Применение технологии встречных усилий на уроках русского языка и
литературы
Всё, что я даю, так или иначе возвращается ко мне.
Даю
же я сейчас то, что хочу получить взамен.
Д. Джампольски
Плохой
учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
А. Дистервег
Современные
образовательные технологии сегодня являются необходимым условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие»
становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием
обучения.
Главной целью современного образования
является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и
обучения:
ü развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с
тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению,
принятию важных для себя решений;
ü воспитание
ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
ü формирование
способности к объективной самооценке – рефлексии.
Достижению этих целей способствует
построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом
его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса –
ученик, его познавательная и творческая деятельность.
Условие возникновения
интереса к технологии встречных усилий
Одной из главных задач
работы школы в современных условиях является самосовершенствование учителя.
Педагог, желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и
методы его работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том
случае, если будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их
обезличенности.
Всякое обучение есть
создание условий для развития личности, и, следовательно, является развивающим,
личностно-ориентированным. Реализация личностно-ориентированного обучения
требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только
научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка
специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса.
Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание
благоприятных условий для формирования его индивидуальности. Реализация
личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических
технологий и их использование в работе.
Основной целью
моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и
достаточных условий для его развития; воспитание личности с активной
жизненной позицией, достаточно высоким уровнем знаний, необходимых
в жизни.
Работая над темой
личностно-ориентированного подхода в преподавании, ставила перед собой задачи:
1. Изучить и проанализировать
теоретическую литературу по технологии встречных усилий (далее - ТВУ)
2. Обосновать педагогические условия,
направленные на применение ТВУ на уроках.
3. Разработать примеры приёмов и
методов к каждому этапу урока по ТВУ.
4. Устранить преобладание
объяснительно-иллюстративного способа обучения; 5.Уменьшить объём фронтальных форм
обучения;
6. Повысить уровень познавательной
самостоятельности учащихся;
7. Повысить уровень недостаточно
высокой мотивации обучения;
8. Создать рефлексию в обучении.
Моя задача как учителя –
помочь ребёнку обрести знания, поддержать его, внушить веру в себя, в свой
разум, в свои силы, в успех, в конечный результат! У нас, учителей словесности,
всегда возникает вопрос: как сделать, чтобы урок был высокоэффективным, чтобы
он оставлял след в душах учащихся? Считаю, что поиск новых форм и приемов
изучения предмета, необходим.
Учимся мы не для
школы, а для себя, для жизни. В этом-то как раз и заключается актуальность и
перспективность педагогики встречных усилий на уроках. Но реализация данной технологии
невозможна без усиленной работы по развитию устной и письменной речи, без
знания новых методов и приёмов, без соотнесения с информационными технологиями.
Даёт ли ТВУ
возможность ощутить радость открытия, воспитывает потребность узнавать все больше
и больше? Ориентирована ли она на индивидуальность ученика, создание
необходимых и достаточных условий для его развития? Что необходимо предпринять,
чтобы сделать учение увлекательным, а каждый урок продуктивным? Уверена, что
я нашла ответ на эти вопросы, познакомившись с технологией встречных усилий.
В основе этой технологии
лежат принципы учебного сотрудничества.
Сотрудничество – это
совместная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании,
доверии, совместном анализе хода и результатов учебной деятельности. Стиль
взаимоотношений, который складывается в процессе учебного сотрудничества,
демократический. Главным содержанием взаимоотношений становится принцип
учения без принуждения.
Создание поля совместной
деятельности учителя и ученика, как того требует технология встречных усилий,
- долгий процесс, где необходимы сонаправленные усилия и учителя, и ученика, и
других педагогов, и родителей… Только тогда учебное сотрудничество обретает
основное свое значение: сотрудничество, совместный труд. Интересно общаться, учиться,
трудиться, если это происходит на равных.
Поставленной цели можно достичь
разными средствами. Педагогика встречных усилий (по Хан О.Н.) предполагает
постоянные «шаги» навстречу» от учителя к ученикам и наоборот. Тогда обучение
становится увлекательным процессом совместного познания.
