Проект «Цветик – семицветик» (Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья , как условие их успешной социализации в обществе)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Санниковская СОШ»

                                                             Проект

«Цветик – семицветик»

(Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья  , как условие их успешной социализации в обществе)

Составитель: Азарова Алла Анатольевна, учитель

                                                                                                                                                     высшей квалификационной категории

с. Санниково

2021год

Актуальность проекта

                                                                     Творчество,-  является уделом всех, оно                              

                                                                                           является нормальным

                                                                    и постоянным спутником детского развития.

                                                                               В.В.Давыдов

                 Постановка социальной проблемы

-На селе ограничены возможности для самообразования, саморазвития, культурного роста детей с ОВЗ.

-Низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки детей с ОВЗ.

-Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с ОВЗ

дает успешную адаптацию в социуме, равные возможности для дальнейшего существования в нем.

                                           Пояснительная записка

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений значимость роли, которую
играет образование в процессе социальной интеграции детей с ОВЗ и детей -инвалидов. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья предусмотрена в новом
Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Глава 11, Статья 79).
Специальные федеральные государственные образовательные
стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья
рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных
стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией
ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право
на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая
федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция
России поддерживает развитие различных форм образования и
самообразования (ст. 43 Конституции РФ).
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать
свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их развития.
Создание системы специальных условий обучения и воспитания
предусмотрено в новом Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Глава 11, Статья 79).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об
образовании» все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные,
этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в
общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них
психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с здоровыми детьми
возможности для получения образования в пределах образовательных
стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и
социализации через включение в разные виды социально значимой и
творческой деятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. В настоящее время отсутствует чётко и грамотно разработанная система развития творческих способностей детей с ОВЗ

Актуальность создания данного проекта продиктована назревшей ситуацией в современном  обществе в области подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей социальной адаптации в обществе. Проект направлен на совершенствование содержания образовательно-воспитательной деятельности.

Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей.

Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывает  каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности.

Творческая деятельность, имеет большое  значение в жизни человека, тем более она имеет большое  значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.

Огромный потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной и  литературной деятельности.

Материал для занятий подбирается с учетом темы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 Для развития творческих способностей используются разные техники: традиционные аппликация, лепка, работа с соленым тестом при изображении литературных героев сказок, а также создание кукольных персонажей и театрализованное представление с помощью кукол .Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует  интерес детей к  прикладному творчеству и  является необходимым условием формирования творческой личности ребенка.

Данный проект включает в себя   три основных этапа :

1.      Работа с психологом , адаптация в социуме.

2.      Развитие творческих способностей детей с ОВЗ средствами
театрализованной деятельности( через литературу и создание кукольных персонажей  театрализованное представление с помощью кукол.)

3.      Работа с ИКТ, традиционные : аппликация, лепка, работа с соленым тестом.

4.      Участие в конкурсах различного уровня ,в том числе в режиме онлайн.

  Цель:

-формирование способностей  к  творчеству, необходимых не только для искусства, но и для любой трудовой деятельности. Воспитание  интересной, творческой личности через различные методики психологии, литературу, ИКТ, что способствует  творческому труду в любом виде деятельности.

 Задачи, способствующие достижению цели:

- развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей, образного мышления, воображения, фантазии, познавательной активности личности детей с ОВЗ в процессе литературной и изобразительной деятельности;

- формирование  умений и навыков, необходимых для правильного ведения работы;

- совершенствование художественных способностей при работе с разными художественными материалами и техниками;

- воспитание нравственных качеств личности детей.

Методы:

методы художественно - эстетического воспитания:

- метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);

- метод диалогичности (позволяет  детям общаться с произведением искусства, вступить с ним в диалог);

- метод сравнений (для  активизации мышления);

- метод «открытий» (творческая деятельность  порождает новую  идею);

- метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);

- метод  привлечения жизненного опыта детей;

- метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей (стимулирует творческую активность  детей, помогает найти верное решение из возможных);

- визуально-аналитический метод (кроме рассматривания включает анализ);

- словесный метод;

- наглядный метод.

 Формы работы:

- индивидуально практическая деятельность на занятиях;

- коллективно - творческая деятельность детей с ОВЗ на групповых занятиях;

- проведение тематических, конкурсных  мероприятий;

- кружковая деятельность.

.

