Проблемы интеграции внеурочной деятельности

Слайд 1

Вопрос организации внеурочной деятельности в современном образовательном учреждении достаточно сложный уже просто потому, что организацией деятельности учащихся, не предполагающей изучение федеральной программы основного образования традиционно занимается Отделение Дополнительного Образования. Тогда перед учащимися и их родителями встает вопрос – какую программу выбрать: будет это посещение многочисленных кружковых занятий ОДОДа  или внеурочной деятельности?

Слайд 2

Часто, если ученик не успешен, то его выбор посещения занятий по внеурочной деятельности, потому что они закреплены за учителем-предметником и в принципе воспринимаются как возможность исправления отметок, восполнения так называемых пробелов,  и т.д. А, если обучающийся талантлив и успешен во всем, как осуществить выбор ему? Конечно, нужно говорить о том, что задача привлечь одаренного ребенка на занятия по внеурочке, вырастить «олимпиадника» – это задача учителя, но как тогда должно строиться занятие для одаренных детей. Но тогда мы получаем еще один проблемный вопрос: как быть, если на занятие по внеурочной деятельности приходят учащиеся с разными способностями? Как нам кажется, ответы на данные вопросы можно свести к одному  -  необходимо интегрировать урочную и внеурочную деятельность, учитывая способности каждого ученика.

Слайд 3

К примеру, если взять за основу рабочую программу по русскому языку, 6 класса

·        Язык. Речь. Общение.

·        Повторение изученного в 5 классе (Фонетика. Орфоэпия).

·        Текст.

·         Лексика. Культура речи

·        Фразеология. Культура речи.

·        Словообразование. Орфография. Культура речи.

·        Морфология. Орфография. Культура речи,

где, как и на любой ступени изучения предмета, разговор начинается со значения языка в целом, далее сужается до значения русского языка,  его месте в группе славянских языков,  после чего следует изучение системы языка

Слайд 4

по разделам - графика, фонетика, морфемика/словообразование и т.д.,  то решение данной проблемы можно найти в создании программы внеурочной деятельности, которая предполагает исследование языка и его возможностей для успешных учеников и отработку материала для менее успешных на одном и том же занятии. Так на вводном занятии с учащимися можно создать проблемную ситуацию, к примеру, попросить рассказать каждого о каком-либо событии, общем для все присутствующих, и проанализировать речь каждого из учеников, после чего выдвинуть гипотезу – язык у нас один, русский, но разговариваем мы все по-разному, так называемый речевой или лингвистический портрет у нас различный. Тогда в качестве подтверждения или опровержения гипотезы предложить учащимся воспользоваться теми инструментами, которые у них есть на данный момент – для учащихся 6 класса это будет уровень фонетики, орфоэпии и некоторые знания по культуре речи. Тогда при изучении разделов лексикология, словообразование и морфология по программе учащиеся будут получать дополнительные инструменты для анализа своего собственного лингвистического портрета с тем, чтобы сравнить его с портретами одноклассников и сделать выводы, вернувшись к гипотезе. Но следует помнить, что на этих занятиях есть и ученики, для которых слово «проект» означает «презентация» (которую сделали родители), а о значении слова «гипотеза»  имеются очень смутные представления.

Слайд 5

Практика. Поскольку раздел программы основного образования начинается с повторения изученного по фонетике и орфоэпии, цели  занятий на внеурочной деятельности те же - учащимся может быть предложено  выполнение фонетического разбора, к примеру, булочная, яичница. Данное задание сможет выполнить ученик и со средними и со слабыми способностями, однако внимание сильных учеников следует обратить на то, что у некоторых одноклассников в этих словах на месте чн [чн], а у других [шн], само собой, появляется необходимость узнать, почему, и как правильно? Сильным ученикам и по желанию ученикам со средними способностями предлагаю изучить особенности петербургского произношения по раздаточному материалу, поработать с орфоэпическим словарем, узнать, каковы произносительные нормы; со слабыми повторяю характеристику звуков. Сильным предлагаю подобрать еще варианты слов для демонстрации отличия произношения петербуржца от литературной нормы языка, со слабыми выполняется их фонетический разбор. Итогом такого занятия для сильных учеников станет наблюдение и исследование фонетики языка своей семьи на предмет поиска отклонения от общепринятой нормы под влиянием петербуржского языка, другие учащиеся укрепят свои знания о фонетике и  получат отметки за выполнение фонетического разбора.

