Приёмы саморазвития учащихся на уроках руского языка

                                                                                   О. В. Молоканова

Приёмы саморазвития учащихся на уроках русского языка

 «Творческое саморазвитие - это процесс

непрерывного самосозидания и самосовершенствования

творческих качеств личности»

Г.А. Медяник

Урок был и  по-прежнему остается самой массовой формой обучения. Меняются подходы к построению урока. Как добиться, чтобы  всякий урок становился актом творчества ученика? Необходимым этапом любого классического урока является мотивация. Ее роль - стимулировать возникновение интереса к познавательному процессу и его содержанию, объективировать противоречие между знанием и незнанием.  В связи с заявленной сверхзадачей обучения вектор мотивации корректируется: учащиеся направляются на построение собственных смыслов изучения конкретных учебных тем, на развитие ценностно-смысловых отношений к себе и к миру. Методы и приемы, которые решают данную задачу, сегодня активно осваиваются педагогами:

- метод конструирования вопросов самими учениками («Какая лексика считается общеупотребительной, а какая необщеупотребительной?» «Зачем нужна необщеупотребительная лексика?» и др.);

- метод проблемного задания (прием выполнимое-невыполнимое действие);

- эвристический метод.

Таким образом, уже на этапе мотивации скучная грамматическая или литературоведческая тема расцветает новыми яркими красками.

В основной части урока при всей его плотности и насыщенности учитель может найти возможность для творческих заданий: придумывания инсценировок, создания иллюстраций по теме (при этом активнее используются индивидуальные задания – в зависимости от готовности к ним и мотивированности на подобную деятельность ребят). Все они предлагают самостоятельное решение учениками учебных задач, нацелены на самостоятельную работу учащихся: метод случайных ассоциаций, метод разнонаучного видения, мозговой штурм и др. Современная педагогика выработала богатый инструментарий для проведения урока, который ставит своей целью развитие и культивирование творческой активности ребенка.

Формы организации основных структурных элементов урока существенно влияют на развитие творческого потенциала ученика, они серьезно изменяются в связи выбором новой образовательной стратегии, согласно которой не сумма знаний, а развитие ребенка – это есть цель обучения. Следовательно, урок должен быть ориентирован на организацию самостоятельной познавательно-творческой деятельности учащихся. Такой подход в наибольшей мере отражает специфику методики и технологии урока как основной единицы в системе творческого саморазвития личности ребенка в школе.

Особую роль в творческом саморазвитии учащихся играют  нестандартные уроки. В копилке каждого творческого учителя есть много подобных уроков, и нет нужды подробно останавливаться на деталях. Нетрадиционные уроки особенно интересны ученикам, потому что они интуитивно улавливают их главные особенности: усвоение знаний на таком уроке – не самоцель, а средство развития познавательных и творческих способностей ребенка, развития его личности в целом. Групповая форма организации учебной работы – это обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе:

·        класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·        каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·        задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, «игра – это искра, зажигающая огонек пытливости  и любознательности»(Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников. - Петрозаводск, 2008).

Предпочитаемые приемы обучения:

• демонстрация объектов, схем, таблиц с целью иллюстрирования отдельных научных положений;
• задания на составление пояснений и комментариев в ходу решения учебных задач;
• задания на поиск ошибки (в том числе в рассуждениях);
• задания на обобщение фактов;
• задания на мгновенную догадку, на соображение;
• задания на нахождение аналогий;
• задания на нахождение соответствий;
• задания на подбор примеров;

Интерактивными возможностями обладают и обычные функции доски. Задания на нахождение соответствия, перегруппировку, группировку объектов, задания для синтаксического, словообразовательного, морфемного разбора, выполненные с помощью таких функций доски, как «перетаскивание», «множественное клонирование», обладают высокой эффективностью и экономя учебное время.

 Большими возможностями обладает доска для организации игровых форм обучения. Опыт работы в 5-х классах (замещение учителей во время курсов и болезни) показал, что использование интерактивных материалов увеличивает интерес и мотивацию обучающихся к учению, снимает страх перед ответом у доски, формирует информационную компетентность школьников, помогает организовать эффективное повторение и закрепление учебного материала.

Закономерной становится практика в качестве вариантов домашних работ заданий, стимулирующих творческую активность ребенка, когда знания нужно применять в новой ситуации (сочинить сказку, рифмовку на правило грамматики, продолжить составление рецептов поваренной книги людоеда, включив туда необходимый грамматический материал, придумать кроссворд, сочинить загадку, стихотворение, миниатюру, былину…)

ЛИТЕРАТУРА

1.  Аввакумова М.Н., Крылова О.Н. Современные гуманитарные педагогические технологии как средство творческого саморазвития учащихся. Методические рекомендации для учителя. – СПб.: Лема, 2011.

2.     Андреев В.И. Педагогика саморазвития. – Казань, 2004.

3.  Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.

4. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990.

5.     Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика-пресс, 1999.

6.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.:Каро, 2008.

7.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2012.

8.  Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007.

МОВ                                                                          О. В. Молоканова

Самостоятельная работа № 2

Трудные  случаи проверки творческих работ учащихся

ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ

Логические ошибки	*Секрет подобного авторского видинья лежит в наличии таланта… *Есть одно без чего трудно прожить творческой личности…
Стилистические ошибки	…способность удивляться может устраниться с годами…

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Словообразовательные Ошибки	ложу, ездию, хочут,  жгёт  (сайт http://www.1variant.ru) преклонник, учтительный
Морфологические Ошибки	Посмотрел на шпротов
Синтаксические ошибки	Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю.

ПРАВОПИСНЫЕ ОШИБКИ

Орфографические Ошибки	Остаться на едине с сабой К сожелению Тоесть Потребность рассширить
Грамматические	Удивляться журавлиной стаи нет желания остаться на едине с сабой, тоесть желание думать…
Пунктуационные ошибки	К сожелению(вводное слово),  говорят когда Юрий Олеша… Талант это умение удивляться без которого нет радости общения с людьми, нет желания остаться на едине с сабой, тоесть желание думать…

Грамматические ошибки

 (взято с сайта http://www.sch2kr.ru, статья О разграничении типов ошибок  Автор: Миронова О.А.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красившее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушения согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающимися джазом
8	Нарушения управления	Нужно сделать свою природу более красивую Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея
11	Ошибки в построении  предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве Человеку показалось то, что это…
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Речевые ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актёров. Мысль развивается на продолжении всего рассказа.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом	Моё отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор применяет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удаётся объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства).
8	Употребление  лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передаёт нам с помощью художественных приёмов. Молодой юноша. Очень прекрасный.
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
13	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своём воображении.
14	Бессвязность изложения	Далее автор углубляется в литературный материал. Такая гиперболизация свойств характера человека причисляет Гоголя к великим реалистам, что и отличает статью Залыгина от других исследователей.

МОВ                                                                          О. В. Молоканова

Самостоятельная работа № 3

Проверка и анализ сжатого изложения

Анализ работы ученицы 9 класса Лукашевой И. К.

ИК 1	ИК2	ИК3	ИТОГО
2	3	0	5
Текст передан, отражены все важные микротемы	Экзаменуемый применил несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но имеется 2 случая нарушения абзацного членения.

За изложение

ГК1	ГК2	ГК3	ГК4	ФК1	ИТОГО
1	0	2	2	1	6
Умение удивлятся, Должен учится	Говорят что Ю. Олеша… К сожалению с годами это может… Для того чтобы этого не произошло… и т.д.	грамматических ошибок нет	Речевых ошибок нет	допущена одна фактическая ошибка