Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ

Для работы творческой группы

"Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве общеобразовательных организаций: от интеграции к инклюзии»

Из опыта работы:

методическая копилка учителя классов,

занимающихся по адаптированной

                                                                         образовательной программе для детей с ЗПР.

Филичева Татьяна Михайловна,

учитель русского языка и литературы,

заместитель директора, стаж 28 лет, 

уровень образования – основное общее образование.

Вологодская область

г.Череповец

2016 год

Оглавление:

1.      Особенности индивидуального развития учащихся при организации образовательного  процесса.

2.      Основные направления коррекционной работы
(для учителей-предметников, ведущих уроки и коррекционные занятия в классах для учащихся с ЗПР).

3.      Виды дифференциальной помощи, оказываемой детям, испытывающим затруднения в обучении.

4.      Формулировки деятельности учителя и учащихся при составлении технологической карты урока в рамках реализации ФГОС.

5.      Структура урок в классе для учащихся с ЗПР.

6.      Задачи коррекционно-развивающего обучения школьников с ЗПР на втором уровне образования.

7.      Качества познавательных процессов, развиваемых в ходе преподавания общеобразовательных дисциплин на всех уровнях образования.

8.      Рекомендации учителям классов для учащихся с ЗПР.

9.      Игры и упражнения для развития памяти и внимания у подростков.

10.  Коррекционно-развивающие упражнения.

11.  Комплекс упражнений на расслабление.

12.  Десять правил работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности

13.  диагностическая работа педагога-психолога в классах (АОП) для учащихся с ЗПР.

14.  Характеристика учащегося (ЗПР).

15.  Приложение (примеры Положений для участия школьников с ОВЗ в мероприятиях различного уровня в рамках эффективной работы по социализации учащихся).

В ряде образовательных организаций города в течение длительного времени сформирована система работы в специальных (коррекционных) классах VII вида  (с 2015 года - учащиеся по АОП для детей с ЗПР,  дети с ОВЗ).  

С целью обеспечения условий для развития творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с планом деятельности МУМП «Коррекционно-развивающая работа в ОУ с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья» на базе одной из школ, в соответствии с планом работы  городского методического  совета  учителей, работающих с учащимися с ОВЗ, городского методического совета педагогов-психологов ведется активная работа по успешному обучению и социализации  учащихся данной категории. Разработана и своевременно корректируется нормативно-правовая база, проводятся мероприятия муниципального уровня и уровня образовательной организации: олимпиады, конференции, фестивали. Достаточное количество учащихся (с ЗПР) продолжают обучение на третьем уровне образования.  В раде школ в рамках программы «Доступная среда» имеется оборудование для обучения детей-инвалидов, в том числе – дистанционное обучение. В данной работе представлены некоторые материалы, которые используют педагоги образовательных организаций нашего города.

1. Особенности индивидуального развития учащихся

 при  организации  образовательного  процесса.

Обучая детей, необходимо давать информацию по нескольким каналам восприятия, учить многосенсорно.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать её, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников, что позволяет формировать целостную картину мира. Однако, при организации индивидуальной работы, при объяснении сложного нового материала следует учитывать особенности индивидуального развития модальной системы учащихся:

- работая с учеником – визуалом, необходимо использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местонахождение с высокой скоростью смены деятельности;

- работая с аудиалом, необходимо использовать вариации голосом (громкость, размер, высоту);

- работая с кинестетиком, необходимо использовать жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость психических процессов.

Работа учителя в 3 модальностях возможна на всех уровнях, но учитывая ведущую модальность ученика.

Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, т.к. во время движения у него идет более прочно запоминание материала. Визуалу необходимо иметь на уроке листок, на котором в процессе запоминания можно чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, если он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.

Замечания ученику необходимо делать на понятном ему языке: визуалу – покачать головой, кинестетику – дотронуться до плеча, аудиалу – сказать шепотом.

Организация работы школьников с учетом

«периода наивысшей продуктивности»

Рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой (темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока).

1.      Не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя время на обдумывание и подготовку.

2.      По возможности предлагать отвечать не в устной форме, а в письменной, давая время для проверки и исправления написанного.

3.      По возможности спрашивать в начале урока, и, желательно, в начале дня.

4.      Чаще поощрять, в том числе, за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явление достаточно частые и не повод для отчаяния.

Рекомендации по работе с инертными учащимися.

1.      Не предлагать часто и быстро меняющиеся задания.

2.      Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого  ответа на неожиданный вопрос.

3.      Не спрашивать в начале урока.

4.      Не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу.

5.      Не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.

2. Основные направления коррекционной работы

(для учителей-предметников, ведущих уроки и коррекционные занятия в классах для учащихся  с ЗПР).

Направления	Педагогические меры
Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук - развитие навыков каллиграфии - развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия и узнавания - развитие зрительной памяти и внимания -формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина) - развитие пространственных представлений и ориентаций - развитие представлений о времени - развитие слухового внимания и памяти -развитие фонетико – фонематических представлений, формирование звукового анализа
Развитие основных мыслительных операций	- формирование навыков соотносительного анализа - развитие навыков группировки и классификации -формирование умений работать по словесной и письменной инструкции и алгоритму - формирование умения планировать свою деятельность - развитие комбинированных способностей
Развитие различных видов мышления	- развитие наглядно – образного мышления - развитие словесно – логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы	- релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям
Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

3. Виды дифференцированной помощи, оказываемой детям,

испытывающим затруднения в обучении

(доктор педагогических наук М.М. Поташник).

1.      Указание типа задачи, правила, на которое опирается данное упражнение.

2.      Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы.

3.      Указание алгоритма выполнения.

4.      Приведение аналогичной задачи.

5.      Называние ответа или результатов задачи.

6.      Постановка наводящих вопросов.

7.      Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание.

8.      Предупреждение о наиболее типичных ошибках.

9.      Запись условия, кроме словесного, в виде таблицы, матрицы, значков.

10.  Указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма ответа, в установлении зависимостей.

Примечание: очень важно, чтобы учителя, составляя карточки – консультации, таблицы советов, памятки, презентации, другие виды помощи помнили, что задание и оказываемая помощь должны быть подобраны так, чтобы доже учащиеся с низкими возможностями проявляли максимум самостоятельности и имели реальную возможность развития.

4. Формулировки деятельности учителя и учащихся при составлении технологической карты урока в рамках реализации ФГОС.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Проверяет готовность учащихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание … Напоминает учащимся, как … Предлагает индивидуальные задания … Проводи параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: - индивидуальный контроль; - выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлечения учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: - комментарий к домашнему заданию; - задание на поиск в тексте особенностей.. Организует: - взаимопроверку; - коллективную проверку; - проверку выполнения упражнения; - беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; - оценочные высказывания учащихся; - обсуждение способов решения; - поисковую работу учащихся (постановка цели и план действий); - самостоятельную работу с учебником; - беседу, связывая результаты урока  с его целями. Подводит учащихся к выводу о … Наводящими вопросами помогает выявить причинно – следственные связи в … Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке.

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т.д) на группы. Выполняют упражнения в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений) Проводят морфемный анализ слова. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении  задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие … Выделяют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предложения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о.. Высказывают свое мнение. Осуществляют: - самооценку; - самопроверку; - взаимопроверку; - предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

5. Структура урока в классе для учащихся с ЗПР.

Урок освоения новых знаний

Основные цели урока:
1) дидактическая
2) коррекционная
3) воспитательная

Структура урока в классе должна соотноситься с дидактической задачей урока. От дидактической задачи зависит построение и тип урока.

Структура урока имеет свою специфику:

1.      Начало урока.
Не нужно требовать от учащихся немедленного включения в работу. На каждом уроке необходимо проводить организационный момент. Организации учащихся на работу помогают речёвки, считалки, дидактические игры на внимание.
Самое главное: создать максимально спокойную обстановку на уроке, атмосферу доброжелательности и взаимопонимания.

2.      Повторение.

В повторение можно включить материалы предыдущего урока, организовать работу по учёту и устранению пробелов в знаниях учащихся, включать упражнения для коррекции и развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоционально-волевой сферы.