Нужна ли педагогика
встречных усилий при формировании грамотного письма, развития устной и
письменной речи учащихся? Несомненно.
Длительность работы над
изучением ТВУ и использованием приёмов и методов технологии в работе учителя на
протяжении 6 лет.
Педагогический
опыт нашёл свое применение в единой системе учебно-воспитательного процесса
«урок - внеклассная работа по предмету»
Ожидаемые результаты:
1. Достичь полного усвоения базисного компонента
содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с
интересами и склонностями ученика.
2. Сформировать у учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их
удовлетворения своими силами.
3. Развивать интеллект, память и речь.
4. Научить коммуникативным умениям.
5. Осуществлять самопознание на основе рефлексии.
Как и любая технология, технология встречных усилий базируется на дидактических
принципах обучения. В первую очередь - это принцип сознательности и активности,
в основе которого наиболее востребованные технологией приемы и правила.
Необходимым условием сознательного обучения всегда являлось ясное понимание
целей и задач предстоящей работы, использование всех видов и форм
познавательной деятельности, приемов взаимообучения, воспитание активности.
Немаловажное значение в технологии встречных усилий имеет принцип доступности,
эффективность которого заключается в умении учителя организовать и осуществить
обучение в соответствии с возрастными закономерностями развития ученика.
Классические «правила, относящиеся к практической реализации этого принципа
сформулированы еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к
неизвестному, от простого к сложному.
Значительна роль принципа систематичности и последовательности обучения,
который опирается на научные положения, играющие роль закономерных начал:
человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда имеет
четкую картину внешнего мира, представляющую систему взаимосвязанных понятий.
Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и
приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений
последовательности, неуправляемых моментов.
Достойное место в технологии встречных усилий занимает принцип наглядности,
правила которого рекомендуют применять наглядность не только для иллюстрации,
но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных
ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую
и исследовательскую работу школьников. В настоящее время большое значение
приобретает применение современных средств наглядности: учебного телевидения,
видеозаписи, слайдов, возможностей компьютерных технологий.
Принципы обучения, востребованные технологией
встречных усилий - это и научность обучения, преемственность и перспективность,
прочность и связь с жизнью. Каждый из них не изолирован друг от друга, все они взаимообусловлены,
тесно переплетаются и являются составляющими системы обучения предмету.
Реализацию встречных усилий можно организовать на уроках любого типа. Задача
учителя - продумать этапы урока, методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие
с учениками в качестве участников образовательного процесса.
Постановка целей и задач данной
педагогической деятельности
Я считаю, что каждый ученик
по-своему талантлив и должен иметь возможность реализовать свои способности.
Задача учителя помочь ему в этом. Уверена, что ученик должен не получать знания
в готовом виде, а добывать значительную их часть самостоятельно, и согласна с
древнекитайской мудростью, которая гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне
– и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь».
Поэтому мне импонируют
личностно-ориентированные технологии. Они создают атмосферу сотрудничества
ребенка и учителя, условия для творчества и самореализации личности.
Итак, существуют разные педагогические технологии,
каждая из них имеет бесспорные достоинства. В моей практике обучения украинскому
языку и литературе, русскому языку и литературе, МХК главное место занимает
построение уроков, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и
учеников, потому что именно для нее базой является педагогика сотрудничества.
Организация
учебно-воспитательного процесса.
Перечислю основные
характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной
деятельности.
-Весь урок (или большая его
часть) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъёме, что даёт выход
творческой энергии его участников.
-Царит атмосфера
сотрудничества и сотворчества: учитель и ученики «заражают» друг друга
творческой энергией; чувствуется готовность той и другой стороны оказать друг
другу помощь.
-Мыслительная деятельность
учащихся стимулируется различными средствами и приёмами: используются методы
исследовательского, эвристического характера, творческие задания,
познавательные игры и прочее.
-Учитель побуждает,
организует и ведёт мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению учебной
проблемы, учащиеся адекватно реагируют на творческие и проблемные ситуации.
-На уроке для учащихся
создаются возможности проявить себя – в зависимости от умения и желания учиться
– в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальная, групповая,
фронтальная; игровая и пр.)
