«ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Предпросмотр материала:
Работы победителей Пятого Всероссийского
конкурса педагогических идей
«инновации в образовании»
Февраль 2014 г.
«Проблемное обучение на уроках биологии»
Кривоногова Н.Ю. (лауреат)
г.Москва
При изучении темы «Птицы. Внутреннее строение. Скелет» на экран выводится скелет пресмыкающегося. Сначала разрешается проблема: «Зачем птицы начали летать?» (неосвоенный источник пищи – летающие насекомые), затем ставится проблема: вы – конструкторы (это удивляет и настораживает ребят и вносит в урок эффект игры). Да-да, самые лучшие кострукторы – это те, кто хорошо знает биологию! Почему? Потому что природа все уже придумала, талантливому конструктору требуется это грамотно воплотить в технике. Здорово? Давайте подумаем, как нужно изменить существующую конструкцию (скелет ящерицы), чтобы она могла взлететь? Здесь ребята предлагают варианты:
- облегчить массу скелета.
Ответ на вопрос: «Как это сделать?» - ребята очень быстро находят в учебнике. Здесь и уменьшить число позвонков, и сделать полыми кости, и срастить отделы позвоночника и т.д.
Cледует другой вопрос: «Какое значение будет иметь сращение скелета? Что было бы, если скелет остался бы подвижным?»
При такой постановке вопросов не нужно самому ничего объяснять, надо только направлять ребят, успевая задавать вопросы: «Как? А зачем? А что будет, если…? И награждать правильно ответившего ученика эмоциональной, но короткой похвалой: «Умница!», «В точку!», «Вот правильный ответ!» Это их так окрыляет, после урока у многих щеки горят от напряженной, но радостной работы. Те, кто отвечал неверно, не получает порицаний, никого нельзя обидеть, просто предлагается послушать другую версию, другое мнение.
Другая проблема, например, из ботаники: тема «Строение голосеменных», изучение начинаем с повторения строения и жизнедеятельности папоротников: «Почему папоротники, в отличие от мхов, вырастали высокими деревьями? (у них сформировалась проводящая система – сосуды, способные транспортировать воду до самого кончика побега, присасывающая сила листьев помогали в этом). А теперь - проблема: климат изменился, стал сухим и жарким. Что стало с папоротниками? (погибли) Закончилась ли на этом жизнь растений? (нет) Что изменилось в растениях, которые выжили в этой жаре и нехватке воды?
Обозначаем круг проблем, которые возникли у папоротников, и смотрим, как они разрешились у голосеменных. Правый столбик таблицы заполняем, опираясь на ответы ребят.
|
Какие проблемы возникли у папоротников в условиях жаркого климата |
Как решились эти проблемы у голосеменных |
|
1.Неэкономный транспорт воды широкими сосудами |
1.Появились трахеиды – слепозамкнутые трубочки меньшей длины и диаметра |
|
2. Высокая присасывающая сила листьев, что приводит к большей транспирации |
2. Листья превращаются в иголки, покрытые восковым налетом, который задерживает воду внутри листа |
|
3.Невозможность оплодотворения без воды |
3 мужская половая клетка стала неподвижной и используется ветер для ее перемещения |
|
4. Спора папоротников не прорастет на сухой почве, влага бывает не всегда, ее больше внутри почвы |
4. Появляется семя с запасом питательных веществ, позволяющим прорасти семени в условиях влажной почвы без доступа света, т.е. отсутствия фотосинтеза, семя может находиться в состоянии покоя, пока не появится влага, оно имеет сформированный зародыш |
Проблемная постановка вопроса позволяет вовлечь на уроке практически всех учащихся, дать им возможность высказывать свои мысли, а значит развивать логическое мышление и формировать биологически грамотную речь, а кто ясно мыслит, тот и написать сможет правильно.
