Применение современных образовательных технологий для развития творческого мышления

Применение современных образовательных технологии для развития творческого мышления обучающихся на уроках английского языка

      Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

   Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.

      В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую          модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития творческой личности ребенка.      

Формирование самостоятельной, творческой личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Следует отметить, что языковое образование занимает важное место в жизни общества. Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на пути овладения языком, особенно в массовой школе, не убавилось. Изучение иностранного языка нацелено на развитие гармоничной личности, готовой к межкультурной коммуникации. Таким образом, урок иностранного языка – неотъемлемая часть школьного образования. Перед учителем поставлена непростая задача – научить учащихся критически мыслить при обучении иностранному языку.

В то же время одним из наиболее эффективных инструментов формирования критического мышления учащихся является изучение иностранного языка.

Языковое образование по своей сути есть процесс движения от цели к результату, тот «мостик», который позволяет перейти от этапа накопления знаний к этапу свободного применения их в разнообразной деятельности.

Современные тенденции обучения языкам предполагают развитие навыков и выработку умений пользования языком, а не приобретение и накопление определенной суммы грамматических правил и лексики. Основу владения языком составляют готовность и умение человека анализировать и оценивать ситуации общения, все детерминирующие их факторы и принимать адекватное им решение относительно речевого поведения.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих формирование «мышления оценочного, рефлексивного», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированного и логического мышления, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Критическое мышление – это сложный мыслительный процесс, который начинается с получения информации и заканчивается принятием решения, формированием собственных позиций. Это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; это умение ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Творчество предполагает новое видение действительности, преодоление штампов и стереотипов, готовность к отказу от привычных схем и способов работы, стандартов поведения и мышления. В этих условиях чрезвычайно актуализируется построение педагогических систем, создающих необходимые предпосылки для раскрытия креативности школьника. На уроках развития творческого воображения дети овладевают простейшими алгоритмами решения творческих задач. Дети отличаются раскованностью, оригинальностью мышления, готовностью к творчеству. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.

  Часто педагогическую технологию определяют как:

  •          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

 •         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

  •         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

1.      Информационно – коммуникационная технология

2.     Технология развития критического мышления

3.     Проектная технология

4.     Технология развивающего обучения

5.     Здоровьесберегающие технологии 

6.     Технология проблемного обучения

7.     Игровые технологии

8.     Модульная технология

9.     Технология мастерских

10.   Кейс – технология

11.  Технология интегрированного обучения

12.  Педагогика сотрудничества.

13.  Технологии уровневой дифференциации

14.  Групповые технологии.

15.  Традиционные технологии (классно-урочная система)

 Мне бы хотелось остановиться на трех образовательных технологиях:

1)Технология проблемного обучения

2)Технология дифференцированного подхода к обучающимся

3)Информационно-коммуникационная технология

1)Технология проблемного обучения

           Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

       Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

    В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е.

·        строят гипотезу,

·        намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

·        аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

       По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

      Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

        Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

       Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Задания на развитие творческого воображения учащихся для решения сложных познавательных задач. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его возможности. Содержание организации обучения должно быть направленно на развитие таких качеств, как способность ставить новые учебные цели и задачи (целеполагание), планирование реализации целей, выбор путей и средств для достижения цели, заинтересованность в самостоятельном решении проблемы, умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Применяется метод мозгового штурма для активизации творческой деятельности учащихся. Учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопрос, что значит вести здоровый образ жизни: What should people do to live a healthy life?

2). Информационно – коммуникационная технология

 Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

 Достижение поставленных целей я планирую  через реализацию следующих задач:

 ·     использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;

 ·     сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

 ·     формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

 ·    направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

 ·     дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

 В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

  Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

  В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Система применения ИКТ

  Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

  1 этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;

  2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

  3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.

   4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

3)Дифференцированное обучение — это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Г.К. Селевко). Дифференциация образовательного процесса включает:

·         изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

·         определение критериев деления учащихся на группы;

·         умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

·         умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

·                      перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое), направленное на руководство учебным процессом;

При дифференцированном подходе к обучению учащиеся класса делятся на три группы:

I ГРУППА – учащиеся с высоким  уровнем знаний;

II ГРУППА – с достаточным уровнем знаний;

III ГРУППА – со средним уровнем знаний.

Дифференциация учебной деятельности может быть по содержанию учебных заданий и по способу организации деятельности.

Учебный  материал  можно дифференцировать  не только по уровню обученности учащихся, но и по уровням: творчество, трудности, объем.

1.      Дифференциация по уровню творчества.

 Пример 1. Чтение текстов

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.	Ответьте на вопросы к тексту, передайте подробно содержание текста.	Перескажите весь текст, выскажите свое отношение к прочитанному.

2.      Дифференциация по уровню сложности.

 Пример 2. Грамматика

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Переведите предложения. Перефразируйте предложения, употребляя герундий.	Перефразируйте предложения, употребляя герундий. Определите форму герундия.	Перефразируйте предложения, употребляя герундий. Определите форму герундия. Классифицируйте функции герундия.

3.      Дифференциация по объему учебного материала.

 Пример 3. Аудирование

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.	Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.	Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.
Определите верные и неверные высказывания. Напишите summary.	Определите верные и неверные высказывания. Ответьте на вопросы. Напишите summary.	Определите верные и неверные высказывания. Напишите пересказ прослушанного текста и выразите свое отношение к поступку главного героя.

Современные технологии позволяют детям стать более активными участниками образовательного процесса, а педагогам создавать новые подходы, методы, модели обучения и воспитания

Цифровые инструменты помогают вовлечь в учебный процесс всех учащихся, в том числе застенчивых, не уверенных в своих силах, обычно не проявляющих инициативу.

Анализ данных позволяет педагогу легко и быстро выявлять затруднения каждого ребенка и вовремя оказывать помощь, определять области, где учащиеся могут соревноваться, а значит легко скорректировать работу каждого ученика или работу в группе. 

 1).Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М.:Просвещение, 2002.

 2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

 3). Петрусинский В.В.  Иргы – обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

 4). Громова О.К. «Критическое мышление – как это по-русски?» Технология творчества. //БШ № 12, 2001

5)Патрикова Т.С. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке // Справочник заместителя директора школы. – 2015. - №7.

6)Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн., Академия последипломного образования

Краткое описание документа:

Выступление по теме "Применение современных образовательных технологий для развития творческого мышления на уроках английского языка." В работе описываются три образовательные технологии: технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, информационно-коммуникационная технология