Примерная рабочая программа по литературе (6 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12 ИМЕНИ В.П.ЧКАЛОВА

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЩЁЛКОВО

141 103,  Российская Федерация, Московская область, г.о.Щелково, г .Щёлково,  ул. Гагарина , стр.17

тел.[phone] e-mail [e-mail]

Утверждена

приказом №189 - ОД

от   26.08.2022 г.

Рабочая программа

по литературе

(базовый уровень)

6 Г класс

Составитель: Толдонова Надежда Александровна,

 учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной  категории

2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.   

Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.   

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.   

Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.  

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.   

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.   

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.  

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.   

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.  

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».

В 6 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 6 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».

Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.

Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».

Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».

Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

·         готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; 

·         активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;

·          неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

·          понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

·          представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

·          представление о способах противодействия коррупции;

·          готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

·          активное участие в школьном самоуправлении;

·          готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

·         осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

·         ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

·         уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

·         ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

·         готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

·         активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

·         восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

·         осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

·         понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; 

·         стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

·         осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; 

·         ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); 

·         осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; 

·         способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

·         умение принимать себя и других, не осуждая;

·         умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

·         уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

·         сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

·         установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; 

·         интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; 

·         осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; 

·         готовность адаптироваться в профессиональной среде; 

·         уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; 

·         осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

·         ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; 

·         повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; 

·         активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; 

·         осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; 

·         готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

·         ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; 

·         овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; 

·         овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; 

·         установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

·         освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; 

·         изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

·         потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; 

·         в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; 

·         в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; 

·         умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; 

·         анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; 

·         оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

·         способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; 

·         воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; 

·         оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; 

·         формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; 

·         быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые логические действия:

·         выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

·         устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

·         с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

·         предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

·         выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

·         выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

·         делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

·         формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

·         самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

·         формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

·         формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

·         проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

·         оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

·         владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

·         прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:

·         применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

·         выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

·         находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

·         самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

·         оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

·         эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

·         воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

·         распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

·         выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

·         понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

·         в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

·         самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:

·         использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

·         принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

·         уметь обобщать мнения нескольких людей;

·         проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

·         выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

·         оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

·         в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); 

·         самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

·         участниками взаимодействия на литературных занятиях;

·         сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

·         выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

·         ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

·         самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

·         составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;

·         делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

·         владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

·         учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

·         объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

·         вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:

·         развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

·         выявлять и анализировать причины эмоций;

·         ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

·         регулировать способ выражения своих эмоций;

4) Принятие себя и других:

·         осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

·         признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

·         проявлять открытость себе и другим;

·         осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;

2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;

3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);

·         определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

·         понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

·         выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

·         сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);

·         сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;

8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;