Подобным образом можно объяснить и тему «Строение папоротниковидных». Опереться надо на зания о строении моховидных. Задается вопрос: «Почему мхи никогда не бывают высокими растениями, а древние папоротники достигали 50-ти метров в высоту?» Если ребята не могут найти правильный ответ даже в учебнике, они уже включились в поиск и вопрос уже стал для них актуальным. Вспоминаем, какие виды тканей имеются у мхов: основная и покровная, проводящей ткани нет, или она очень плохо развита, на большую высоту вода подняться не может, поэтому мхи живут полупогруженными в воду. Наличие проводящей ткани ксилемы – мертвых толстостенных сосудов - решает доставку воды в самые высокорасположенные точки растения. Одним корневым давлением воду высоко не поднять. Решаем вопрос, как можно доставить воду на высоту 50-ти метров. Должен быть насос, который присасывал бы воду сверху. Что в растении могло бы выполнять такую функцию? Выясняем, что это могут быть листья, испаряющие воду. Но наличие только проводящей ткани, ксилемы, требует наличия и флоэмы, по которой растворы питательных веществ поступают в хорошо развитые корни, а флоэма – это живые тонкостенные клетки, им нужна опора, то есть наличие механической ткани – толстостенных мертвых длинных клеток – волокон. Выживали только те растения, у которых все это случайно появлялось, остальные вымирали.
Если материал требует запоминания какой-то последовательности, я прибегаю к придумыванию последовательности более простых сочетаний слов, которые начинаются с тех же букв, что и сложные слова: Например, запомнить последовательность периодов в теме «Происхождение жизни» всегда вызывало затруднения у ребят: Кембрий, Ордовик, Селур, Девон, Карбон, Пермь, Триас, Юра, Мел, Палеоген, Неоген, Четвертичный (Антропоген). Но если предложить более легкую последовательность: Каждый Отличный Студент Должен Классно Плавать. Ты, Юра, Мал. Подрасти Немного Чудак, по начальным букам которой легко вспомнить названия периодов, то это вызывает большой интерес, и даже те ребята, которые не проявляли интерес к предмету, хвастаются друг другу тем, что легко воспроизводят правильную последовательность. По аналогии запоминаем последовательность отделов ствола головного мозга: Продолговатый, Мост, Средний, Промежуточный. Восьмикласснику запомнить это сложно, они путают местами эти отделы, но, предложив им другой способ запоминания по начальным буквам следующей фразы: Подумай Много, Сделай Правильно, эта проблема легко решается.
Легко запомнить жирорастворимые витамины, если их написать в виде хорошо узнаваемого слова: КЕДА. Запомнить болезни, вызванные авитаминозом проще, если сопоставить название болезни и название самого витамина: Цинга – нет витамина С; бери-бери – нет витамина В.
Краткое описание материала
Работы победителей Пятого Всероссийского
конкурса педагогических идей
«инновации в образовании»
Февраль 2014 г.
«Проблемное обучение на уроках биологии»
Кривоногова Н.Ю. (лауреат)
г.Москва
При изучении темы «Птицы. Внутреннее строение. Скелет» на экран выводится скелет пресмыкающегося. Сначала разрешается проблема: «Зачем птицы начали летать?» (неосвоенный источник пищи – летающие насекомые), затем ставится проблема: вы – конструкторы (это удивляет и настораживает ребят и вносит в урок эффект игры). Да-да, самые лучшие кострукторы – это те, кто хорошо знает биологию! Почему? Потому что природа все уже придумала, талантливому конструктору требуется это грамотно воплотить в технике. Здорово? Давайте подумаем, как нужно изменить существующую конструкцию (скелет ящерицы), чтобы она могла взлететь? Здесь ребята предлагают варианты:
- облегчить массу скелета.
Ответ на вопрос: «Как это сделать?» - ребята очень быстро находят в учебнике. Здесь и уменьшить число позвонков, и сделать полыми кости, и срастить отделы позвоночника и т.д.
Cледует другой вопрос: «Какое значение будет иметь сращение скелета? Что было бы, если скелет остался бы подвижным?»
При такой постановке вопросов не нужно самому ничего объяснять, надо только направлять ребят, успевая задавать вопросы: «Как? А зачем? А что будет, если…? И награждать правильно ответившего ученика эмоциональной, но короткой похвалой: «Умница!», «В точку!», «Вот правильный ответ!» Это их так окрыляет, после урока у многих щеки горят от напряженной, но радостной работы. Те, кто отвечал неверно, не получает порицаний, никого нельзя обидеть, просто предлагается послушать другую версию, другое мнение.
