Принципы построения урока технологии в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Принципы построения урока технологии в соответствии с ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Учитель технологии МБОУ «СОШ № 7»

Емельянцева Юлия Владиславовна

С 01.09.2016г. действует ФГОС НОО для детей с ОВЗ обучающихся в  1 классе, т.е. тем, кто работает в последующих классах, пришло время подготовиться к приходу новых, интересных детей, ведь данный стандарт влечет за собой пересмотр сложившейся системы обучения.

На сегодняшний день школа должна подготовить ребенка к жизни, иными словами сделать из него человека способного эффективно общаться, ставить перед собой цели и идти к ним, решая на этом пути возникающие проблемы.

Одна из приоритетных целей социальной политики России – модернизация образования в направлении повышения его качества и доступности. Основной задачей в области реализации права на образование детей с ОВЗ, является создание специальных условий для получения образования с учетом их психофизиологических особенностей.

В нашей школе для детей с ОВЗ созданы следующие условия:

- разработана и реализуется АООП на уровнях начального и основного образования;

-применяются современных образовательные технологий, методов обучения и воспитания детей с ОВЗ;

- учителями проводятся групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;

- ведется индивидуальная коррекционная работы с дефектологом, логопедом, психологом.

Принципиальным отличием нового стандарта является изменение требований предъявляемых к выпускнику. Основная задача учителя, работающего с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – не только ориентировка на приобретение предметных знаний, но и формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В рамках нового стандарта возникает вопрос  «как построить урок?».

Для его решения необходима слаженная работа всех специалистов в школе, поэтому мы проводим образовательный мониторинг, который включает в себя начальную диагностику, промежуточный анализ и как результат итоговую диагностику. Такой мониторинг позволяет получать конкретную информацию об уровне усвоения школьником программного материала, а также сформированности УУД.

ФГОС предъявляет  новые требования к структуре урока. В методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала. Поэтому в своей работе я стараюсь, чтобы мои ученики «открывали» новые знания, а не получали их в готовом виде, проявляли положительный интерес к процессу познания (личностные результаты), планировали решение учебной задачи под руководством учителя (регулятивные УУД), воспроизводили по памяти полученную информацию на предыдущих уроках (познавательные), составляли небольшие устные высказывания (коммуникативные). На рефлексивно-оценочном этапе проводили самооценку своего состояния, эмоций, результатов своей деятельности на уроке. На уроках стараюсь создать ситуацию успеха, не скупиться на поощрение и похвалу.

На сегодняшний день я добилась небольших результатов. В учебной деятельности дети стали принимать новые требования, слышать и слушать педагога, товарищей.  Больших успехов добились на уроках где необходимо, работать по алгоритму (определять и с помощью цвета выделять главные мысли в тексте). Детей стала привлекать коллективная внеурочная деятельность. Ребята с удовольствием оформляют газеты к праздникам, готовят своими руками подарки родителям, участвуют в олимпиадах и конкурсах.

Как учитель я и мои коллеги - наблюдаем за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддерживаем постоянную связь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составляем психолого-педагогические характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составляем индивидуальный маршрут сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контролируем успеваемость и поведение учащихся в классе;

- формируем микроклимат в классе, который способствует тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;

- ведем документацию (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организовываем внеурочную деятельность, направленную на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Чтобы повысить качество коррекционной работы

- формируем УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучаем детей;

- устанавливаем взаимосвязь между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- используем более медленный темп обучения, многократное возвращение к изученному материалу;

- максимально используем сохранные анализаторы ребенка;

- разделяем деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- используем упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с Умственной отсталостью является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с нарушением интеллекта.

На групповых и индивидуальных занятиях создаем условия для развития сохранных функций; формируем положительную мотивацию к обучению; повышаем уровень общего развития, восполняем пробелы предшествующего развития и обучения; корректируем отклонения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфере; формируем механизмы волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитываем умения общаться, развиваем коммуникативные навыки.

Принципами построения урока являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия строятся так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используем систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий помним об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно используем различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, которые делают учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

- развитие в адекватном темпе;

- вовлечение в интересную деятельность;

- воздействие через эмоциональную сферу;

- объяснение материала в интересной форме;

- гибкая система контроля знаний и их оценки

Вся деятельность на уроке организованна так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно-активными и статистическими занятиями. Форма их проведения отличается от обычных уроков  и похожа на кружковую работа, занятия с логопедом, занятия с психологом, классные часы, спортивные мероприятия, общешкольные мероприятия. Во второй половине урока дети не проявляют признаков переутомления, активны, с удовольствием занимаются творческими видами деятельности, дополнительные занятия позволяют создать условия для развития творческих способностей детей.  Все этапы урока, формы и виды деятельности детей, а также формируемые УУД представлены в таблице 1 «План урока – основные критерии».

Таблица 1

«План урока – основные критерии»

Этап урока	Формы работы	Деятельность детей	УУД
I. Мотивационно-организационный
Цель этапа : Обеспечение мотивации в восприятии и осмыслении знаний и способов действий, понимании значимости материала.	Обсуждение, стихотворение, пословицы и поговорки, выставка работ прошлого урока, просмотр мотивационных роликов.	Включение учащихся в деловой ритм урока.	Регулятивные (планирование последовательных действий)
II. Ориентировочный  (целеполагание)
Цель этапа: Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, постановка цели.	Беседа, игра, ребусы, анаграммы, демонстрация изделий и предметов труда, каких-либо образцов	Самоопределение: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что усвоено и того, что необходимо усвоить.	Регулятивные: поиск решений Коммуникативные: развитие речевой деятельности.
III. Процессуальный
Цель этапа: Открытие детьми новых знаний при выполнении заданий.	Групповая, индивидуальная, фронтальная, практическая и т.д.	Поиск новой информации и её анализ (составление кластера, схемы, ментальных карт и т.д.), выполнение практических работ, отработка навыков и т.п.	Познавательные: выделение необходимой информации. Коммуникативные: вступление в диалог, сотрудничество. Регулятивные: планируем работу.
IV. Контролирующий
Цель этапа: Выявление качества и уровня овладения новыми знаниями, способами действия. Создание ситуации успеха.	Выставка работ, словарная карта, обсуждение	Самопроверка знаний: проанализировать выполненную работу.	Регулятивные: контроль, коррекция. Коммуникативные:развитие речевой деятельности: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: нравственно- этическое оценивание: формирование ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор.
V. Рефлексивный
Цель этапа: Осмысление своих действий.	Анализ работы.	Самооценка результата: понимать и правильно применять освоенные понятия.	Регулятивные: осознание того, что усвоено. Личностные: нравственно – этическая оценка.

В течение учебного года проведены ряд родительских собраний, представлялись результаты работы деятельности - творческие работы учеников, формируется портфель достижений. По результатам обучения мы представляем себе такого выпускника: это ученик, обладающий исследовательским интересом, коммуникативностью, ответственностью, имеющий навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

По результатам апробации условий введения ФГОС можно сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения необходимо, так как стандарты второго поколения – это средство обеспечения стабильности заданного уровня качества.