-Речь учителя несёт огромную
смысловую нагрузку на уроке: монолог и замечания педагога расставляют акценты,
рождают проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая учебную
информацию.
-В результате такого урока у
педагога и учеников возникает чувство удовлетворения от хорошо выполненной
работы, желание повторить и упрочить успех совместной деятельности.
При планировании уроков с
учетом данных требований обучение становится увлекательным процессом
совместного познания.
Структура
урока
На каждом этапе
реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить
усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Их можно использовать вместе,
что повышает эффективность урока и применять вариативно на традиционных уроках.
Мозаика встречных
усилий учителя и ученика
Этап урока
|
Педагогические приёмы
|
1.
|
Начало урока: введение, «разогрев
учебной группы», включающий эмоциональную и интеллектуальную « разминку».
|
«Отсроченная отгадка»,
«Погружение», «Эпиграф».
|
2.
|
Контрольно-подготовительный этап:
опрос по предыдущим темам.
|
«Лови ошибку», «Опрос-кроссворд»,
«Согласен - не согласен», «Повтор с расширением»
|
3.
|
Постановка учебной цели, «вызов»,
обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний.
|
«Цель и цели», «Вопросы к тексту»,
«Знаю/ не знаю» и др.
|
4.
|
Этап «сотворчество»: сведение
воедино усилий всех участников.
|
деловые игры, «театрализация»,
«Кластер» и др.
|
5.
|
Рефлексивный этап: осмысление
результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.
|
«Итоги», «Возврат к началу», «Три
уровня домашнего задания», «Эссе», «Синквейн» и др.
|
III.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ.
Мне бы хотелось
познакомить вас с некоторыми приемами, реализуемыми на уроке, выдержанном в
технологии встречных усилий учителя и учащихся.
Содержание
первого этапа деятельности – это упражнения, обязательно связанные с темой
урока, цель которых – создать эмоциональный настрой на совместную учебную
работу.
Некоторые педагогические приемы данного этапа.
·
Интеллектуальная
разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности. В течение
нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с
необходимым пояснением, например:
5 – 6 класс к уроку по теме
«Род, число, падеж имён существительных»:
А) Запишем строки из стихотворений
Державина и Пушкина:
И тихая луна, как лебедь
величавый, Глядь – поверх текучих вод
Плывёт в сребристых облаках.
Лебедь белая плывёт.
Что необычного для вас в этих стихах?
( Лебедь у Державина мужского рода, а
у Пушкина – женского).
Вывод: В 19 веке эта прекрасная птица
не имела устойчивого рода. Собиратель русских сказок Афанасьев связывает
женский род этого слова с былинами и легендами:
Одна из наиболее любопытных старинных
былин содержит рассказ о том, что богатырь Поток женился на вещей Красавице,
которая впервые ему явилась на тихих морских заводях в виде белой лебеди.
В современном русском языке победила
форма мужского рода – форма, использовавшаяся Державиным, а для женского рода
нашлись слова ЛЕБЁДКА, ЛЕБЁДУШКА.
·
Игра «Да-нетка»
- учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин
и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель
отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет». Эта
игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в
единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся
информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, я загадала какое-то
слово из записанных во время синтаксической минутки предложений. Задавая
вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”.
Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических,
фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в
количестве задаваемых вопросов.
·
«Отсроченная
отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой
будет раскрыто в ходе работы над новой темой.
·
«Эпиграф»
- учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить,
каким образом он связан с темой урока.
·
«Удивляй!» - учитель находит такой угол
зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
На контрольно-подготовительном
этапе происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для
дальнейшего продуктивного освоения учебного материала, то есть производится
опрос по предыдущим темам.
Предлагаемые приемы
· «Лови ошибку» - обсуждая с
учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики
должны исправить их.
· «Светофор» - это полоска
бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики
сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор» красной
или зеленой стороной.
· Блиц-опрос – проводится в
высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны
овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.
· Опрос по цепочке – рассказ
одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И
так несколько раз до завершения ответа.
· Фактологический диктант – диктант
проводится по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет
необходимости в размышлениях, должна работать память.
· Программируемый вопрос –
ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится
устно)
· Согласен – не согласен.