Другая проблема, например, из ботаники: тема «Строение голосеменных», изучение начинаем с повторения строения и жизнедеятельности папоротников: «Почему папоротники, в отличие от мхов, вырастали высокими деревьями? (у них сформировалась проводящая система – сосуды, способные транспортировать воду до самого кончика побега, присасывающая сила листьев помогали в этом). А теперь - проблема: климат изменился, стал сухим и жарким. Что стало с папоротниками? (погибли) Закончилась ли на этом жизнь растений? (нет) Что изменилось в растениях, которые выжили в этой жаре и нехватке воды?
Обозначаем круг проблем, которые возникли у папоротников, и смотрим, как они разрешились у голосеменных. Правый столбик таблицы заполняем, опираясь на ответы ребят.
|
Какие проблемы возникли у папоротников в условиях жаркого климата |
Как решились эти проблемы у голосеменных |
|
1.Неэкономный транспорт воды широкими сосудами |
1.Появились трахеиды – слепозамкнутые трубочки меньшей длины и диаметра |
|
2. Высокая присасывающая сила листьев, что приводит к большей транспирации |
2. Листья превращаются в иголки, покрытые восковым налетом, который задерживает воду внутри листа |
|
3.Невозможность оплодотворения без воды |
3 мужская половая клетка стала неподвижной и используется ветер для ее перемещения |
|
4. Спора папоротников не прорастет на сухой почве, влага бывает не всегда, ее больше внутри почвы |
4. Появляется семя с запасом питательных веществ, позволяющим прорасти семени в условиях влажной почвы без доступа света, т.е. отсутствия фотосинтеза, семя может находиться в состоянии покоя, пока не появится влага, оно имеет сформированный зародыш |
Проблемная постановка вопроса позволяет вовлечь на уроке практически всех учащихся, дать им возможность высказывать свои мысли, а значит развивать логическое мышление и формировать биологически грамотную речь, а кто ясно мыслит, тот и написать сможет правильно.
Подобным образом можно объяснить и тему «Строение папоротниковидных». Опереться надо на зания о строении моховидных. Задается вопрос: «Почему мхи никогда не бывают высокими растениями, а древние папоротники достигали 50-ти метров в высоту?» Если ребята не могут найти правильный ответ даже в учебнике, они уже включились в поиск и вопрос уже стал для них актуальным. Вспоминаем, какие виды тканей имеются у мхов: основная и покровная, проводящей ткани нет, или она очень плохо развита, на большую высоту вода подняться не может, поэтому мхи живут полупогруженными в воду. Наличие проводящей ткани ксилемы – мертвых толстостенных сосудов - решает доставку воды в самые высокорасположенные точки растения. Одним корневым давлением воду высоко не поднять. Решаем вопрос, как можно доставить воду на высоту 50-ти метров. Должен быть насос, который присасывал бы воду сверху. Что в растении могло бы выполнять такую функцию? Выясняем, что это могут быть листья, испаряющие воду. Но наличие только проводящей ткани, ксилемы, требует наличия и флоэмы, по которой растворы питательных веществ поступают в хорошо развитые корни, а флоэма – это живые тонкостенные клетки, им нужна опора, то есть наличие механической ткани – толстостенных мертвых длинных клеток – волокон. Выживали только те растения, у которых все это случайно появлялось, остальные вымирали.
Если материал требует запоминания какой-то последовательности, я прибегаю к придумыванию последовательности более простых сочетаний слов, которые начинаются с тех же букв, что и сложные слова: Например, запомнить последовательность периодов в теме «Происхождение жизни» всегда вызывало затруднения у ребят: Кембрий, Ордовик, Селур, Девон, Карбон, Пермь, Триас, Юра, Мел, Палеоген, Неоген, Четвертичный (Антропоген). Но если предложить более легкую последовательность: Каждый Отличный Студент Должен Классно Плавать. Ты, Юра, Мал. Подрасти Немного Чудак, по начальным букам которой легко вспомнить названия периодов, то это вызывает большой интерес, и даже те ребята, которые не проявляли интерес к предмету, хвастаются друг другу тем, что легко воспроизводят правильную последовательность. По аналогии запоминаем последовательность отделов ствола головного мозга: Продолговатый, Мост, Средний, Промежуточный. Восьмикласснику запомнить это сложно, они путают местами эти отделы, но, предложив им другой способ запоминания по начальным буквам следующей фразы: Подумай Много, Сделай Правильно, эта проблема легко решается.