Итак: развитие творческих способностей, для детей с ОВЗ, имеет важное значение, так как способствует раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных  навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.  Развивая творческие способности у детей с ОВЗ, создаем условия для успешной адаптации в социум, равные возможности для дальнейшего существования в нем.

Сроки действия проекта

Сентябрь2021 г.- сентябрь2023 г.

Этапы реализации проекта

                               Подготовительный этап

                                                      Введение

ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

ДЕТИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (VIII вид)

Это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия, произвольных процессов памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Характерно для умственно отсталых наличие патологических черт в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются аномалии в физическом развитии: аномалии роста, нарушения обмена веществ, нарушения моторики, трудности формирования двигательных рабочих навыков и др.

Умственная отсталость является не психологическим заболеванием, а специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы. Во многих источниках дается следующее определение умственной отсталости: «Умственная отсталость - это стойкое, необратимое, нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга». Это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такое развитие, при котором страдают не только интеллект, но эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой характер развития вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Умственная отсталость не лечится. Врач может назначить стимулирующую терапию (если нет каких- либо противопоказаний), но ее эффект может осуществиться в пределах биологических возможностей организма конкретного ребенка. Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости. В современной классификации выделяют следующие степени умственной отсталости:

- тяжелая - идиотия (тяжелая, средняя, легкая формы);

- средняя - имбецильность (тяжелая, средняя, легкая формы);

- легкая - дебильность (тяжелая, средняя, легкая формы).

Олигофрения и умственная отсталость - в принципе одно и то же, однако принято говорить об олигофрении только в том случае, когда ее причина точно установлена. В тех случаях, когда причина точно неизвестно, более употребим термин «умственная отсталость». В зависимости от степени умственной отсталости можно добиться больших или меньших результатов. Дети с имбецильностью и идиотией (средняя и тяжелая форма умственной отсталости) являются инвалидами детства, получают пенсии либо имеют опекуна, либо могут быть помещены в специальные учреждения социального обеспечения.

Исследования А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец и многих других доказывают, что для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Данные исследований показывают, что у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психологических функций. В результате эти дети получают неполные, искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

1. Восприятие. При умственном недоразвитии первая ступень познания окружающего мира - восприятие и ощущение - оказывается дефектной. И это оказывает огромное влияние на весь последующий ход их развития. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и тогда, когда анализаторы сохранены, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Особенности восприятия и ощущения умственно отсталых детей изучали В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, К.И. Вересотская, И.М. Соловьев и др. Результаты их исследований показали, что главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым детям требуется больше времени на восприятие любого предмета. Из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями и пр. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п. [59; 5].

Для этих детей свойственна также узость объема восприятия. Они выхватывают отдельные части в прослушанном тексте, обозреваемом объекте, не выделяют для общего понимания материал. Характерным является бессистемность восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является недостаточная активность этого процесса, в результате этого снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить, им требуется постоянное побуждение. Учебной деятельности без стимуляции вопросов педагога дети не могут выполнить доступные их пониманию задания. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года, часто даже в 8-10 - летнем возрасте не различают правую и левую сторону. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом эти дети начинают различать цвета. Особенные трудности представляют для них различие оттенков цвета.

Все нарушения процесса восприятия называются агнозия. При грамотной, коррекционной, целенаправленной работе недостатки восприятия сглаживаются и частично компенсируются.

2. Мышление. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Исследование В.Г. Петрова, Б.И. Пинского, И.Н. Соловьева, Ж.И. Шиф и др. показали, что все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

Это прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления- речи. Из-за этого дети плохо понимают смысл разговоров, содержание сказок, которые им читают. Они часто не могут быть участниками детских игр (не понимают правил), к ним все реже обращаются с просьбами, поручениями. Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметами и действиями, плохое развитие речи, лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление, поэтому замедленно развиваются мыслительные операции и имеют своеобразные черты:

При анализе строения воспринимаемого объекта умственно отсталые дети не умеют выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым.

1. Эти дети видят лучше различия, чем сходства предметов. Например, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: «Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая».

2. Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем, что они рассматривают объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле.

3. Чрезмерная тугоподвижность и склонность застревать на одних и тех же деталях.

4. Слабость регулирующей роли мышления (не умеют пользоваться полученными знаниями).

5. Отличительной чертой этих учащихся является не критичность мышления.

6. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое главное для них получить результат.