3.    Предъявление нового материала.
Большой и сложный материал необходимо разбить на части и давать их постепенно. Не нужно давать на уроке сразу два понятия, т.к. у учащихся снижен объём внимания и памяти. Стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память. При объяснении подчёркивать главное, существенное, возвращаясь неоднократно  к нему по ходу урока. Стараться облегчить веление нового материала с помощью зрительных опор. Активизировать работу всех анализаторов (двигательную, слуховую, зрительную).

4. Организация тренировки употребления нового материала.
При тренировке употребления нового материала необходимо разнообразить методические приёмы, но предусматривать игровые формы на конец урока.
При опросе  не желательно ставить ребёнка в ситуацию необходимого вопроса и быстрого ответа на него. Нежно дать ученику некоторое время на обдумывание и подготовку. Необходимо экономить время на уроке, увеличивая его на закрепление нового материала.

     5. Заключительная часть.

 Учитывая, что работоспособность в этом классе к концу урока падает на 6 – 10%,    особо продумать формы обобщения результатов урока. Уделять особое внимание инструктированию учащихся о порядке выполнения домашнего задания, которое можно давать также после объяснения нового материала. Рекомендовать учащимся составить  дома план ответа, которым они свободно могут пользоваться на уроке.

Структура уроков введения нового знания в соответствии с  ФГОС

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -  1-2 минуты

Цель: включение  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

·                     актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

·                     создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

·                     устанавливаются тематические рамки (“могу”).

 Приёмы  работы:

·                     учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

·                     учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

·                     девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)  

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -  4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

·                     Возникновение проблемной ситуации

·                     Методы постановки учебной проблемы:

1. побуждающий, подводящий  диалоги;

2. мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) - 7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. 

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)

- фронтальная работа, работа в парах;

- комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -  4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

·                     Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

·                     Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

·                     Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

·                     новый алгоритм, новое понятие.

·                     Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) -

2-3 минуты.

Цель: осознании  учащимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Схема анализа урока в классе (АОП) для учащихся  с ЗПР

1. Организация урока.

Логичность и содержательность урока; соответствие учебного материала возрастным и иным возможностям (в том числе ведущим сенсорным каналам, колебаниям работоспособности, темпу психической деятельности), уровню общей и предметной подготовки  учащихся (объем, содержание, насыщенность специальной терминологией, определениями, понятиями).

2. Темп урока: адекватный (неадекватный).
3. Этапы урока (введение нового знания; его осмысление, актуализация знаний, закрепление и повторение; проверка и оценка).
4. Методические приемы на основных этапах урока:

·         рассказ

·         объяснение

·         беседа

·         лекция

·         иллюстрация

·         демонстрация

·         создание проблемной ситуации

·         создание игровой ситуации

·         учебная дискуссия

·         учебно-лабораторный эксперимент

·         упражнения

·         взаимообучение

·         использование опорного конспекта

·         опрос

·         контрольная работа

·         зачет

·         учебно-творческие занятия

·         критический анализ учебной деятельности

·         обучающее рецензирование

Анализ урока в соответствии с принципами КРО

Показатель эффективности работы на уроке	Оценка
1.Учет на уроке индивидуально-психических особенностей школьников
2. Создание на уроке атмосферы комфортности, психологической безопасности
3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм урока
Соответствие методов, приемов работы, форм организации деятельности учащихся задачам КРО: -интенсивное начало урока -выделение главного в уроке -организация сопутствующего повторения -осуществление дифференциального подхода -рациональное использование фронтальной, парной, групповой форм работы -многократное повторение (в различных видоизменениях) -наличие специальных коррекционно-развивающих упражнений -формирование положительной мотивации к обучению -соответствие темпа урока возможностям обучающихся  данного класса -оказание дозированной помощи обучающимся в овладении учебным материалом

   Условные обозначения: 0 – отсутствие показателя

                                             1 – частичное проявление показателя

                                             2 – полное, эффективное проявление показателя

  Программа наблюдения

   Цель: выявить эффективность используемых методов и принципов КРО

   Тема урока________________________________________________________________________

   Цели урока:  учебная______________________________________________________________________

                       коррекционная________________________________________________________________

                       воспитательная________________________________________________________________

Класс____________________ ФИО присутствующего на уроке_______________________________________

Дата_____________________

Вопросы для анализа урока	Возможные приемы и методы КРО	Методы и приемы КРО, которые использовал педагог на данном уроке
1. Какие приемы и способы использовал педагог для коррекции и компенсации высших психических функций?	-использование ведущей модальности анализаторов -использование разнообразных заданий, побуждающих учащихся к учебному труду -включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития запоминания) -использование группировки материала -сравнение, обобщение и т.п. -включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций -задание с опорой на несколько анализаторов
2. Как в данном уроке спланирован принцип развития динамичности восприятия?	-задания давались по степени нарастающей трудности -включение в урок заданий, активизирующих разные анализаторы -включение заданий с препятствиями для развития различных психических функций -задания на тренировку межанализаторных связей -развитие динамичности восприятия
3. Как был реализован принцип продуктивной обработки информации?	-задания, предполагающие самостоятельную обработку информации -перенос только что показанного способа обработки информации на свое индивидуальное задание -дозированная поэтапная  помощь педагога
4.Охарактеризуйте, как осуществлялся принцип мотивации к учению?	-были ли интересны задания и упражнения ученику -было ли организовано добровольное включение ученика в деятельность -предлагались ли творческие и проблемные задания, соответствующие возможностям обучающихся -были ли продуманы и отточены инструкции учителя -повышение дидактической значимости отметки -задавались ли познавательные вопросы -были ли созданы на уроке такие условия обучения, когда ученик убеждался в своих способностях -поощрения, развернутая словесная оценка, акцент только на хорошие моменты, побуждение учиться

   5. Ваши замечания и предложения по уроку

Схема самоанализа коррекционного занятия

1. Дать характеристику реальных учебных возможностей учащихся, включая степень подготовленности по предмету, уровень развития и хронические заболевания.

2. Условия создания щадящего охранительного режима.

   а) создание благоприятного психологического климата;

   б) терпение;

   в) создание ситуации успеха;

   г) учет зоны ближайшего развития;

   д) учет особенностей индивидуального развития модальной системы  учащихся;

   е) постепенное увеличение нагрузки;

   ж) минимум наказания;

   з) наличие специальных коррекционно-развивающих упражнений;

   и) индивидуальный подход к каждому ребенку.

3. Какие способности учащихся были учтены при планировании занятия?

4. Какие задачи решались на занятии: образовательные, коррекционные, воспитательные?          Какие задачи были главными, стержневыми?

5. Каким образом устанавливались связи изученного материала с жизнью?

6. Какое сочетание методов обучения выбрано для решения коррекционно - развивающих задач?

7. Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?

8. Как осуществлялся контроль над усвоением знаний, умений, навыков?

9. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение занятия? Эффективные способы восстановления работоспособности. Стиль общения.

10. Как обеспечивалось рациональное использование времени? Как продумывалось предупреждение перегрузки, утомляемости детей?

11. Удалось ли полностью реализовать все поставленные цели и задачи? Когда и как планируется выполнение нереализованного?

6. Задачи коррекционно-развивающего обучения школьников с ЗПР

на втором уровне образования.

1. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), разви­тие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необ­ходимости самоконтроля.

2.Развитие личностных компонентов познавательной дея­тельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

3.Формирование и закрепление умений и навыков плани­рования деятельности, самоконтроля, развитие умений вос­принимать и использовать информацию из разных источни­ков (межпредметные связи, радио, телевидение, литература, факультативные занятия и др.) в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

4. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в раз­витии (повторение ключевых вопросов программы первого уровня, отработка основных умений и навыков).

5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологи­ческого здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психо­логического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; физичес­кое закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и ле­чебно-профилактическая медикаментозная терапия.

6. Создание благоприятной социальной среды, которая обес­печивает соответствующее возрасту развитие подростка, сти­муляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование обще­интеллектуальных и общедеятельностных умений.

7. Системный разносторонний контроль за развитием под­ростка с помощью специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог). Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его се­мьи.

8. Обеспечение учебно-методического оснащения, необходимо­го для успешного освоения общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательно­го стандарта к знаниям и умениям учащихся (индивидуальные дидактические пакеты по предметам, адаптированные учебни­ки, программы, методические рекомендации по изучению наи­более трудных разделов программ).

9. Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зри­тельно-моторной координации, темпа деятельности, формиро­вание общетрудовых, организационных и конструктивно-тех­нологических умений и др.).

7. Качества познавательных процессов, развиваемых в ходе преподавания общеобразовательных дисциплин на втором и третьем уровнях  образования.

(Ермолаева-Томина, Акопянц, Воеводкина

«Обучение через развитие познавательных процессов», М.,1998)

Предмет	Восприятие	Память	Мышление
Русский язык	Дифференцированность, аналитичность, конкретность, диагностичность  (целостный образ)	Точность, объем 1) зрительная 2) двигательная	Операции анализа и обобщения
Иностранный язык	Дифференцированность, аналитичность, конкретность-зрительного и слухового восприятия,	Точность объем зрительная, 3) слуховая	Анализ, сравнение, умозаключение
Чтение, литература	Аналитичность, конкретность, прогностичность	4) эмоционально образная, логическая, словесная	Художественно-образное, метафорическое, символическое. Операция анализа, сравнения. Овладение основными операциями творческого мышления (дивергентное мышление)
История	Аналитичность, конкретность, прогностичность	Объем, точность, логичность	Анализ понятий, причинно-следственных связей, сравнения, умозаключения
География	Аналитичность, дифференцированность, конкретность, зрительный анализатор	5) зрительная, словесно-логическая. Объем, точность	Наглядно-логическое, индуктивно-дедуктивное умозаключение
Биология	Аналитичность, конкретность	6) зрительно-смысловая. Объем, точность	Анализ, синтез, обобщение умозаключений
Физика	Конкретность, прогностичность	На действия и взаимодействия. Точность, объем.	Анализ, синтез, обобщение
Химия	Дифференцированность, конкретность, аналитичность,  прогностичность	На символы, законы творчества природы. Зрительная, логическая	Анализ, сравнение, обобщение
Математика	конкретность, аналитичность,  прогностичность	На символы, на действия. Точность, прочность	Анализ, абстракция, умозаключения.
Информатика и ИКТ	Дифференцированность, конкретность, аналитичность,  прогностичность	Зрительная, двигательная, логическая на действия и отношения. Объем и точность	Все логические операции- анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравнение,   классификация, умозаключения.
Экономика	Аналитичность,  прогностичность	Абстракно-логическая. На взаимодействия, символы. Объем, точность	Анализ, синтез, обобщение, умозаключение
Искусство (Музыка)	Слуховое. Дифференцированность	Звукоразличительная, эмоциональная. Ритм, мелодия	Творческое. Операции переконструирования, перевода
Искусство (ИЗО)	Дифференцированность, аналитичность, конкретность	Зрительная, зрительно-двигательная, техническая: на свойства изобразительных средств, последовательность действий	Творческое. Операции преобразования, изменения, конструирования в процессе художественного мышления.
Технология (Труд)	Дифференцированность	На действия, их последовательность. Двигательная и зрительная память	Конструктивно-творческое мышление
Физическая культура	Дифференцировка мышечных ощущений, движений. Анализ и прогноз в спортивных играх.	Двигательная память на движения, действия, взаимодействия.	Оперативная-анализ ситуаций-предвидение последствий. Тренировка скорости, гибкости, поиска новых способов действия.

8. Рекомендации учителям классов для учащихся с ЗПР.

1. Соблюдать охранительный режим: следить за чистотой воздуха в классе, температурным режимом, освещенностью.
2. Учитывать индивидуальные особенности учащихся, хорошо представлять зону ближайшего развития каждого ученика.
3. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, слухового, зрительного) при усвоении нового материала. Дети должны не только слышать, но  и видеть, проговаривать, записывать изучаемый материал.
4. Необходимо постоянно формировать у учащихся уверенность в своих силах, в возможности успешно заниматься.
5. Стараться облегчить учебную деятельность учащимся использованием зрительных опор на уроке (схем, картинок, таблиц), но в то же время ограничить их количество, так как объем зрительного восприятия у большинства детей значительно снижен. Номера упражнений и страниц записывать на доске в привычном месте.
6. Необходимо постоянно развивать самоконтроль у детей, давать им возможность  самостоятельно находить ошибки в своих и чужих работах, но делать это нужно тактично, лучше для этого использовать игровые приемы.
7. Должна быть тщательно продумана предварительная подготовка перед каждым уроком. Важны не быстрота и количество сделанного, а правильность выполнения задания.
8. Приемы, методы обучения должны соответствовать возможностям детей, их особенностям.
9. Не нужно требовать от них немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационные моменты, так как дети с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например,  игры на перемене).
10. Нельзя ставить ребенка в ситуацию нежелательного вопроса и быстрого ответа на него. Нужно дать ему некоторое время на обдумывание и подготовку.
11. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал. Нужно разбить его на отдельные части и давать постепенно. При объяснении подчеркивать главное, существенное, больше работать с учебником, обучая приемам работы с ним.
12. Новый или трудный учебный материал предлагать в первой половине урока.
13. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать внимание детей на какие-то дополнения и уточнения, так как процесс внимания у них сильно снижен.
14. Лучше не требовать от ребенка быстрого изменения неудачного ответа, а попросить его еще раз ответить через некоторое время.
15. Не забывать о слабости нервной системы учащихся, давать им хотя бы кратковременную возможность отдыха.
16. Не нужно давать на уроке двух новых понятий, так как снижен объем памяти. Стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память. Работать над смысловым чтением.
17. Необходимо выбрать подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.)
18. Особо продумывать формы обобщения результатов урока. Уделять особое внимание инструктированию учеников о затруднениях при выполнении домашнего задания. Сообщать нормы времени для выполнения этого задания.
19. Стараться соразмерять основные требования с требованиями других учителей-предметников.
20. Сравнивать результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).
21. Критические замечания высказывать конфиденциально и аргументировать.

9. Игры и упражнения для развития памяти и внимания у подростков.

Ассоциация

(упражнение на развитие ассоциативной памяти)

Учитель говорит ученикам: «Приготовьтесь сейчас как следует поработать со своей памятью. Чтобы иметь хорошую память, нужно ее усиленно тренировать, что мы сейчас и постараемся проделать. Сейчас вам будет зачитано 20 слов, которые вам придется запомнить. Причем запомнить твердо, наверняка и в правильной исходной последовательности.

Итак, вы прослушаете сейчас 20 слов, которые вам предлагается запомнить. Не пугайтесь! Вам придут на помощь опорные слова — те самые, которые вы видите перед собой на экране. Эти опорные слова все время будут перед вашими глазами. Но как же они вам помогут? А вот как. Ряд слов, которые мы будем сейчас зачитывать, вы образно, наглядно должны связать с рядом опорных слов на экране. К примеру: зачитано первое слово: «город». Вы смотрите на экран, находите первое слово опорного ряда — «великан» и представляете себе великана, осторожно пробирающегося между крошечными домами на улицах города лилипутов.

А вот, например, второе слово, которое нужно запомнить — «самолет». А второе опорное слово на экране — «весло». Вы сразу же можете представить новую конструкцию самолета, который словно по воде, плывет по облакам, отталкиваясь от них веслами. Такие образные ассоциации помогут вам хорошо запомнить ряд слов какой угодно длины.

Давайте попробуем! Итак, пожалуйста! Мы медленно будем зачитывать слова, всего 20 слов, а вы в это время устанавливаете их ассоциации с рядом опорных слов на экране. Начали! Виноград,  балкон, сигареты, облако, барабан, кошка, йод, бубенчик, платье, огород, полюс, визит, карман, станок, агрессия, шхуна, кобра, бусы, пчела, баррикада. Прекрасно. Вы запомнили сейчас 20 слов. Мы надеемся, что они только ярко запечатлелись в вашей памяти.

А сейчас возьмите лист бумаги и попытайтесь воспроизвести их письменно, используя опорные слова на экране. Если же какое-либо слово так и не вспомнилось, поставьте на этом месте в своем списке прочерк. Пожалуйста.

Спасибо. Надеемся, большинство слов исходного списка вам удалось воспроизвести правильно. А сейчас послушайте список слов еще раз. Отмечайте галочками те слова, которые вы вспомнили правильно. Пожалуйста. Виноград, балкон, сигареты, облако, барабан, кошка, йод, бубенчик, платье, огород, полюс, визит, карман, станок, агрессия, шхуна, кобра, бусы, пчела, баррикада.