Легко запомнить жирорастворимые витамины, если их написать в виде хорошо узнаваемого слова: КЕДА. Запомнить болезни, вызванные авитаминозом проще, если сопоставить название болезни и название самого витамина: Цинга – нет витамина С; бери-бери – нет витамина В.
«ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Краткое описание материала
Работы победителей Пятого Всероссийского
конкурса педагогических идей
«инновации в образовании»
Февраль 2014 г.
«Проблемное обучение на уроках биологии»
Кривоногова Н.Ю. (лауреат)
г.Москва
При изучении темы «Птицы. Внутреннее строение. Скелет» на экран выводится скелет пресмыкающегося. Сначала разрешается проблема: «Зачем птицы начали летать?» (неосвоенный источник пищи – летающие насекомые), затем ставится проблема: вы – конструкторы (это удивляет и настораживает ребят и вносит в урок эффект игры). Да-да, самые лучшие кострукторы – это те, кто хорошо знает биологию! Почему? Потому что природа все уже придумала, талантливому конструктору требуется это грамотно воплотить в технике. Здорово? Давайте подумаем, как нужно изменить существующую конструкцию (скелет ящерицы), чтобы она могла взлететь? Здесь ребята предлагают варианты:
- облегчить массу скелета.
Ответ на вопрос: «Как это сделать?» - ребята очень быстро находят в учебнике. Здесь и уменьшить число позвонков, и сделать полыми кости, и срастить отделы позвоночника и т.д.
Cледует другой вопрос: «Какое значение будет иметь сращение скелета? Что было бы, если скелет остался бы подвижным?»
При такой постановке вопросов не нужно самому ничего объяснять, надо только направлять ребят, успевая задавать вопросы: «Как? А зачем? А что будет, если…? И награждать правильно ответившего ученика эмоциональной, но короткой похвалой: «Умница!», «В точку!», «Вот правильный ответ!» Это их так окрыляет, после урока у многих щеки горят от напряженной, но радостной работы. Те, кто отвечал неверно, не получает порицаний, никого нельзя обидеть, просто предлагается послушать другую версию, другое мнение.
Другая проблема, например, из ботаники: тема «Строение голосеменных», изучение начинаем с повторения строения и жизнедеятельности папоротников: «Почему папоротники, в отличие от мхов, вырастали высокими деревьями? (у них сформировалась проводящая система – сосуды, способные транспортировать воду до самого кончика побега, присасывающая сила листьев помогали в этом). А теперь - проблема: климат изменился, стал сухим и жарким. Что стало с папоротниками? (погибли) Закончилась ли на этом жизнь растений? (нет) Что изменилось в растениях, которые выжили в этой жаре и нехватке воды?
Обозначаем круг проблем, которые возникли у папоротников, и смотрим, как они разрешились у голосеменных. Правый столбик таблицы заполняем, опираясь на ответы ребят.
|
Какие проблемы возникли у папоротников в условиях жаркого климата |
Как решились эти проблемы у голосеменных |
|
1.Неэкономный транспорт воды широкими сосудами |
1.Появились трахеиды – слепозамкнутые трубочки меньшей длины и диаметра |
|
2. Высокая присасывающая сила листьев, что приводит к большей транспирации |
2. Листья превращаются в иголки, покрытые восковым налетом, который задерживает воду внутри листа |
|
3.Невозможность оплодотворения без воды |
3 мужская половая клетка стала неподвижной и используется ветер для ее перемещения |
|
4. Спора папоротников не прорастет на сухой почве, влага бывает не всегда, ее больше внутри почвы |
4. Появляется семя с запасом питательных веществ, позволяющим прорасти семени в условиях влажной почвы без доступа света, т.е. отсутствия фотосинтеза, семя может находиться в состоянии покоя, пока не появится влага, оно имеет сформированный зародыш |
Проблемная постановка вопроса позволяет вовлечь на уроке практически всех учащихся, дать им возможность высказывать свои мысли, а значит развивать логическое мышление и формировать биологически грамотную речь, а кто ясно мыслит, тот и написать сможет правильно.