Среди любимых
детьми приемов отмечу прием «согласен - не согласен». Работа происходит в
форме диалога: собеседники обращаются друг к другу с тезисами, которые можно
принять или опровергнуть.
Например: Если
«да», показывается зеленая сигнальная карточка, «нет»- красная.
•
Текст
состоит из предложений.
•
К тексту
нельзя придумать заглавие.
•
Все
предложения в тексте имеют границы.
•
Предложения
в тексте не имеют определенной последовательности.
•
В тексте
всегда о чем-то или о ком-то говорится.
•
Текст
можно распределить на части.
•
Каждая
часть текста записывается с красной строки.
Прием «лови
ошибку» я использую на повторительно-обобщающих уроках или уроках
подготовки к контрольной работе; здесь можно использовать материал тестовых заданий.
(Контрольно-подготовительный этап («Лови ошибку», «Опрос- кроссворд», «Повтор с
расширением», «Согласен - не согласен», «Загадалки - заморочки»)
Переходим к третьему этапу,
который условно называется «вызов», он обеспечивает интерес к поставленной
цели, мобилизацию сил, знаний. Цель «вызова» заключается в создании
ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру
задачу, решение которой потребует определенных усилий.
•
Тема
«Окончание».
На доске написано предложение:
•
Ре..кого
ч..л..века цв..ты ост..вляют равнодушным.
•
Задание.
Запишите предложение. Внимательно посмотрите на состав слов данного
предложения. Скажите, какая часть есть в каждом слове (не считая корня), и
сформулируйте тему сегодняшнего урока.
•
(В каждом
слове данного предложения, кроме корня, имеется окончание. Значит, тема урока
«Окончание»).
Учитель записывает тему урока на
доске, а ученики в тетрадь.
-Отталкиваясь от
темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.
Запись на доске:
Цель:
Повторить всё,
что … о ….
Развивать умения
отличать … от … и ….
Используются приёмы:
·
«Цель и цели» - учитель, сообщая тему и
основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои цели учебной
деятельности.
·
«Знаю – не знаю» - каждый учащийся
определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.
·
«Вопрос к тексту» - перед изучением нового
материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.
(Приложение
№3. Педагогические приёмы, используемые на 3 этапе урока.)
Одним из основных, на мой взгляд,
этапов урока является этап сотворчества. Главное здесь – поддержка
активности, интереса, усилий и сведение этих усилий и находок в совокупное
знание.
Предлагаемые приемы.
·
«Театрализация» - разыгрывается сценка на
учебную тему.
·
Кластер – это графический систематизатор,
который показывает несколько различных типов связей между объектами или
явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью
стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между
собой рассматриваемые понятия.
·
Фантастическая добавка – учитель дополняет
реальную ситуацию фантастикой.
·
Деловая игра
·
Проблемный диалог – предполагает поиск
самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для
решения. Учитель выполняет роль помощника.
Важным, с моей
точки зрения, является рефлексивный этап. Рефлексия позволяет
изложить свою позицию по поводу изученного материала, дает возможность выразить
мнение, она обеспечивает свободу слова и мнения, Существуют особые
педагогические приёмы, позволяющие провести рефлексию: «эссе», «возврат
к началу», «итоги» и др. Стадия рефлексии необходима не только для
того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они
сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить
возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы
и противоречия.
Предлагаемые
приемы.
·
Опрос-итог
– в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.
·
Отсроченная
отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному
перед учащимися в начале урока .
·
«Эссе» -
пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по
изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.
·
«Синквейн»,
диаманты.
Рифмовки. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные.
Одушевлённый от слова ДУША.
Скажете: «Кто?». Отвечу: «Я,
Папа и мама, братишка,
сестра,
Тузик – собака и кошка Пуша.
Неодушевлённый? Он неживой:
Стол, кабинет, речка зимой,
Сад за окном, треугольник,
пенал…
Правильно я сказал?»
Важный аспект этого этапа урока –
определение домашнего задания. Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос:
каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно
закреплен?