А сейчас подсчитайте число правильно воспроизведенных вами слов. Это и будет результатом, который вы показали в задании».

Набор упражнений для развития памяти у подростков.

1.      Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе.

МАТЕРИАЛ:

1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.

2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.

2.      Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут.

1. Лев, нападающий на антилопу

2. Собака, виляющая хвостом

3. Миндальное печенье в коробке

4. Молния в темноте

5. Пятно на вашей любимой одежде

6. Бриллиант, сверкающий на солнце

7. Крик ужаса в ночи

8. Радость материнства

А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 6 образов, упражнение выполнено успешно.

3.      За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Закройте текст, на листке бумаги напишите слова с их порядковыми номерами.

1. Человек 11. Масло

2. Экономика 12. Бумага

3. Каша 13. Пирожное

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейтрон 15. Стандарт

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Глина 19. Свеча

10. Словарь 20. Вишня

Продуктивность запоминания можно вычислить по формуле:

Количество правильно воспроизведенных слов  x 100 = %

Количество предлагаемых слов

4.      То же самое можно сделать с цифрами.

1. 43 6. 72 11. 37 16. 6

2. 57 7. 15 12. 18 17. 78

3. 12 8. 44 13. 87 18. 61

4. 33 9. 96 14. 56 19. 83

5. 81 10. 7 15. 47 20. 73

5.      Зачитывают 10 слов. Нужно записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

6.      Зачитываются ряды чисел. Нужно записать запомнившиеся числа. После этого вновь прочитывают ряды чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и величине числа зачеркивают. Пропуск числа в ряду не считается ошибкой.

Числовые ряды:

37 48 95

24 73 58 49

89 65 17 59 78

53 27 87 91 23 47

16 51 38 43 87 14 92

72 84 11 85 41 68 27 58

47 32 61 18 92 34 52 76 84

69 15 93 72 38 45 96 26 58 83

«Самый внимательный»

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди.

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Упражнение «Муха»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

«Самый сосредоточенный»

Один ученик выполняет какое-то задание, требующее повышенной сосредоточенности, а остальные ему всячески мешают.

Словесные игры

- Образуйте как можно больше слов из таких слов: карантин, парикмахерская, прислониться, опор, лепесток, каторга, комар, сверло, десна, человек, полька, примус, университет.

Совсем не обязательно, чтобы в новых словах было столько же букв, как и в заданных. К примеру, рот и др. Можно при выполнении этого упражнения ввести и соревновательный момент, посостязаться с партнерами на время.

- Из букв т, у, ш, а, к  можно составить несколько слов с условием, что все эти пять букв составят только пятибуквенные слова. Ниже приводятся группы букв, из которых вам надо составить как можно больше слов:

а) о, к, т; б) у, р, д, а; в) а, а, к, н; г) о, о, е, л, с, к. К заданным согласным подберите гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе именительном падеже):  а) в, г, д; б) с, к, р, т; в) ж, к, л; г) н, л, с, к; д) ф,х; е) ж,ц; ж) б,р,щ

К примеру, с согласными м, к, л можно составить такие слова: молоко, кулема, мукомол, мак, лай, лямка, клемма, милок, ломик, ломка. 

- Возьмем 10 любых слов алфавита, допустим: а, б, ч, л, н, т, п, е, о, к. Из них можно составить десятки, сотни слов, например: бант, толк, плот, точка, боек, ленч, кант, плечо, колобок.

Выпишите из алфавита не менее 12 букв, с которыми уже нельзя составлять слова без помощи других слов.

- Как часто мы употребляем одно и то же слово, слышим его или читаем? Ниже приведен список из 21 слова, которые надо разделить на три группы по 7 слов в каждой: в первой группе - часто употребляемые слова, в третьей - редко употребляемые, а остальные в средней: автобус, брусника, галстук, гвоздь, здание, ковер, колосок, комбайн, кровать, люстра, мотоцикл, пол, профессор, пыль, ручка, сервант, телевизор, улица, урок, хлеб, чемодан.

- Найдите слова, в которых подряд стояло бы пять и более согласных, и слова с тремя и более гласными подряд. К примеру: контрвстреча, авиаотряд, радиоаэронавигатор. А теперь попытайтесь найти слова, где были бы три одинаковые гласные рядом, или слова, в которых встречаются четыре, пять одинаковых гласных. К примеру: длинношеее животное, переделывается.

- Как просто можно выразить весну в рисунке? Через приближающийся журавлиный клин.

Выразите приведенные ниже понятия в виде символических рисунков: завод, мир, дружба, движущейся на большой скорости автомобиль. 

- Составьте слова из всех букв алфавита, чтобы ни одна буква не повторилась.  Например: 1) съезд,  жмых, цапля, вой, юфть, шик, щен, эрг, чуб; 2) эндшпиль, тюфяк, борщ, цех, гуж, сыч, ай.

- Имеется старая игра со словами. Надо в клетки квадрата (3х3 или 4х4) вписать разные слова, чтобы их можно было читать и по вертикали, и по горизонтали. Составьте свои словесные квадраты.

- Есть и другая игра, где требуется составить цепочки слов, позволяющие (путем изменения каждый раз всего одной буквы) перейти от начального слова к заданному конечному. К примеру, как из слова пять сделать семь:

пять - путь - суть - сеть - семь.

Или щит переделать в меч: щит - кит - кот - пот - мол - мел - меч. Из жабы - рыбу: жаба - раба - рыба. Из вороны - корову: ворона - корона - корова. Из дня - ночь: день - сень - сель - соль - ноль - ночь.

А теперь сами постарайтесь построить такие ряды слов: рак - кит,  мост - река, гриб - гном, паук - муха, волк - тигр. Помните, чем короче цепочка слов, тем она интересней. Можно это превратить в игру, где участников два и более.

Внимательно всмотритесь в следующую серию слов: ад - лад - клад - лодка - колода - шоколад.

- Шесть существительных нарицательных, взятых в исходной форме. Каждое последующее состоит из тех же букв, что и предыдущее, плюс еще одна буква. И порядок внутри слова не имеет значения. Вот еще несколько таких цепочек слов:

1) па - пат - трап - тапир - партия - терапия - трапеция.

2) ар - пар - репа - нерпа - перина - парение - перелина.

3) ас - сат - скат - такси - натиск - астеник - скитание - синтетика - антисептик

Придумайте несколько своих цепочек.

Поэт В. Маяковский, как никто другой, любил неологизмы, которые он сам создавал: "Я планов наших люблю громадье Пойдем, поэт, взорим, вспоем. Партия - рука миллионопалая. Но странная из солнца ясь струилась. Темно свинцовоночие. Стоугольный "гигант".

Нетрудно видеть, что выделенные слова произошли от всем известных слов: громада - громадье, заря - взорим, миллион пальцев - миллионнопалая, ясно - ясь, свинцовая ночь - свинцовоночие.

Возьмите корни от уже известных слов, придумайте с десяток новых слов по одному образцу и составьте с ними предложения.

- Вот правила одной из словесных игр: первый игрок пишет букву. Второй - присоединяет к ней следующую (справа и слева). И так далее по очереди, пока не составится осмысленное слово. Завершивший слово проигрывает. Пишущий последнюю букву всегда должен иметь какое-то слово (обязательно имя существительное в именительном падеже). Если его партнер не найдет подходящего продолжения, то первый участник обязан назвать заданное им слово.

- Предлагаем еще одну словесную игру с квадратом. Вычертите квадрат, разбейте его четырьмя вертикальными и четырьмя горизонтальными линиями на 25 малых квадратиков.

В каждый квадратик средней горизонтальной строки следует вписать по букве (так, чтобы вместе они означали слово из пяти букв, например, книга). Играют двое или более участников. В свободную клетку надо вписать одну букву, чтобы получить новое слово. Сколько будет букв в новом полученном слове, столько игрок зарабатывает очков. Игру проводить с фиксацией времени и до полного заполнения всех 25 клеток буквами. Выигрывает тот, кто набрал больше очков.

- Перед вами пять слов: рука, нос, палец, яблоко, голова. Давайте найдем, какие из них выпадают из общего ряда и объясним почему.

