идеи, а создают их (утверждение швейцарского психолога и философа, создателя теории когнитивного развития Жана Пиаже: "Ребенок есть зодчий собственного интеллекта"). Конструктивизм - теория деятельности, согласно которой деятельность и действия самого ребенка являются основой его психического развития (это нашло отражение в работах отечественных психологов - А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др.). Более того, переход от предметного действия к действию с моделями осваиваемых объектов и ситуаций составляет неотъемлемое условие формирования полноценных умственных способностей ребенка.

На базе конструктивизма, в частности, сформировался такой подход к обучению, как конструкционизм. "Отцом" этого направления принято считать Сеймура Пайперта, выдающегося математика, программиста, психолога, педагога, основоположника теории искусственного интеллекта, создателя языка программирования Logo. К активной позиции конструктивизма конструкционизм добавляет идею, что люди создают новое знание особенно эффективно, когда они вовлечены в создание продуктов, наделенных личностным смыслом, будь то песочные замки или компьютерные программы. Главное то, что люди в процессе конструктивной деятельности создают что-то важное для них самих или их окружающих. Это своего рода обучение через исследование. По мере развития технологий в сферу построения значимых продуктов попадают все новые маленькие кирпичики - цифровые учебные объекты, пригодные для повторного использования в образовательных целях.

В контексте размышлений о направлениях развития современного образования интерес представляет теория коннективизма - один из подходов в области искусственного интеллекта, (когнитивистики), нейробиологии, психологии и философии разума. Главный принцип коннективизма состоит в предположении, что ментальные явления могут быть описаны сетями из взаимосвязанных простых элементов. В рамках этого течения предпринимаются попытки объяснить интеллектуальные способности человека, используя искусственные нейронные сети.

Коннективизм основывается на теориях сети, сложноорганизованных и самоорганизующихся систем. Учение - процесс, который происходит в неопределенной, туманной и меняющейся среде, в которой постоянно идут сдвиги основополагающих элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Учение может поддерживаться извне и состоит в сопряжении информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания. Коннективизм подчеркивает неустойчивый, динамический характер учения. Наши решения основываются на постоянно изменяющихся основаниях. Обучение - это процесс создания сети. Узлами могут быть внешние сущности, которые мы способны использовать для формирования сети. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов, которые мы подключаем в форме источников информации и знаний. Обучение, происходящее в нашей голове, есть формирование внутренней нейронной сети. Учебные сети можно рассматривать как внешние структуры, которые мы постоянно создаем и перестраиваем, с тем чтобы идти в ногу со временем, постоянно приобретать опыт, создавать и подключать новые внешние знания. Учебные сети могут восприниматься как внутренние структуры, которые существуют в нашем сознании и находятся в постоянном процессе создания модели понимания.

Коннективизм - это теория о том, как происходит обучение в эпоху цифровых технологий. Он основывается на теориях хаоса, сети, сложности и самоорганизации. Коннективизм исходит из того, что решения принимаются на основе быстро меняющихся оснований. Новые знания постоянно приобретаются человеком, и жизненно важно различать разницу между важными и неважными знаниями.

Принципы коннективизма:

" обучение и знания требуют разнообразия подходов и возможности выбрать оптимальный подход;

" обучение - это процесс формирования сети подключения специализированных узлов и источников информации;

" знание находится в сети;

" знания могут существовать вне человека, технологии помогают нам в обучении;

" способность узнавать новое значит больше накопленных знаний, способность расширяться важнее накопленного;

" обучение и познание происходят постоянно - это всегда процесс и никогда - состояние;

" ключевой навык сегодня - способность видеть смыслы и устанавливать связи между областями знаний, концепциями и идеями;

" своевременность (точность, обновляемость знаний) - необходимая черта современного обучения;

" обучение - это процесс принятия решений; сквозь призму меняющейся реальности нам постоянно приходится делать выбор, чему учиться; правильный выбор сегодня может оказаться ложным выбором завтра, потому что изменились условия, в которых принималось решение.

Исходной точкой для коннективизма является личность. Личное знание составляет сеть, которая поддерживает развитие организации, которая, в свою очередь, поддерживает развитие сети и через развитие сети - обучение отдельных участников.

Обучение происходит в сообществах, где учебной практикой является участие в жизни сообщества. Обучение деятельности происходит в процессе общения ученика и других членов сообщества. Это общение в эпоху Веб 2.0 состоит не только из слов, но и из изображений, мультимедиа и многого другого. Это общение формирует богатое разнообразие динамичных и взаимосвязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и всеми членами сообщества, включая учащихся.

Заключение

Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. content - содержимое). Сегодня, используя Веб 2.0, новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не просто к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняется наше мировоззрение, которое позволяет нам видеть мир с новой точки зрения.

Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 становится естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.

Литература

1. Использование Интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении. - СПб, РЦОКОиИТ, 2008. С. 63-80.

2. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин - 2-е изд., испр. - М: Интуит.ру, 2007. - 64 с. : ил. -

3. Гнеденко В.В., Тютяев А.В. Использование технологий Web 2.0 в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2009. - № 3 - С. 82-0

4. moyschool3.68edu.ru›doc/Web20_Kudriashova.pdf

5. academy.edu.by›files/inyaz_tuk3.pdf

6.http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2013/12/20/tekhnologii-veb-20-v-obrazovanii

7. https://sites.google.com/site/badanovweb2/

8. http://www.slideshare.net/Elenaban/web-20-31471852