12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

Тематическое планирование

6 класс

N п/п	Название раздела (темы) курса	Количество часов	Основные виды деятельности	Воспитательный компонент содержания программы	Используемые ЦОР (ссылки )
1.  Античная литература (2 ч.)
	Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)	2	Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского описания и художественных деталей. Сопоставлять литературные произведения с мифологической основой, а также на основе близости их тематики и проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими произведениями других народов. Владеть умениями анализировать произведение, различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий).	Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку.  Прививать любовь к чтению не только произведений русской, но и зарубежной литературы. Прививать уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7069/
2.    Фольклор (7 ч.)
	Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.	7	Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и интонационные особенности этого жанра. Работать со словом, с историко-культурным комментарием. Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план, определять идейно-тематическое содержание былин. Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое своеобразие русской былины. Характеризовать героев былин, оценивать их поступки. Сопоставлять былины с другими известными произведениями героического  эпоса.  Определять роль гиперболы как одного из основных средств изображения былинных героев. Читать выразительно фольклорные произведения. Определять художественно-тематические особенности народных песен и баллады. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.	Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере. Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст. Различать фольклорные и литературные произведения, обращаться фольклорным образам, к традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять былину и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм)	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1978044 https://uchebnik.mos.ru/catalogue?date=2020-03-05&types https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/707298 Тексты https://pdf.11klaso v.net/16767 - literatura - 5 -klass - uchebnik - hrestomatija - uglublennoe - izuchenie - v - 2 -ch - pod -red -ladygin a - mb.html («Аника -воин»); http://lib.ru/INOO LD/WORLD/nibel ungi.txt («Песнь о Нибелунгах»).
3.    Древнерусская литература (2 ч.)
	«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».	2	Выразительно читать произведение с учётом особенностей жанра. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека. Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей в истории русской литературы. Характеризовать образ рассказчика и главных героев. Выявлять средства художественной выразительности, анализировать идейно-тематическое содержание повести.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений: к изучению родной литературы и её истоков.	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1798447 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7030/
4.  Литература первой половины  XIX века (13 ч.)
4.1	А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».	8	Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст от прозаического, аргументировать свой ответ. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать стихотворение наизусть. Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с произведением древнерусской литературы. Определять общее и особенное в подаче сюжета. Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Читать фрагменты прозаического произведения. Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных героев и второстепенных персонажей. Составлять развёрнутый план, пересказывать фрагменты текста. Аргументировано высказывать своё отношение к событиям и героям произведения. Писать сочинение на одну из тем. Определять тематическое единство подобранных произведений. Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением человека. Характеризовать лирического героя. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений: - к своему отечеству, своей Родине; - к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; - к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне, Формировать умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты, развивать эстетическое чувство у обучающихся.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/2316/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7041/start/292538/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7043/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7044/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7045/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7046/
4.2	М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три паль мы», «Листок», «Утёс» и др.	3			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7048/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7049/
4.3	А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.	2			https://www.youtube.com/watch?v=0fDqyg3D-w0
5.  Литература второй половины  XIX века (16 ч.)
5.1	Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»	2	Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое содержание и эмоциональный настрой. Находить языковые средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), определять их роль в создании поэтических образов. Читать одно из стихотворений наизусть. Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту. Составлять план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Определять тему, идею. Характеризовать главных героев рассказа. Определять роль пейзажных описаний в произведении. Сопоставлять художественный текст с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги. Владеть различными видами пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный). Характеризовать героя, его поступки. Определять основную мысль произведения, жанровые особенности, художественные средства изобразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к герою произведения. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. Участвовать в беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими словами смысл чужих суждений. Определять особенности автобиографического произведения. Определять роль названия в литературном произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведениям. Выявлять детали, создающие комический эффект. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать мини-сочинение. Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников - к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека. - к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; - к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать; - к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества. - к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее. - к  миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье. Прививать уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7035/