Еще два ряда слов: сумка, саквояж, кейс, носилки, портфель; самолет, телега, автобус, паровоз, такси.

Возьмем слова: 1) воробей, дрозд, иволга, орел; 2) токарь, грузчик, землекоп, артист, плотник; 3) подсолнух, одуванчик, сливочное масло, перегной, солнце.
Какие слова лишние в этих рядах?

Даны слова, в которых намеренно перепутан порядок букв. Какое из них лишнее: росип, евшал, нанба, солам, клуба?

- В телеграммах часто встречаются такие буквосочетания: ЗПТ, ТЧК, КВЧ. Так сокращенно пишутся запятая, точка, кавычки. Прием, который здесь применяется - пропуск гласных букв.

В приводимых ниже фразах тоже пропущены буквы. Введите их в текст, чтобы он стал понятным:

Кшк пгнлсь з мшкй. Цлй днь т брдль п лс. Чдеснй цвтчый зпх. Ввк нстпл н клчк. Скльк здсь члвк. В ксмс плтт смл. Хршньк прглдтсь к нм. Пчм тк плчлсь? В вгн бл мнг лдй.

Если взять любое предложение, допустим "Виктора попросили вернуть книгу", и по другому расставить в нем пробелы, получится любопытный шифр: "В иктор Апопрос иливер нуть книг у".

Зашифруйте таким путем несколько предложений и попросите товарища разгадать написанное.

А вот текст зашифрован по правилу "читай наоборот". Прочтите следующие предложения: "Етйа Дюлбос унишит"; Мечаз ыв илаледс отэ?" "Амиз ланженс и яатюл алширп в ишан яарк"; "Тсупь адгесв тедуб ецнлос!". 

- Если какая-то буква, допустим "л", исчезла бы из русского языка алфавита, могла б возникнуть масса необычных слов, например: коба (колба), пащ (плащ), баон (баллон), сово (слово).

Определите, какая буква отсутствует в следующих словах, и прочтите их правильно: кот, пут, потет, койдо, инг, штоа, пата, кышка.

Составьте таким образом небольшой рассказ и попросите "перевести его на русский язык".

Уберем теперь не одну, а две буквы из нашего алфавита. Определите, какие буквы убраны в следующих словах, и прочтите их правильно: ово, он, оидо, еза, адкий, аты, ледвие, ит, паен, понаышке, комомоьский.

Напишите еще один рассказ из слов с пропущенными двумя буквами. Предложите перевести его товарищам с условием, кто быстрее.

В существительных пропущены буквы: .ур.ал, ц.ето., л.ст.а, .блок., .ерев., иг.а, к.ут, .омощ.ик, т..ва, ..опка. Какие это слова?

Кажду букву алфавита можно обозначить следующей за ней буквой, например: а-б, б-в, в-г...., я-а. Слово брат будет выглядеть так: В с б у. Опираясь на это принцип, составьте новый шифр.

А вот шифр посложнее: "Ты басудь ямо, ясирос". "И дидож, и гасне, и ероз етыгус ниси, нашити и светрас, щийдяхоу за рямо..."

Найдите разгадку.

Какие из зашифрованных здесь городов и рек находятся в Азии. Города: Гарап, Дирмад, Веки. Реки: Есан, Мура, Нахухэ, Оп, Найда, Брит, Зиземба.

Расшифруйте загадочный текст: "Лдак в тас хачша то выи, силе тиди ан гю. Пако ан 1 терм".

- В словах, которые даны ниже, буквы представлены хаотично, как вздумается. Вам надо прочесть предложения - неразберихи:

1. Аон ылба, акк вецкот, типирыйб демисод и мротев к лемзе.

2. Но лы зеб рыем длымуа ад мынзоор.

Перед вами один из самых трудных и в то же время один из самых простых шифров, например: число 275 можно записать так: ДСП.

Прочитайте зашифрованный ряд: одтчпшсвдд.

Ответ: цифры зашифрованы первыми буквами их названий - теперь буквенный ряд превращается в цифры: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

10.Коррекционно-развивающие упражнения.

Вашему вниманию предлагается материал по внедрению элементов развивающего обучения на уроках. Подборка упражнений и задач поможет учителю выбирать нужное к уроку, не теряя времени на долгие поиски.

1. Упражнения для развития памяти:

A) попытайтесь воспроизвести на слух:

43, 57, 12, 33, 96, 7, 15,81,74,46,4,23;

B) воспроизведите запись: 34, 15, 8, 52, 78, 41, 18, 63, 85, 39, 8, 24;

C) восстановите нумерацию и фигуры: 7 , 3 , 1 , 6 , 2 , 5 , 4

D) повторите за учителем (любое определение или теорему);

E) запомните и повторите текст по начальным буквам входящих в него слов;

F) прочтите и перескажите текст своими словами;

G) повторите заученные формулировки, правила, теоремы (близкое повторение – через 15-20 мин, последующее – через 8-9 часов, затем через 24 часа);

2. Упражнения для развития внимания, наблюдательности:  

A) постарайтесь подольше удержать внимание на восприятии фигуры (усеченная пирамида или коридор);

B) через 1 секунду  восстановите рисунок:   

C) воспроизведите увиденное на картинке (10 с) (используя учебник);

D) найдите различия на двух похожих картинках (подбирает учитель);

E) называйте цифры от 1 до 20 и в то же время записывайте их в убывающем порядке;

F) покажите по таблице арабские (римские) цифры в возрастающем (убывающем) порядке:

7	IV	10	VI	22	13	III
ХII	24	II	19	XIII	25	2
8	XVI	21	XV	23	XIV	14
IX	20	XIX	5	I	XXIV	16
17	6	VIII	XVII	18	12	XXII
V	XX	XXI	23	15	XI	5

H) путешествие взгляда по указанному маршруту, например: от двери к окну, от стола к столу, от стола к доске и т.д.;

I) рисование глазами различных объектов;

J) сортировка предметов, фигур, слов, чисел, инструментов и т.д.;

K) определение на взгляд (количество букв, слов, предметов, размера, градусной меры, периметра, объема и др.);

L) концентрация взгляда в течение указанного времени на одном предмете, в одной точке;

M) восстановить запись, рисунок, таблицу, и т.д.

3. Упражнения для развития воображения:

A) Составьте рисунок из кругов, треугольников, квадратов;

B) Минуты фантазии: -если бы треугольник вдруг ожил… -если бы я был волшебником…;

C) Составьте узоры, рисунки, стихи;

D) Образное представление: закройте глаза и представьте себе изучаемый предмет или явление (можно использовать любую задачу, упражнение);

E) Мысленное путешествие (с закрытыми глазами) по линиям, геометрическим фигурам, по рекам, полям, морям, горам и т.д.

4. Упражнения для развития ощущений:

A) Укалывание кончиков пальцев обратной стороной ручки, карандаша;

B) Массаж каждого пальца;

C) Потирание, обтирание ладоней;

D) Угадывание на ощупь и описание плоских фигур, объемных тел, мелких предметов и т.д.;

E) Счет на ощупь материала (ткань, бумага, камень, дерево, металл и другие предметы одинаковой формы);

F) Музыкальная пауза.

5. Определение самооценки личности

Предлагаем список черт характера, из которых учащиеся выбирают те, которые им присущи в большей мере, и выписывают в столбцы слева – положительные черты, справа отрицательные. Затем количество выписанных положительных признаков делится на общее число положительных признаков. Если получится число 0.5+(-) 0.1, то у человека правильная самооценка, если меньше 0.4, то заниженная самооценка, если больше, чем 0.6, то завышенная самооценка. Аналогично определяют отношение выписанных отрицательных признаков к общему числу отрицательных черт.

Краткий перечень черт.

Аккуратность, безволие, беззаботность, бережливость, безответственность, бесстрашие, болтливость, боязливость, вежливость, веселость, вспыльчивость, высокомерие, гордость, грубость, доброта, жадность, жестокость, завистливость, застенчивость, избалованность, исполнительность, лень, лицемерие, любознательность, медлительность, настойчивость, находчивость, небрежность, невнимательность, обидчивость, общительность, осторожность, остроумие, отзывчивость, рассеянность, решительность, самостоятельность, самоуверенность, скромность, слабость, смелость, справедливость, трудолюбие, упрямство, усидчивость, хвастливость, хитрость, храбрость, честность, щедрость, эгоистичность.