Подобным образом можно объяснить и тему «Строение папоротниковидных». Опереться надо на зания о строении моховидных. Задается вопрос: «Почему мхи никогда не бывают высокими растениями, а древние папоротники достигали 50-ти метров в высоту?» Если ребята не могут найти правильный ответ даже в учебнике, они уже включились в поиск и вопрос уже стал для них актуальным. Вспоминаем, какие виды тканей имеются у мхов: основная и покровная, проводящей ткани нет, или она очень плохо развита, на большую высоту вода подняться не может, поэтому мхи живут полупогруженными в воду. Наличие проводящей ткани ксилемы – мертвых толстостенных сосудов - решает доставку воды в самые высокорасположенные точки растения. Одним корневым давлением воду высоко не поднять. Решаем вопрос, как можно доставить воду на высоту 50-ти метров. Должен быть насос, который присасывал бы воду сверху. Что в растении могло бы выполнять такую функцию? Выясняем, что это могут быть листья, испаряющие воду. Но наличие только проводящей ткани, ксилемы, требует наличия и флоэмы, по которой растворы питательных веществ поступают в хорошо развитые корни, а флоэма – это живые тонкостенные клетки, им нужна опора, то есть наличие механической ткани – толстостенных мертвых длинных клеток – волокон. Выживали только те растения, у которых все это случайно появлялось, остальные вымирали.
Если материал требует запоминания какой-то последовательности, я прибегаю к придумыванию последовательности более простых сочетаний слов, которые начинаются с тех же букв, что и сложные слова: Например, запомнить последовательность периодов в теме «Происхождение жизни» всегда вызывало затруднения у ребят: Кембрий, Ордовик, Селур, Девон, Карбон, Пермь, Триас, Юра, Мел, Палеоген, Неоген, Четвертичный (Антропоген). Но если предложить более легкую последовательность: Каждый Отличный Студент Должен Классно Плавать. Ты, Юра, Мал. Подрасти Немного Чудак, по начальным букам которой легко вспомнить названия периодов, то это вызывает большой интерес, и даже те ребята, которые не проявляли интерес к предмету, хвастаются друг другу тем, что легко воспроизводят правильную последовательность. По аналогии запоминаем последовательность отделов ствола головного мозга: Продолговатый, Мост, Средний, Промежуточный. Восьмикласснику запомнить это сложно, они путают местами эти отделы, но, предложив им другой способ запоминания по начальным буквам следующей фразы: Подумай Много, Сделай Правильно, эта проблема легко решается.
Легко запомнить жирорастворимые витамины, если их написать в виде хорошо узнаваемого слова: КЕДА. Запомнить болезни, вызванные авитаминозом проще, если сопоставить название болезни и название самого витамина: Цинга – нет витамина С; бери-бери – нет витамина В.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошел 3581 человек
- Сейчас обучается 883 человека из 82 регионов
- Курс уже прошел 1521 человек
- Сейчас обучается 158 человек из 52 регионов
- Курс уже прошли 83 человека
- Сейчас обучается 32 человека из 13 регионов
- Курс уже прошли 125 человек
- Сейчас обучается 30 человек из 14 регионов
- Курс уже прошли 343 человека
- Сейчас обучается 55 человек из 24 регионов
Курс повышения квалификации «Основы лесопользования: виды, условия, ключевые аспекты»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Профессия: Учитель биологии
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Биология")»
Профессия: Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Химия и биология")»
Профессия: Учитель химии и биологии
Курс повышения квалификации «Организация элективного курса в рамках реализации проекта "Точка роста": методология биологического эксперимента»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 19 человек
- Курс уже прошли 10 человек
Медиакультура в современном информационном обществе: влияние на развитие детей дошкольного возраста
Роль школьного пресс-центра в развитии медиа-компетенций у детей
Работа педагога-психолога: диагностика умственного развития, самооценки и уровня тревожности учащихся
Управление логистическими системами и сервисами
Эффективное планирование и продвижение деловых мероприятий
Проектный анализ: стратегии и инструменты управления успешными проектами
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 708 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
- Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
- Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
- Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
- Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
- Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
- Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»