5.2	А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом».	2			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7052/
5.3	И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».	2			https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1062330 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7050/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7036/
5.4	Н. С. Лесков. Сказ «Левша».	3			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7051/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7032/
5.5	Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).	2			https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/3467593
5.6	А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон» «Смерть чиновника» и др.	3			https://www.youtube.com/watch?v=Gctxlq812Qo https://resh.edu.ru/subject/lesson/7053/
5.7	А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».	2			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7057/
6. Литература ХХ века (17 ч.)
6.1	Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.	3	Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть). Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения, особенности авторского языка. Характеризовать лирического героя. Устно или письменно отвечать на вопросы. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Определять характер главного героя, его взаимоотношение с окружающими. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать художественное своеобразие произведения. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Создавать аннотацию на прочитанное произведение. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать сочинение с опорой на одно из произведений. Участвовать в разработке учебных проектов. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников - к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать; - к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека. - к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; - к  знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; - к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее. Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку. Определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7058/ https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/3845035 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7059/
6.2	Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).  Например,  стихотворения   О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского,  Ю.  П.  Мориц,  Б.  Ш.  Окуджавы, Д. С. Самойлова.	3			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7071/ https://www.youtube.com/watch?v=Tli5A54PXeU https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2307094
6.3	Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).  Например,  Б.  Л.  Васильев.  «Экспонат  №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Па- стернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.	2			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7065/
6.4	В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».	2			https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1094231 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7063/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7062/
6.5	Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,  или  Повесть о  первой  любви»;  Ю.  И.  Коваль.  «Самая  лёгкая  лодка в мире» и др.	3			https://resh.edu.ru/subject/lesson/7060/
6.6	Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Па- стернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.	4
7. Литература народов Российской Федерации (2 ч.)
	Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмерти» (фрагменты); Г.  Тукай.  «Родная  деревня»,  «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».	2	Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя общность темы и её художественное воплощение. Выявлять художественные средства выразительности.	Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку.  Прививать любовь к чтению не только произведений русской, но и зарубежной литературы. Прививать уважение к другим народам России и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.
8. Зарубежная литература (11 ч.)
8.1	Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).	2	Читать выразительно прозаический  текст,  отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести. Уметь характеризовать героев повести. Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам. Определять художественные средства выразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Аргументированно высказывать своё отношение к героям произведения. Составлять отзыв на произведение. фрагменты. Определять жанровую особенность произведения. Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Владеть разными видами анализа. Выявлять сюжет, композицию   произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников -  к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; - к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; - к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее; - к  миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7414/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7416/
8.2	Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).	2
8.3	Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.	4
8.4	Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Пот- тер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.	3
9. Итоговый контроль (2 ч.)
	Итоговые контрольные работы	2	Владеть разными видами анализа. Определять жанровую особенность произведения. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников - к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
	Развитие речи	8	Писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своё мнение. Описывать портреты героев произведения, раскрывать их внутренний мир. Писать отзыв на прочитанную книгу. Создавать аннотацию на прочитанное произведение.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников - к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
	Внеклассное чтение	7	Читать выразительно литературное произведение, отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы. Определять жанровую особенность произведения. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу. Создавать аннотацию на прочитанное произведение.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников -к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; - к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Резервное время		15	Участвовать в разработке учебных проектов.	Создавать благоприятные условия для развития социально значимых отношений школьников  - к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Общее количество часов по программе		102