6. Воспитание самооценки личности. Психологические тренинги.

A) А.Спиваковская - психолог МГУ. 1). Я - это я . Во всем мире нет абсолютно такой (го ) же, как я. 2). Мне принадлежит все, что есть во мне: сознание, мысли, образы и чувства. Мне принадлежат все мои фантазии, сны, мечты, желания. Мне принадлежат мои победы и поражения, успехи и неудачи, достижения и ошибки. 3). Я сам выбираю то, что мне нужно. Я могу отбросить, что мне не подходит. 4). Я могу видеть. Я могу действовать, а значит, могу жить. 5). Я могу вносить порядок и разумность в мир вещей и людей вокруг меня. 6). Я принадлежу себе и потому могу строить себя. 7). И сегодня у меня есть все основания для радостной и спокойной улыбки.

B) А. Блок. «Все, что человек хочет, обязательно сбудется, а если не сбудется, то и желания не было, а если сбудется не то, разочарование только кажущееся -сбылось именно то»

Из древних папирусов.

«Я есмь и Вся вселенная во мне,

Я есмь и я во всей Вселенной,

Я есмь и буду вечно».

C) Г.Н. Сытин-психолог. « На устойчивость в жизни».

Я настраиваюсь на веселую энергичную молодую жизнь и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

Я настраиваюсь на ежедневную энергичную интереснейшую работу и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

Я- человек смелый , твердо уверенный в себе. Я все смею, все могу и ничего не боюсь. Если все трудности обрушатся на меня сразу, неожиданно, им все равно не сокрушить моей могучей воли, и потому я смотрю миру в лицо, ничего не боясь.  И среди всех житейских ураганов и бурь непоколебимо стою как скала, о которую все сокрушается и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

D) «Дыхание счастья» - при вдохе вы мысленно вдыхаете ароматы любимых цветов, радость, удачу, счастье, здоровье, успех, любовь, тепло, свет, разум, свежесть, положительную энергию, красоту, жизненные силы и др. При выдохе мысленно выдыхаете мусор и нечистоты, болезни, печаль, тревоги, обиды, неудачи, грусть, тоску, зло, душевную грязь, усталость, болезни, несчастья, ненависть, глупость и др.

7. Упражнения для развития устной и письменной речи:

A) Обязательное ежедневное чтение на уроке: - про себя, хором, «жужжащее» чтение (вслух каждый в своем темпе), цепочкой, по ролям.

B) Знакомство с математическими терминами и знаками (их происхождение и значение);

C) Проговаривание трудных слов хором;

D) Выписывание слов с ошибками;

E) Математический диктант;

F) Взаимоопрос по изучаемой теме;

G) Минута разговора: - я хочу рассказать…

H) Комментирование решения;

I) Упражнения «Продолжи мысли», «Повтори»;

J) Повторение скороговорок,

8. Упражнения для развития творчества:

A) Составление задач, примеров;

B) Выполнение рисунков, чертежей;

C) Мини-сочинения (на любую тему): - На уроках математики…,-Я не люблю…,-Мне нравится…,-Я мечтаю о том, чтобы…;

D) Уроки фантазии: У пирамиды Хеопса в Гизе, - В сказочной стране чисел (фигур), - Путешествие с окружностью (треугольником, квадратом, лучом и др.);

E) Научные сказки (на любую тему);

F) Часы творчества (на любую тему).

9. Упражнения для развития мышления.

A) Ежедневный устный счет, разминка;

B) Различные игры: - «Не сбейся», «Считаем пятерками от 1000 до 1300», «Считаем парами от 500 до 400» и т.д.;

C) Занимательные задачи, задачи-шутки;

D) Нестандартные задачи;

E) Выявление закономерностей: «Что общего?», «Чем отличаются?»;

F) Математические головоломки;

G) Шарады, загадки, ребусы, кроссворды;

H) Занимательные расстановки;

I) Математические квадраты;

J) Шифры;

K) Логические задачи.

11. Упражнения для расслабления школьников.

Регулярное расслабление не только снимает усталость, но и делает мышцы более эластичными, углубляет дыхание, снижает давление, регулирует выделение гормонов и укрепляет иммунитет.

1)      Потягивание придаст новые силы. Выпрямите спину. Слегка вытяните ноги вперёд, не напрягая при этом колени. Закройте глаза, затем потянитесь, наклоняясь во все стороны. После 1-2 минут потягиваний посидите немного с закрытыми глазами, а спустя несколько минут сделайте большой выдох.

2)      «Кошачьи лапки» расслабляют мышцы лица. Сядьте прямо, не напрягайтесь. Положите три пальца каждой руки на подбородок. Легко нажимая, «пройдитесь» по лицу подушечками пальцев снизу вверх очень маленькими «шажками». Проследите, как при этом меняется дыхание. Теперь плавно натяните ладонями кожу лица, слегка смещая её в стороны. В заключение слегка улыбнитесь, чтобы мышцы лица полностью расслабились.

3)      «Распахнитесь», чтобы взбодриться. Сидя на стуле, расставьте ноги на ширину плеч. Свободно согните руки в локтях, приподняв ладони до уровня плеч, а затем выпрямите их вверх и разведите в стороны. Представьте, что вы бутон, который раскрывается в лучах солнца. Большой и указательный пальцы тянутся наружу. Во время этого движения сделайте вдох. Потом верните согнутые руки к туловищу, примерно на уровне нижней части груди, и сделайте выдох.

4)      Вращения тазом успокоят нервы. Ноги оставьте на ширине плеч. Закройте глаза и сделайте круговые вращательные движения тазом. Верхняя часть туловища следует за движениями, но основное вращение приходится на тазобедренный пояс. Повторите вращение в достаточно медленном темпе 6-7 раз.

5)      Теперь выпрямитесь, но не напрягаясь. Попробуйте посидеть на выступах седалищных костей, пока не наступит ощущение, что ваши голова, туловище и ножки стула составляют одну прямую линию. Сохраните это положение несколько минут. Это упражнение хорошо помогает от головной боли, так как снимает напряжение верхней части тела.

6)      Правильное и равномерное дыхание снимает перенапряжение. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветов. Осмысленно вдохните воздух через нос и попытайтесь ощутить носовое пространство. Задержите дыхание на пару секунд. Выдыхайте воздух через рот по возможности дольше, как будто задуваете горящую свечу. Повторите упражнение несколько раз.

7)      Не забудьте про упражнения для глаз. Сделайте вращение глазами влево – вправо, вверх – вниз. После посмотрите на кончик носа и отведите взгляд на стену. Повторите несколько раз. Сделайте круговые движения в левую и правую стороны. Закончите упражнения, слегка помассировав веки.

Упражнение "письмо носом". Это упражнение направлено как на то, чтобы расслабить мышцы ваших глаз, так и на то, чтобы расслабить вашу шею. Напряжение в этой области нарушает правильное питание глаз (иначе говоря, замедляется процесс кровоснабжения). Упражнение можно выполнять и лежа, и стоя, и сидя. Расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что кончик носа - это ручка, которой можно писать (или вообразите, что линию носа продолжает длинная указка-ручка, - все зависит от того, как вам удобнее, главное, чтобы вы и ваши глаза не напрягались). Теперь пишите (или рисуйте) в воздухе своей ручкой. Что именно, не важно. Напишите разные буквы, названия городов и стран, небольшое письмо любимому человеку. Нарисуйте домик с дымом из трубы, просто кружочек или квадратик...

Комплекс упражнений для глаз:

1. Не двигая головой, не торопясь, переводите взгляд с потолка на стену, на пол, вновь на стену и на потолок, то есть сверху вниз и снизу вверх.

2. Затем переводите глаза из стороны в сторону: справа налево и слева направо.

3. Переводите глаза вправо вверх и влево вниз.

4. Затем - по другой диагонали - влево вверх и вправо вниз.

5. Совершать повороты по кругу по часовой стрелке.

6. И против часовой стрелки.

Движения нужно делать "от упора и до упора", максимально расширяя амплитуду движений.

Каждое упражнение выполняется по 10 раз. После любого из упражнений надо 5 раз сильно зажмуриться. В конце занятий 10 раз сильно моргнуть.