3. Память. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с памятью и ее особенностями развития у умственно отсталых. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

1. Нарушение соотношения между произвольным и непроизвольным запоминанием.

2. Характер непроизвольного запоминания определяется в значительной мере с содержанием материала. Наиболее полно, точно запоминают реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова.

3. Неполнота воспроизведения. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредованная смысловая память у этих детей слабо развита.

4. Эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У этих детей часто наступает состояние охранительного торможения.

4. Внимание. У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость, утомляемость, повышенная отвлекаемость. Однако при целенаправленной, коррекционной работе можно повысить уровень развития внимания.

5. Эмоционально-волевая сфера. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний; неустойчивость эмоций; состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами; переживания их неглубоки, поверхностны; у некоторых эмоциональные реакции неадекватны источнику; иногда наблюдаются эмоциональные патологические состояния - эйфория, дисфория, апатия.

Волевая сфера у этих детей также особенна. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их деятельности чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки. Отличительные качества их волевых процессов - слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Особенности психических процессов влияют на характер протекания их деятельности. Дефектологи Г.М. Дульнев, Б.И. Пинсикй, А.Р. Лурия и другие, глубоко изучили психологию деятельности этих детей. Результаты их исследований показали, что у этих детей недоразвитие целенаправленной деятельности, несформированность навыков учебной деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности, некритичность к своей работе, они плохо адаптируются к новым условиям.

Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Таким образом, умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном, психолого-педагогическом отмечают положительную динамику в развитии детей.

Основные задачи психолога - это психологическая адаптация и реабилитация умственно отсталого ребенка, профилактика и коррекция психологическими методами причин нарушений в обучении и воспитании, обеспечение полноценного формирования его личности. Психолог в своей работе руководствуется, прежде всего, интересами ребенка. Он должен уделять особое внимание обогащению и расширению чувственного опыта детей с целью развития их познавательных интересов, формирования познавательности поведения. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику с учетом его психологических, личностных особенностей и оказывать эффективное влияние на развитие и обучение детей.

Для получения психологической поддержки, повышения самооценки и достижения лучших результатов в учебе необходимо специальное создание ситуаций успеха (несколько раз) в учебной, трудовой и игровой деятельности. В систему мероприятий с дезадаптированными детьми входит проведение индивидуальных бесед с воспитанниками об их отношении к учителям, воспитателям, к воспитанникам школы, к окружающей обстановке. Изменение окружающей обстановки, коррекция отношений среды и ребенка во многом могут смягчить проблемы, с которыми сталкивается ребенок, и создадут необходимые условия для успешного развития его личности. Но для коррекции ситуации необходимо и активное участие самого ребенка. В таком случае текущие, актуальные трудности будут преодолены быстрее и легче. Кроме того, работа самого ребенка над собой дает ему собственный опыт преодоления трудностей, а через обогащение таким опытом идет развитие. Коррекция окружающей обстановки, работа с внешними причинами дезадаптации не всегда дают изменения личностной структуры ребенка и структуры его отношений. Последствия проживания неблагоприятной для ребенка ситуации травмирующей его, защиты, наработанные в такой ситуации, могут оставаться в структуре личности ребенка, в структуре его самооценки, отношений с окружающими и после завершения этой ситуации. Это объясняется тем, что ребенок адаптируется в ситуации дезадаптации. Если он находился в ней достаточно длительное время, то этот способ становится привычным способом его жизни и взаимодействия с окружением, ситуацией. Задачей психолога в таком случае является работа с целью изменения личности ребенка, изменения отношения к себе и наработка новых, эффективных способов поведения, взаимодействия с миром и собой. В ходе психотерапии могут анализироваться и проживаться реальные актуальные ситуации отношений с родителями, учителями, воспитателями, сверстниками. Часто ребенок не может посмотреть на ситуацию глазами другого. Тогда можно построить ситуацию его взаимодействия с этим другим в присутствии психолога. Это должно делаться только с согласия ребенка. Психолог поможет открытому общению ребенка и взрослого, и опыт близости не будет ограничен опытом близости только с одним человеком. Это приведет к пониманию того, что этот опыт не единичен, открытое взаимодействие возможно с другими, ребенок обретет опыт открытости со многими людьми. Присутствие психолога дает ему чувство защищенности, поддержки, которая ему так необходима при овладении навыками образцами поведения. Проблема дезадаптации ребенка - это проблема роста и взаимоотношений. Главное в психотерапии - не техника и упражнения, а развитие опыта взаимодействия с другим человеком и обогащение этого опыта. Именно через взаимодействие с другим человеком идет развитие способности преодолевать жизненные трудности.