Календарно-тематическое планирование

Литература (базовый уровень)

№	Наименование разделов и тем	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
Введение (2 часа)
1.	Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.	01.09-04.09
2.	Входной контроль. Диагностика уровня литературного развития учащихся.	01.09-04.09
Античная литература (2 ч.)
3.	Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе.	01.09-04.09
4.	Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.	05.09-11.09
Фольклор  (7 ч. + 1 ч. Рр)
5.	Былины – богатырский эпос русского народа. Понятие о былине. Возникновение и бытование былин. Художественные особенности. Два основных цикла былин: киевский и новгородский.	05.09-11.09
6.	Киевский цикл былин. Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник». Илья Муромец – носитель лучших черт русского народа	05.09-11.09
7.	Былины «Добрыня и Змей», «Алеша Попович и Тугарин».	12.09-18.09
8.	Новгородский цикл былин. Былина «Садко»	12.09-18.09
9.	Р/р Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри».  Русские богатыри как выражение национального представления о героях.	12.09-18.09
10.	«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета «Песни о Роланде». Роль гиперболы в создании образа героя.	19.09-25.09
11.	Общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира на примере произведения «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).	19.09-25.09
12.	Тема человеческой жизни и смерти в русской балладе «Аника-воин».	19.09-25.09
Древнерусская литература (2 ч. + 1 ч. В/ч)
13.	Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов в «Повести временных лет»	26.09-02.10
14.	Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи.	26.09-02.10
15.	В/ч  Из «Повести временных лет». «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега»	26.09-02.10
Литература первой половины XIX века (13 ч. + 2 ч. Р/р + 1 ч. В/ч)
16.	А.С. Пушкин. Лицейские годы. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности послания.	03.10-09.10
17.	А. С. Пушкин. «Узник». «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Народно - поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро».  Двусложные размеры.	03.10-09.10
18.	В/ч «Зимняя дорога». Тема дороги в творчестве поэта. Приметы зимнего пейзажа. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции.	03.10-09.10
19.	А.С. Пушкин баллада «Песнь о вещем Олеге». Нравственная проблематика стихотворения: тема судьбы и пророчества.	17.10-23.10
20.	«Дубровский». История создания романа. Изображение русского барства. Дубровский и Троекуров.	17.10-23.10
21.	Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».	17.10-23.10
22.	Осуждение произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности.	24.10-30.10
23.	Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.	24.10-30.10
24.	«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции.	24.10-30.10
25.	Р/р  «Дубровский»: моё понимание романа Пушкина. Подготовка и написание классного обучающего сочинения-рассуждения на одну из предложенных тем.	31.10-06.11
26.	Р/р Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский»	31.10-06.11
27.	М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Утёс». «Тучи». Чувство одиночества и тоски в стихотворениях поэта. Приём сравнения как основа построения стихотворения.	31.10-06.11
28.	М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении.	07.11-13.11
29.	М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. «Утёс». Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении.	07.11-13.11
30.	А.В. Кольцов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения	07.11-13.11
31.	А.В. Кольцов. Стихотворения «Косарь», «Соловей» и др.	14.11-20.11
Литература второй половины XIX века (16 ч. + 2 ч. Р/р + 1 ч. В/ч)
32.	Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворение «Есть в осени первоначальной…». «Неохотно и несмело...» Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.	14.11-20.11
33.	Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна. Роль антитезы в стихотворении. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. «Листья» как символ короткой, но яркой жизни	14.11-20.11
34.	А. А. Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом…», «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.	28.11-04.12
35.	А. А. Фет. Стихотворение «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Развитие понятия о звукописи.	28.11-04.12
36.	И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении	28.11-04.12
37.	И.С. Тургенев «Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Развитие представлений о портретной характеристике.	05.12-11.12
38.	Р/р Характеристика героя.	05.12-11.12
39.	Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования.	05.12-11.12
40.	«Левша». Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша.	12.12-18.12
41.	«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Судьба мастера.	12.12-18.12
42.	Р/р Подготовка к сочинению по сказу «Левша».	12.12-18.12
43.	Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе. Повесть «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Взаимоотношения детей и взрослых. Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении.	19.12-25.12
44.	Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Главный герой повести и его духовный мир. Развитие понятия о герое -повествователе.	19.12-25.12
45.	Итоговая контрольная работа за I полугодие.	19.12-25.12
46.	А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.	26.12-30.12
47.	Рассказы Антоши Чехонте. «Хамелеон»: проблематика рассказа. Живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Средства создания комического. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики.	26.12-30.12
48.	Рассказы А.П. Чехова. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического.	26.12-30.12
49.	В/ч Сатирический пафос произведения «Смерть чиновника». Чеховское отношение к «маленькому человеку». Юмор в рассказе. Сюжеты и герои. Способы выражения комического.	09.01-15.01
50.	А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.	09.01-15.01
51.	А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям.	09.01-15.01
Литература ХХ века (30 ч.) (23 ч. + 4 ч. Р/р + 3 ч. В/ч)        Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (3 ч.)
52.	Н. С. Гумилёв. Стихотворение «Жираф». Слияние яви и мечты. Своеобразие композиции стихотворения: монолог лирического героя, обращённый к собеседнице.	16.01-22.01