8)      Помимо упражнений помогут расслабиться тонкие освежающие запахи. Запахи очень сильно влияют на наше настроение. С древних времён их использовали их для лечения и ухода за больными. Многие эфирные масла очищают дыхательные пути, усиливают кровообращение, активизируют деятельность головного мозга, а также освежают и расслабляют. Соблюдая все правила применения, можно использовать мятное, эвкалиптовое или лимонное масло – это прекрасно снимет напряжение и расслабит.

9)      И напоследок маленький совет: чтобы зарядиться энергией, съешьте кусочек шоколадки или банан. В них содержатся вещества, которые выделят гормон счастья. Кстати, горький шоколад очень полезен для «сердечников», и, говорят, что от него не толстеют.

12. Десять правил работы сучащимися с низкими возможностями для учебной деятельности. 

1.   Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

3.   Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учащимися.

4.  Вселяя «слабоуспевающим»  учащимся веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.  Работу со «слабоуспевающими» учащимися не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6.  Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8.  Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» учащимися, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» учащихся более способных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабоуспевающим» учащимися и пусть продолжается учеба.

13.  Диагностическая работа педагога-психолога

в классах (АОП) для учащихся с ЗПР.

Одно из необходимых направлений деятельности психолога в классе (АОП) для детей с ЗПР – диагностическое. Психологическая диагностика  является важной предпосылкой разработки (выбора) коррекционных программ и осуществления коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком, а также с классом в целом, планирования комплексного междисциплинарного сопровождения ребенка.

Существуют определенные этапы проведения диагностики учащихся классов (АОП) для детей с ЗПР. Можно выделить первичное обследование учащихся (выявляются сильные и проблемные зоны, строится прогноз развития, намечается стратегия коррекционного воздействия) и серию повторных срезов (проводятся при завершении отдельных этапов коррекционной работы, позволяют сделать вывод о ее эффективности, о динамике развития ребенка).

Таким образом, диагностическая деятельность психолога с учащимися классов (АОП) для детей с ЗПР подчинена решению следующих двух задач: 

1)      изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся,

2)      поэтапное отслеживание (мониторинг) динамики психического развития.

Каждая задача предполагает свой диагностический инструментарий и имеет свои особенности:

1)      Изучение индивидуальных особенностей ребенка (психологическое обследование).

Разностороннее психологическое обследование ученика дает возможность построить эффективный диалог психолога с педагогом и родителями ребенка, осуществлять учет индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания (например, с учетом доминирующего полушария, темпа деятельности, статуса в классном коллективе и т.п.). На основе этой диагностики разрабатывается стратегия и тактика коррекционных воздействий, планируется индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа, решается вопрос о необходимости получения консультации  других специалистов. В выводах по результатам изучения индивидуально-психологических особенностей отмечаются не только проблемные зоны, но и сильные (сохранные) стороны психического развития, на которые можно опираться в ходе учебно-воспитательного процесса и коррекционной работы.

Используемые с этой целью методики отмечены в таблице знаком «+», повторное проведение проводится в случае неблагоприятных показателей (например, низкий уровень З-М координации, высокая агрессивность и т.д.)

2)      Мониторинг психического развития учащихся.

Этот вид диагностики отражает динамику изменений личностной и познавательной сферы ребенка,  позволяет оценить эффективность коррекционных воздействий (в том числе используемых коррекционно-развивающих программ, методов). У учащихся с ЗПР необходимо регулярно отслеживать уровень развития высших психических функций (ВПФ), особенности мотивационной, личностной сферы, общее психоэмоциональное состояние.

Данная диагностика проводится регулярно, пока ребенок обучается в классе (АОП) для детей с ЗПР с периодичностью, установленной в ОУ (1 или 2 раза в год), методики отмечены  в таблице значком «М».

При подборе диагностического инструментария в начальной школе большое внимание уделяется познавательной сфере (произвольное внимание, память, понятийное мышление, пространственные представления и т.д.). Начиная с 5-го класса акцент смещается на личностную сферу (самооценка, тревожность, статус в группе и др.).

Результаты диагностики фиксируются в карте (дневнике) индивидуального развития  учащегося. При этом необходимо отмечать не только уровень  каждого показателя (низкий, средний или высокий), но и его точную количественную оценку. Результаты диагностики сопровождаются адресными рекомендациями, при необходимости выносятся для совместного обсуждения на школьный консилиум.

Направления диагностики и рекомендуемый набор методик (начальная школа):     

	1 кл	2 кл	3 кл	4 кл
Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, латеральность, ведущая модальность и др.)	+
Зрительно-моторная координация (Гештальт-тест Бендер или др.)	+
Школьная тревожность (Прихожан,  4 кл – Филлипс)	+
Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)	+
Рисунок человека, тест  «Дерево» или др. проективные методики	+
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)	м	м	м	м
Вербально-логическое мышление (Переслени, Ясюкова)	м	м	м	м
Визуальное мышление (матрицы Равена: (1 и 2 кл – серии А,В; 3 и 4 кл – серии А,В,С,Д)	м	м	м	м
Память (10 слов)	м	м	м	м
Школьная мотивация (Анкета Н.Г.Лускановой)	м	м	м	м
Самооценка (Дембо-Рубинштейн,  «Лесенки», Люшер)	м	м	м	м
Общее эмоциональное состояние (Люшер)	м	м	м	м

Направления диагностики и набор методик  (5 – 9 классы):     

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл	9 кл
Статус в классе (Социометрия)	+
Общее эмоциональное состояние, отношение к …. и т.д. (Люшер, ЦАМ, ЦТО)	+
Акцентуации (Шмишек, Леонгард)	+
Агрессивность (Опросники Басса-Дарки)	+
Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)	м	м	м	м	м
Визуальное мышление (Равен А,В,С,Д,Е)	м	м	м	м	м
Мышление (ГИТ, ШТУР, Ясюкова или др)	м	м	м	м	м
Школьная мотивация (Анкета Н.Г.Лускановой)	м	м	м	м	м
Тревожность (Филлипс,  Спилбергер-Ханин, Прихожан)	м	м	м	м	м
Самооценка (Дембо-Рубинштейн  «Лесенки»)	м	м	м	м	м

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы важно не только то, как ребенок справляется с тестовыми заданиями, но и как изменилось его поведение, его успехи в учебной деятельности. Поэтому дополнительно к тестовым обследованиям некоторые авторы (Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.) рекомендуют использовать методы следящей диагностики, к которым относится наблюдение за ребенком в учебных и неучебных ситуациях, анализ выполнения различных учебных и творческих задач. С этой целью психологом вместе с педагогами могут быть разработаны карты для экспертного наблюдения, выделены параметры, которые необходимо наблюдать (отдельные проявления активности, агрессивности, уверенности и т.д., частота и интенсивность их проявления).

Примеры индивидуальной коррекции:

Нарушение	Деятельность
Урок
Двигательные расстройства	-уменьшение объема письменных заданий -сокращение числа трудоемких операций (например, на занятиях технологии)
Низкая работоспособность	-кратковременные перерывы в работе с переключением на другой вид деятельности
Значительное снижение интеллекта	-после фронтального объяснения дополнительное объяснение и показ в замедленном темпе хода выполнения задания -индивидуальная работа с использованием наглядного материала
Внеурочное время
Недостатки речи	-организация логопедических занятий
Нарушения двигательной сферы	-организация занятий ЛФК
Нарушения психомоторики и сенсорной сферы	-организация занятий психолога и других специалистов (сайт издательства  «Просвещение»)

Коррекционная группа может иметь однородный или неоднородный состав. Однородные группы, в состав которых входят дети,         имеющие однотипные сложности, целесообразно формировать при            задачах коррекции познавательной сферы. Подбор детей в эту группу должен осуществляться в соответствии с уровнем развития качеств, работа над которыми планируется в группе. Слишком большой диапазон между детьми по этому параметру нежелателен.