Еще одним из принципов технологии встречных
усилий является свободный выбор разноуровневых домашних заданий: 1-ый уровень
соответствует обязательным результатам обучения; 2-ой - предполагает включение
дополнительных задач и упражнений из учебника; 3-й - задание творческого
характера. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется
учителем высокой оценкой и похвалой.
Итак, рефлексивный этап урока
– это осмысление результатов своего труда, общая оценка урока, оценки
индивидуальные.
Современная жизнь устанавливает
свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а
способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать
ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение
в учебный процесс работы по технологии встречных усилий и дает возможность
личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.
Для реализации технологии
встречных усилий на уроках мною используются и различные формы и методы
учебно-воспитательной деятельности.
Лучшему усвоению
теоретического материала помогает наличие лаконичной зрительной опоры – схем,
кластеров, таблиц, алгоритмов рассуждения, тезисных конспектов.
Очень интересна и
результативна в плане получения прочных знаний работа с алгоритмами.
Алгоритмы могут даваться
учителем готовыми, могут составляться под его руководством вместе с учащимися,
учащиеся могут составлять алгоритмы самостоятельно после знакомства с
правилом.
Постоянно используя
технологию встречных усилий, учителю необходимо изучать ошибки учащихся и
включать в упражнение слова, часто вызывающие ошибки (работа «По следам ошибок»
должна быть постоянной).
Нужно подчинять
дидактический материал принципу коммуникативной необходимости, т.е.
необходимости данных слов для процесса общения в письменной форме в будущей
речевой деятельности.
Такие изменения предполагают
значительные сдвиги в самой технологии обучения. Это прежде всего означает, что
педагог, проводящий занятия, должен владеть приёмами учебного диалога. К
вербальным приёмам учебного взаимодействия нужно отнести следующее:
·
постановка
открытых вопросов (т.е. таких, которые заранее ориентированы не на единый –
«правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме).
·
определение
собственной позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что
даёт учащимся возможность во время занятия высказывать и «правильные», и
«неправильные» точки зрения без боязни, что их одёрнут, остановят и т.д.
·
анализ и
самоанализ занятия: что, как и почему происходило на занятии; где встречные
усилия «зависали», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем;
·
ведение
заметок, помогающих отслеживать течение занятия, его кульминацию,
результативность.
Свою роль играют и
невербальные приёмы учебной коммуникации:
·
визуальные:
выражение лица (заинтересованное – равнодушное), позы и движения (располагающие
к работе – угрожающие и пр.), зрительный контакт (взгляд на собеседника –
избегание прямого взгляда и т.п.)
·
акустические:
интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;
·
тактильные:
расстояние между говорящими (далёкое – близкое, т.е. способствующее или
препятствующее контакту), прикосновения (одобряющие – агрессивные) и пр.
Технология встречных
усилий включает в себя методы интерактивного обучения, которые вовлекают
ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним относится
работа в группах, учебная дискуссия, игровое моделирование, учебный диалог,
«круглый стол», «заседание экспертной группы», «сократические диалоги»,
«мозговой штурм», нестандартные уроки и т.д.
Эти формы
обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в
обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения. Педагогика
взаимодействий включает в себя связку не только «учитель – ученик – учитель»,
но и «ученик – учитель – ученик».
Такая форма
работы помогает выработать навыки сотрудничества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня особенно остро
ощущается необходимость изменения характера взаимодействия ученика и
учителя. Учащийся должен сознательно включаться в деятельность, нести
ответственность за процесс ТВУ и результат, стать активным участником,
субъектом образовательного процесса. Но существуют противоречия:
на фоне изменившихся социальных условий императивные формы обучения и
воспитания становятся малоэффективными, школа не может полностью выполнить
свою основную задачу – помочь ребенку в освоении и овладении знаниями и
умениями, способствующим оптимальной социализации личности в обществе.
Необходима оптимизация
сонаправленных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий участников
обучения, сочетающихся с осознанным отношением к организации
учебно-воспитательного процесса и высокой результативностью деятельности. В
основе ТВУ лежат интерактивные, т.е. ориентированные на общие методы
обучения. Цель образования: не овладение суммой знаний, а формирование
способности учиться самостоятельно.