Слайд 6

При изучении раздела лексика успешные учащиеся продолжат составление своего лингвистического портрета на уровне лексикологии, который дополняется лексикой петербургского диалекта, употребимой именно в и семьях, учащиеся со слабыми и средними способностями отрабатывают терминологию и сложные случаи правописания тех или иных слов и выражений. Итогом знакомства с петербуржским диалектом (фонетикой и лексикой) может стать выпуск стенгазеты «Насколько ты петербуржец?» «Поговорим по-петербуржски!», где сильные учащиеся при помощи QR-кодов составляют учебный тест, что дает возможность узнать об особенностях петербургского языка в игровой форме. Далее перед сильными учениками можно поставить вопрос о влиянии других диалектов на их собственный язык, т.к. на уроках русского языка они уже познакомились с диалектизмами – словами и выражениями, свойственными отдельной местности. На этом этапе составляется «Карта носителей языка семьи», куда учащиеся вносят своих родственников, с которыми находятся в тесном взаимодействии с указанием их мест проживания от 10 лет и более. И на последующих занятиях учащиеся, составляющие лингвистический портрет семьи, изучают диалекты (лексику и фонетику) регионов РФ и других стран по раздаточному материалу, приготовленному учителем, а ученики со слабыми способностями отрабатывают орфографию и пунктуацию, развивают свою речь, составляя предложения или тексты с теми диалектизмами, которые представляются успешными учениками.

Слайд 7

Аналогичным образом изучаются словообразовательные модели носителей «языка семьи», в то время как ученики со слабыми способностями тренируют выполнение словообразовательного разбора, что является очень важным умением, поскольку с данной точки федеральной программы применение орфографических правил отчасти будет базироваться на знании способов образования слов в русском языке, способности их «видеть», что легче достигается, когда учащиеся слышат выводы по наблюдениям своих одноклассников. К примеру, один из учащихся заметил, что мама называет детей в семье «масята». Проведя словообразовательный разбор стал очевиден процесс зарождения данного неологизма: производящая основа разговорного «масенький» + суффикс «ят», обозначающий в русском языке детёнышей животных и птиц по аналогии с котята, жеребята и проч.

Слайд 8

В ходе посещения подобных занятий по внеурочной деятельности успешные учащиеся получают возможность создать индивидуальный или коллективный проект – лингвистический портрет своей семьи. При взаимодействии с учителями истории и географии или по желанию учащихся это может быть проект по лингвогеографии с нанесением на интерактивную карту и краткими историческим справками по тем регионам, которые учащиеся укажут в «Карточке носителей».

В общем, структура проекта, получившегося у сильных учеников, выглядит так

1.     Введение

2.     Глава 1. Фонетические особенности языка моей семьи

1.1 Особенности петербургского произношения.

1.2 Особенности произношения регионов, повлиявших на фонетику языка моей семьи

3. Глава 2. Словообразовательные особенности языка моей семьи.

4. Глава 3. Лексические особенности языка моей семьи.

      3.1. Лексические особенности петербургского языка.

      3.2 Диалектизмы, повлиявшие на языковой портрет моей семьи.

      3.3 Профессионализмы в моей семье.

      3.4 Жаргонизмы в моей семье.

5. Сравнительный анализ

6. Заключение.

Слайд 9

Как видно, данная программа строится в соответствии с федеральной, учитывает разную степень знаний и навыков посещающих занятия учеников, предполагает выставление отметок, следовательно, снимает одну из проблем интеграции  урочной и внеурочной деятельности в современном образовательном учреждении.

Краткое описание документа:

Вопрос организации внеурочной деятельности в современном образовательном учреждении достаточно сложный уже просто потому, что организацией деятельности учащихся, не предполагающей изучение федеральной программы основного образования традиционно занимается Отделение Дополнительного Образования. Тогда перед учащимися и их родителями встает вопрос – какую программу выбрать: будет это посещение многочисленных кружковых занятий ОДОДа или внеурочной деятельности?

Статья, в которой предлагается решение оной из проблем интеграции внеурочной деятельности - практика создания программы внеурочной деятельности по русскому языку, предполагающей проведение занятий для учащихся с разными способностями.