Примеры общей  коррекции:

Нарушение	Деятельность
Мышление	-складывание разрезных картинок (пазлов) -отгадывание готовых загадок -упражнения на группировку реальных предметов и их изображений упражнения
Непроизвольная память	-задания в игровой, занимательной  форме
Произвольная память	-обучение приемам смыслового заучивания (группировка материала, выделение опорных слов, составление плана (по картинкам, диафильм, презентация) -наглядная форма предъявления материала
Запоминание	-объем материала для запоминания   - в два раза меньше
Воспроизведение	-дополнительное стимулирование со стороны педагога во время воспроизведения заученного материала
Восприятие	-наглядный материал должен быть свободен от лишних, не используемых на уроке деталей -использование соответствующих практических действий -использование речи учащихся в процессе их наблюдений на всех уроках и внеурочной деятельности
Внимание	-мотивация деятельности -использование алгоритмов действий, четкое структурирование процесса деятельности -обучение контролю и самоконтролю -использование речи как регулятора деятельности
Устная речь	-повторение за учителем объяснения -сопровождение речью предметных действий -отчет о выполненном задании

Неоднородная группа, в которой собраны дети, имеющие различные проблемы, может сложиться стихийно в связи с труднос­тями организации работы однородной группы. Но такая группа может быть сформирована психо­логом и сознательно из соображения повышения эффективности её работы в результате взаимодействия и взаимовлияния детей, имеющих разные психологические особенности. Формирование неоднородной группы целесообразно при коррек­ции эмоционально-волевых и поведенческих сложностей у детей, при наличии у них коммуникативных проблем. При формировании коррекционной группы жела­тельно следить за тем, чтобы в ней не оказалось более одного гипертимного, аутичного или склонного к истерическим реак­циям ребенка, что может отрицательно сказаться на её работе. Оптимальное число участников группы 3-5 человек. В этом случае психолог может держать под своим контролем процесс работы и эмоциональнее состояние каждого участника. В зависи­мости от характера планируемой работы численность группы может меняться, но она не должна превышать 3 - 6 человек.

14. Характеристика учащегося с ЗПР.

   Учебная деятельность.

ФИО, класс_______________________________________________________________

Отношение к учебе:

  а) заинтересованность;       б)  увлечение;  в)  безразличное;   г)  отрицательное.

Формы выполнения учебной работы:

  а) старательность; б) аккуратность; в) организованность;  г) без старания.

Уровень развития внимания:

   а)  высокий;    б) средний;   в) низкий.

Запоминание учебного материала:

  а)  быстрое;     б) медленное;   в)  не запоминает.

По каким предметам испытывает существенные трудности:_____________________

____________________________________________________________________________

Причины затруднений:_______________________________________________________

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке:___________________

Реакция на критические замечания учителя и на оценки:

   а) спокойная;   б)  заинтересованная; в) пассивная; г) агрессивная; д) непредсказуемая.

Реакция на собственные неудачи в учебе:    а)переживание; 

б) подъем активности;   в) спад активности;  г) пассивность;   д) равнодушие.

Способность учащегося к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учебе:   а)  завышена;   б) занижена;  в) адекватна.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет учащийся: _________

____________________________________________________________________________

Творческие способности

Общие специальные_________________________________________________________

Предметы,  вызывающие повышенный интерес учащегося: _____________________

Причины интереса___________________________________________________________

Какая область знаний вызывает повышенный интерес учащегося, почему?_______

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Рекомендации	Проделанная работа	Дата	Результат

Организация дня школьника с учетом периода наивысшей продуктивности деятельности

   1. Рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой (темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока):

   - не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку;

   - по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного;

   - по возможности спрашивать в начале урока и, желательно, в начале дня;

   - чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явление достаточно частое и не повод для отчаяния.

   2. В связи с тем, что одной из достаточно распространенных проблем является трудность при включении в деятельность, для организации работы с инертными (замедленное переключение) учащимися могут быть использованы следующие рекомендации:

   - не предлагать часто и быстро меняющиеся задания;

   - не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос;

   - не спрашивать в начале урока.

   3. Можно отметить, что для обеих перечисленных групп учащихся общими являются следующие рекомендации:

   - не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу;

   - не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.

15. Приложение.

Участие школьников с ЗПР в мероприятиях различного уровня

1. Положение

о городской конференции  «Юный Ломоносов» для учащихся, занимающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ

1.Общие положения.

1.1.Настоящее Положение определяет цели и порядок проведения городской конференции  «Юный Ломоносов»  (далее - Конференция).

1.2.Цель Конференции - развитие творческого потенциала учащихся.

1.3.Задачи Конференции:

-развивать познавательный интерес учащихся с ограниченными возможностями здоровья к различным отраслям науки;

-развивать навыки исследовательской работы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Сроки  и место проведения Конференции.

2.1. Конференция проводится  20 апреля 2016 года в 14.30 на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (г. Череповец, ул. Чкалова, д. 20-А).

2.2. Подведение итогов Конференции состоится 22 апреля 2015 года.

3. Условия и порядок проведения Конференции.

3.1.  В программу Конференции входит работа следующих секций:

- Филология.

- Математика  и информатика.

- Естествознание.

- Искусство.

- Технология.

3.2. В Конференции могут принимать участие учащиеся 2-9 классов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования  города Череповца и Череповецкого района.

3.3. Заявки на участие в Конференции направляются в соответствии с формой (Приложение 1) до 15 апреля 2016 года включительно по электронному адресу [e-mail]

3.4. Требования к оформлению работ.

- на титульном листе указывается наименование учреждения, фамилия, имя участника, класс, ФИО научного руководителя;

-  в тексте работы допускается использование таблиц, рисунков, графиков и т.д.;

- необходимо указать список использованной литературы.

3.5. Публичная защита работы:

-регламент выступления –  до 10 минут;

-выступление может сопровождаться мультимедийной презентацией, видео.

3.6. Критерии оценки работы:

- глубина разработки темы (соответствие содержания теме, самостоятельность работы, актуальность, практическая значимость);

- качество публичного представления материала (научный стиль, лаконичность изложения, свобода владения материалом);

- соответствие оформления работы заявленным требованиям (оформление титульного листа, соблюдение правил оформления таблиц, рисунков, списка литературы, соблюдение правил цитирования);

- соответствие полученных выводов целям и задачам работы.

4. Подведение итогов работы Конференции.

4.1.  Участникам Конференции вручаются Дипломы I, II, III степеней, сертификаты.

2. Положение о городском театральном фестивале «В гостях у сказки» для детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение определяет порядок проведения, организационно– методического обеспечения, участия и определения победителей городского фестиваля «В гостях у сказки» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее фестиваль).

1.2. Основными целями и задачами фестиваля являются:

- выявление творчески одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и приобщение их к театральной культуре;

- привлечение внимания общественности к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья;

- установление дружеских взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.3.Участниками фестиваля являются обучающиеся коррекционных учреждений города и дети с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных школ города.

1.4.Заявки на участие в фестивале подаются общеобразовательными учреждениями до 25 апреля 2014 года (Приложение 1) по электронному адресу [e-mail].

1.5. Методическое обеспечение фестиваля осуществляет МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18».

2. Порядок проведения фестиваля.

2.1. На фестиваль могут быть представлены драматические, кукольные, музыкальные, эстрадные, пластические спектакли, а также малые формы драматургии (инсценировки, зарисовки, литературно – музыкальные композиции, клоунады, пародии).

2.2. Фестиваль проводится на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» 14 мая 2014 года, начало - 14 часов 30 минут.

2.3. Время на выступление – не более 15 минут.

2.4. Критерии оценки выступлений:

- художественно-педагогическая ценность выбранного материала;

- создание полноценного художественного образа спектакля на предложенную тему;

- уровень актерских работ;

- общий творческий и культурный уровень участников.

3. Подведение итогов фестиваля.

3.1. Итоги фестиваля подводятся 14 мая 2014 года и утверждаются приказом директора Череповецкого филиала АОУ ВО ДПО «ВИРО».

3.2. Победители и призёры фестиваля награждаются Дипломами I, II, III степеней. участникам вручаются сертификаты.

3.3. По решению жюри участники могут быть награждены Дипломами лауреата фестиваля в следующих номинациях:

- «Лучшая актерская работа»;

- «Лучшая юмористическая постановка фестиваля»;

- «Лучшее воплощение классики на сцене»;

- «Лучший поэтический спектакль фестиваля»;

- «Пластическое воплощение образов в спектакле»;

- «Лучшее музыкальное оформление спектакля»;

- «Лучший поэтический спектакль»;

- «Интересное решение образов спектакля»;

- «Высокая культура выразительных средств».

3.4. Педагогам, подготовившим победителей и призёров, объявляется благодарность.