Новизна в том, что ТВУ формирует
положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного
труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных действий,
воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной
деятельности.
Для успешной реализации
встречных усилий ученика и учителя необходимо наличие единой цели, на
достижение которой они направлены, усилие всех участников учебного;
стремление не просто овладеть суммой знаний, а научиться учиться
самостоятельно, учитель и ученик постоянно делают "шаги навстречу",
"шагают вместе" к знаниям.
Данная технология обучения
соответствует основным направлениям модернизации образования, является
инновационной, достаточно нова, эффективна. Интересны уроки, построенные в
соответствии с ТВУ.
Технология встречных усилий достаточно продуктивна, потому что происходят
существенные изменения в качестве знаний (как правило, выше 50%), учащиеся
активно овладевают практическими и теоретическими навыками и умениями,
значительно повышается уровень мотивации в овладении знаниями, повышается
интерес к изучаемому предмету,
формируются коммуникативные навыки, повышается культура общения, формируется
новый этап отношений учитель – ученик в рамках партнёрства.
Содержание и структура
урока в
технологии встречных усилий отвечает принципам развивающего обучения:
1. Продвижение к истине
через актуализацию собственных знаний, взаимообогащение знаниями через
моделирование учебных диалогов, составление тезисов-ловушек, анализ кластера.
2. Гибкое соотношение
творческой, мыслительной, преобразующей деятельности (добывание знаний,
умений через наблюдения, рассуждения).
3. Субъективизация
обеспечивается через такие методические средства, как
предвидение -
самостоятельное формулирование заданий к упражнениям, исходя из темы урока;
совместное целеполагание и планирование деятельности; формулирование
оценочных выводов и обобщений; развитие логического мышления, речевой
активности через систему интеллектуально-лингвистических упражнений.
4. Совместность
взаимодействия через организацию общения педагога и учащихся.
Уроки, построенные в
соответствии с ТВУ, - один из путей улучшения процесса обучения. Организация
учебно-познавательного процесса на основе ТВУ меняет не только стиль общения,
тип мышления и методику обучения; меняется отношение подростков к предмету
"Русский язык" и русскому языку, и меняются они сами: растет
положительная мотивация, самостоятельность в речемыслительной деятельности,
укрепляются познавательные интересы, что проявляется в желании и умении
учиться и положительно сказывается на важных качествах личности -
наблюдательности, самооценке, саморегуляции, повышается личная активность
учащихся и активизируются контакты с учителем, растет работоспособность;
появляется желание общаться в ходе учебного процесса
Таким образом, развитие умственной и творческой активности школьников в процессе усвоения знаний с использованием ТВУ становится важным условием их подготовки к труду как умственному, так и физическому. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут сами принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают чувством ответственности. Исходя из опыта своей работы, могу отметить, что при таком обучении воспитывается свободная личность с активной жизненной позицией, достаточно высоким уровнем знаний, которые способна применить в жизни. Личность, которая умеет не только отстаивать своё мнение, но и слушать других.
Обучение и общение… Они
самым тесным образом связаны друг с другом, просто нужно, чтобы и учитель и
ученик поняли это: нельзя поучать, нужно учить, проживать что-то вместе с
учеником, помогать ему, а значит, общаться!
Поэтому задача учителя и
состоит в том, чтобы развивать эти две ведущие деятельности: учение и
общение.
|
Результативность использования
элементов технологии встречных усилий на уроках
Труд учителя тяжкий
труд, но радостный, когда видишь добрые плоды своей работы.
Главный результат: рост
качества знаний обучающихся, успешная государственная (итоговая) аттестация, результативность
участия в олимпиадах, муниципальных и региональных конкурсах.
Результативность
подтверждается, во-первых, положительной динамикой роста качества знаний,
активизацией познавательной деятельности учащихся, участием в разнообразных
творческих конкурсах, предметных олимпиадах, во-вторых, повышением уровня
педагогического мастерства.
Древние римляне говорили, что
корень учения горек. Но зачем же учить с горькими слезами тому, чему можно
научиться с улыбкой? Главное – дарить всё время что-то хорошее и ценное (хотя
бы интересный урок!)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.