Проблема активности личности во внеурочной деятельности

Организация исследовательской деятельности учащихся

Основная задача школы – включение ребёнка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Исследовательская де­ятельность учащихся, в первую очередь, определяющаяся позна­вательной активностью личности, во многом облегчает решение этой задачи. Участие большого количества учеников на начальном этапе работы над проектом позволило каждому найти вид дея­тельности по интересам. В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю­щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие, его осмысление, закрепление и трансформацию этого материала в практическую деятельность, можно выделить три уровня активности личности: •   активность воспроизведения – стремление обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами примене­ния их по образцу. •   активность интерпретации – связана со стремлением обучаемо­го постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способа­ми применения знаний в измененных условиях. •   творческая активность – устремлённость обучаемого к теорети­ческому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов. При организации исследовательской деятельности учащихся используются все три уровня активности, названные выше. Этому способствует создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может и должен занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я». Метод исследования более всех других подходит для этого, т.к. он знаме­нует собой переход от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактическо­го процесса к развивающим, проблемным, поисковым формам и методам, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. Обращение к исследовательской деятельности обусловлено тем, что перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного тру­да. Возникновение новых задач связано с бурным развитием ин­формации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным обра­зом путём самообразования, а это требует от человека познава­тельной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмо­циональный отклик на процесс познания, стремление учащихся к учению. Под познавательной самостоятельностью принято пони­мать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к реше­нию задачи, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний, критический подход к суждени­ям других, независимость собственных суждений. Именно на развитие познавательной активности и самостоя­тельности и направлена исследовательская деятельность, которая способствует накоплению творческого потенциала школьника. Использование основных приёмов познавательной деятельнос­ти – наблюдение, сравнение, обобщение и т.д. – приводит к тому, что в процессе исследовательской работы формируется логичес­кое мышление учащихся, развивается интуиция, систематизиру­ются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт работы с разнообразными источниками информации. Успешность исследовательской деятельности обеспечивает­ся совместными усилиями преподавателя и обучаемых, т.к. это «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которо­го осуществляется трансляция между ними культурных ценнос­тей, результатом которой является формирование мировоззре­ния». Основная задача педагога при организации исследователь­ской деятельности – не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития на­учного знания и способам их решения. Задача учащихся – не про­сто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. «В исследовании происходит не пассивное восприятие сведений, а активное взаимодействие бла­годаря выполнению конкретно-функциональных обязанностей каждой из участвующих сторон». Преимущества исследовательской деятельности для учаще­гося заключаются в том, что он сам (или с помощью родителей, педагогов) устанавливает цели своей учебной деятельности, вы­бирает средства и достигает результата. Он свободен в выборе схем своего развития. Задача исследовательской деятельности состоит в том, чтобы постепенно подводить учащихся к овладению методом науки, бу­дить и развивать у них самостоятельную мысль. Поэтому препо­давателю необходимо так сформулировать задачи проводимой ра­боты, чтобы они были доступны по своей трудности для учащих­ся, учитывали их познавательные возможности, лежали в русле изучаемого предмета и были значимы для усвоения материала, т.е. могли привлечь учащихся к самостоятельным и непосредствен­ным наблюдениям, на основе которых они смогут установить свя­зи предметов и явлений действительности, сделают выводы, по­знают закономерности. Не стоит забывать о том, что школьная исследовательская деятельность предполагает, что результатом процесса обучения могут стать как объективно, так и субъективно новые знания о предмете исследования. Исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. Они оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, когда необходим анализ последствий своей деятельности. После достижения каждого результата уча­щиеся проходят этап рефлексии, в конце которого появляются но­вые замыслы и творческие планы, которые конкретизируются в дальнейшем развитии проектов при постоянном общении с педа­гогами. Таким образом, учебная активность приобретает более не­прерывный и мотивированный характер. Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследуемый проект является формой пост­роения межличностного взаимодействия исследователя (учащего­ся) и научного руководителя (учителя). Поэтому как способ пост­роения образовательного процесса исследовательская деятель­ность важна и для учащихся, и для педагогов. На уроках ребята, за­нимающиеся исследовательской деятельностью, работают успеш­нее во всех направлениях, т.к. им интересно учиться, т.е. есть моти­вация обучения. Результатом учебного исследования для учащих­ся становится достижение субъективной истины, движение к твор­честву, повышение мотивации познавательной деятельности и раз­витие личности в направлении самоидентичного вхождения в культуру, а для учителя – накопление научно-методологического материала, дальнейших профессиональный рост, ведь внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации деятельности учащихся. Утверждение, что плодотворным может быть только деятель­ное, а не пассивное обучение, общеизвестно и на данный момент никем не оспаривается. Исследовательская работа обеспечивает большую, творчески насыщенную среду для педагогического кол­лектива, помогает активизации позиций учащихся в образовательном процессе, развитию эффективности образования в целом. Образование, таким образом, становится продуктивным, т.к. име­ется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, ста­новясь значимым для самого созидателя данного продукта (уче­ника). Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаи­модействия, но и мотивом этой деятельности. Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности: •   принципа естественности (проблема должна быть не надуман­ной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а насто­ящим); •   принципа осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов); •   принципа самодеятельности (учащийся может ходом исследова­ния только через проживание его, т.е. через собственный опыт); •   принципа наглядности; •   принципа культуросообразности. В современных условиях образования возрастает значимость исследовательской деятельности школьников, т.к. она позволяет реализовать стремление учащихся к получению качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует развитию творческой личности.