Коррекционная работа с «особенными» детьми

Коррекционная работа с «особенными» детьми предполагает несколько этапов: диагностический, коррекционный и заключительный.

1. Диагностический. На данном этапе проводится предварительная беседа с родителем, которая помогает решить ряд задач: собирается вся необходимая информация о развитии ребенка, особенностях здоровья, проблемах во взаимоотношениях со сверстниками и т.д. Беседа с родителями помогает вывить  их жалобы, пожелания, которые учитываются при постановке цели и задач коррекционной работы.

Также на данном этапе проводятся необходимые диагностические методики на выявление нарушений в психологическом здоровье ребенка, на выявление особенностей детско-родительских отношений.

2. Коррекционный. Можно выделить наиболее актуальные направления коррекционной работы с «особенными» детьми:

- психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;

- преодоление чувства страха и неуверенности, повышение самооценки;

- развитие общих и умственных способностей, мелкой моторики;

- формирование творческого потенциала, развитие фантазии;

- снятие психоэмоционального напряжения.

На данном этапе непосредственно ведутся занятия с ребенком и консультации с родителями. С ребенком ведется комплексная работа как с целостной личностью, а не происходит коррекция одной изолированной функции. На занятиях психолог использует такие методы как:

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: нравственное воспитание, развитие фантазии, снятие психоэмоционального напряжения и т.д.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции. Музыка позволяет снять психоэмоциональное напряжение.

Арт-терапия – вид психологической коррекции, основанный на искусстве, т.е. это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения. Этот метод вызывает наибольшие положительные эмоции у детей. Эффективны все виды творчества, но наиболее часто используется рисование и лепка из пластилина. На занятиях используются различные краски (обычные акварельные, пальчиковые), пластилин, тесто и масса для лепки и т.д.

Игротерапия - направление в реабилитации эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. На занятиях хорошо использовать различные развивающие игры: кубики «Буквы» и «Цифры», разноцветные кубики и пирамидки, пазлы и мозайки,  муляж овощей и т.д.

            Необходимо соблюдать некоторые условия проведения занятий: начало и конец занятия – это особый ритуал, т.е. не изменяются на протяжении всей коррекционной работы, что дает ребенку ощущение целостности и порядка; ребенку предлагается возможность импровизации; ребенок принимается психологом таким, какой он есть.

            Параллельно занятиям с ребенком ведется индивидуальное психологическое консультирование родителей. Родители могут обратиться с различными вопросами и проблемами, как по воспитанию ребенка, так и по внутрисемейным отношениям. Зачастую работа с родителями ведется на принятие своего ребенка таким, какой он есть, на снятие комплексов, связанных с тем, что в семье ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

            3. Заключительный. По итогам проведенных занятий родителям дается обратная связь от психолога в виде рекомендаций по воспитанию ребенка.

Диагностические методики для детей с умственной отсталостью. Средний школьный возраст 11 - 14 лет

Сфера изучения		Методика		Назначение
Тип семейного воспитания		Тест «Стиль воспитания»		воспитания
Сфера нарушения школьной адаптации		Таблица «Теоретическая модель школьной адаптации»		Стиль приспособления к школьной адаптации
Сложности в воспитании		школьном возрасте»		Нарушения в поведении
Взаимоотношения ребенка с педагогами		Цветовой тест отношений (ЦТО) Цветовой тест Люшера		Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Взаимоотношения ребенка со сверстниками		Цветовой тест отношений (ЦТО) Цветовой тест Люшера		Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Интеллектуальные особенности		Общие способности: невербальный интеллект
Мышление		Методика «Простые аналогии»		Способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки Определение понимания логических связей и отношений между понятиями
Внимание		Тест «Избирательность		Степень избирательности внимания
Память		Методика «10 слов» А.Р. Лурия		Особенности памяти (истощаемость, утомляемость)
Эмоционально-личностные характеристики
Самооценка		Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)		Уровень самооценки
Тревожность		Шкала личностной тревожности		Самооценочная, межличностная, общая, школьная тревожность
	А.М.Прихожан)
Агрессия	Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В.Резанкиной)		Формы агрессивного поведения
Мотивация	Методика «Учебная мотивация»(5-8 класс)		Уровень мотивации
Интересы	Анкета «Мои интересы»		Ведущие интересы
Представления о будущем	Анкета «Образ будущего»(для среднего звена)		Временная перспектива