53.	С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» и др. — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина	16.01-22.01
54.	В.В. Маяковский. Поэтическая манера автора в создании образа лирического героя в стихотворении «А вы могли бы?»	16.01-22.01
Стихотворения отечественных поэтов XX века (4 часа) (3 ч.+ 1 ч. Р/р)
55.	К. М. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины». Изображение солдатских будней. «Жди меня, и я вернусь…»: тема ожидания и любви, которые помогают победить смерть.	23.01-29.01
56.	Булат Окуджава. Стихотворение «Пока Земля еще вертится…», «До свидания, мальчики…». Тема дружбы, единения. Тема взросления во время войны	23.01-29.01
57.	Н.М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема родины в поэзии Н.М. Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.	23.01-29.01
58.	Р/р Образ лирического героя в стихотворениях изученных поэтов.	30.01-05.02
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (7 ч.) (6 ч.  (2 ч. РУ) + 1  В/ч)
59.	В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.	30.01-05.02
60.	В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев рассказа.	30.01-05.02
61.	В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев рассказа.	06.02-12.02
62.	А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год»)	06.02-12.02
63.	А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год»)	06.02-12.02
64.	Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Тема послевоенной жизни в литературе. Характеристика главного героя.	13.02-19.02
65.	В/ч Подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны, изображенный в литературе и искусстве	13.02-19.02
В.Г. Распутин (4 ч.) (3 ч.(2 ч. из РУ) + 1 ч. Р/р)
66.	В.Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Герой и его сверстники.	13.02-19.02
67.	В.Г. Распутин. «Уроки французского». Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.	27.02-05.03
68.	В. Г. Распутин. «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Развитие понятий о рассказе и сюжете.	27.02-05.03
69.	Р/р Сочинение по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского».	27.02-05.03
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (7 ч.)  (4 ч. + 2  В/ч+ 1 ч. Р/р)
70.	Р. П. Погодин. «Кирпичные острова». Образы героев рассказа, их характеристики.	06.03-12.03
71.	Р. П. Погодин. «Кирпичные острова». Сопоставление героев.	06.03-12.03
72.	Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире». Своеобразие сюжета сказки.	06.03-12.03
73.	Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире». Характеристика героев.	13.03-19.03
74.	В/ч (региональный компонент) «Литература родного края»  / Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» и др.	13.03-19.03
75.	В/ч  (региональный компонент) «Литература родного края» /  Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» и др.	13.03-19.03
76.	Р/р  Отзыв о любимой книге о сверстниках.	20.03-26.03
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (5 ч.)  (4 ч. +1 ч. Р/р (1ч. РУ))
77.	Тематика произведений писателей-фантастов. А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее». Увлекательное путешествие современных подростков.	20.03-26.03
78.	А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»	20.03-26.03
79.	С.В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма». История поиска героев. Нравственные уроки в произведении.	27.03-02.04
80.	В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я». Проблемы и нравственные уроки подростков.	27.03-02.04
81.	Р\р Образ героя в фантастических произведениях. Написание классного сочинения - рассуждения «Каков он, герой фантастических произведений?»	27.03-02.04
Литература народов Российской Федерации (3 ч.) (2 ч. +  1 ч. В/ч)
82.	Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.	10.04-16.04
83.	К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.	10.04-16.04
84.	В/ч (региональный компонент) «Истинная дочь тундры» А. П. Неркаги (легенды о Севере). Своеобразие авторского языка, герои, сюжет художественного произведения.	10.04-16.04
Зарубежная литература (13 ч.) (12 ч. + 1 ч. Р/р)
85.	Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо	17.04-23.04
86.	Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Характер героя.	17.04-23.04
87.	Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого 1 49 духа. Робинзон и Пятница. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонады в литературе и искусстве.	17.04-23.04
88.	Дж. Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера»	24.04-30.04
89.	Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера» (главы из романа).	24.04-30.04
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека  (4 ч. +1 ч. Р/р (1ч. РУ)
90.	Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).	24.04-30.04
91.	Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Противостояние добра и зла, дружба и любовь в романе	01.05-07.05
92.	Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору). Смысл названия. Оптимизм и вера в  человека.	01.05-07.05
93.	Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору). Смысл названия. Оптимизм и вера в  человека.	01.05-07.05
94.	Р/р Образы героев-подростков в отечественной и зарубежной литературе: характер, проблемы и пути их решения, нравственные ценности	08.05-14.05
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (3 ч.)
95.	Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору). Художественная деталь, повороты сюжета, герои.	08.05-14.05
96.	Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору). Художественная деталь, повороты сюжета, герои.	08.05-14.05
97.	Д. У. Джонс. «Дом с характером». Секреты и тайны, герои и волшебство.	15.05-21.05
Обобщение и систематизация изученного в 6 классе (5 ч.)
98.	Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) за учебный год.	15.05-21.05
99.	Подготовка проекта «Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»	15.05-21.05
100.	Проект «Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»	22.05-28.05
101.	Защита читательских дневников. Презентации. Отзывы	22.05-28.05
102.	Итоги года. Задание на лето.	22.05-28.05

СОГЛАСОВАНО

протокол заседания ШМО учителей русского языка и литературы

от 26.08.2022 г. №1

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР____________С.М. Демьяненко

26.08.2022 г.