 этап практический

                                                      Введение

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ средствами
театрализованной деятельности.
Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно
найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда
ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть
счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. Дети, поступающие в
наш детский сад, совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по
умственному, и по физическому развитию.
Внутренний мир ребенка с особыми потребностями развития (нарушения слуха, зрения,
речи, задержка психического развития и т.д.) сложен. Как помочь таким детям увидеть,
услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им раскрыть
свое Я, понять его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и
взаимодействовать в нем?
Средством, способным решать все эти задачи, является театральное искусство. Дети с
нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми театр
используется не только как средство их художественного развития, но и оказывает на них
лечебное воздействие является способом профилактики и коррекции.
Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития
детей, но по нашему мнению театральная деятельность стоит в этом ряду на первом месте.
Этот вид деятельности, где игра, воспитание и обучение неразрывно связаны.
Театрализованная деятельность – это самая эффективная форма воздействия на сознание
ребенка с ОВЗ, способствующая формированию творческой личности ребенка. Она
понятна, близка его природе, потому что связана с игрой.

Через театрализованную игру ребенок получает больше информации об окружающем мире, у него развивается память и воображение, он переживает различные эмоциональные состояния. Театрализованная деятельность пользуется у детей неизменной любовью. Участие в ней ребенка прививает  ему устойчивый интерес к литературе и театру, формирует у него артистические навыки, побуждает его к созданию новых образов. Кроме того, помогает взрослым установить с детьми тесные контакты в плане сотрудничества, являясь для педагога в то же время эффективным средством раскрытия ребенка и педагогического воздействия на него.
Занятия театральной деятельностью детей с ОВЗ дают положительную динамику в
качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они
обеспечивают становление функций мышления, произвольного внимания, коррекции
психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов
личности детей данной категории. Театр – один из самых демократических и доступных
видов искусства. Он позволяет решить многие актуальные проблемы современной
педагогики и психологии, связанные с художественным образованием и воспитанием
детей, с формированием эстетического вкуса, с нравственным воспитанием, развитием
речи и воспитанием воли, создавать положительный эмоциональный настрой.
Приобщаясь к великому чуду театра, ребенок начинает понимать, что он не одинок, он
принят в дружескую компанию единомышленников, которые живут не бытовыми
ценностями, а чем-то более высоким, важным и удивительным.
Я- учитель литературы считаю, что театральная деятельность является хорошим «курсом актерского
мастерства» для воспитания у детей ОВЗ строгой, внутренней психоэмоциональной
самодисциплины. Театр учит владеть собой, своими мыслями, чувствами, телом,
настроением.

Практическая значимость работы отмечается в том, что дети становятся
более эмоциональными, приобретают уверенность в своих движениях и поступках.
Соответственно, организация такой деятельности решает не только проблему
эмоционально-волевой сферы ребенка, вопросы нравственного воспитания и
социализации, но и, что особенно важно, повышает уровень познавательной активности,
что помогает детям с ОВЗ достигнуть лучшей результативности в обучении в школе.

Главными героями театральных постановок, пьес и сказок являются не только дети, но и персонажи куклы из разных материалов: тряпичные, деревянные, бумажные, резиновые,
пальчиковые.
Важную роль в жизни детей играют эмоции, которые помогают воспринимать
действительность и реагировать на неё, развивают способность распознавать
эмоциональное состояние человека по мимике, жестам ,интонации, умение ставить себя
на его место в различных ситуациях. Самый короткий путь эмоционального
раскрепощения ребенка и снятие зажатости – обучение чувствованию и художественному
воображению. У многих детей с ОВЗ речь не связанна, несформирована, словарный запас
беден и однообразен и тогда проявление эмоций и жестов является основным показателем
во время игры своей роли в спектакле. В такой  практике можно использовать чтение и прослушивание аудио сказок, на фоне которых дети проигрывают весь сюжет на сцене, используя только жестикуляцию, эмоции и необходимые движения, таким образом дублируя услышанное в записи. Такая работа «дублера» очень нравится детям, она дает понять, что не только слова, речь, является важной составляющей для проявления чувств и передачи информации, но и мимика, эмоции, жесты помогают выражать свои эмоциональные состояния: гнев, радость, удивление, огорчение, испуг и т.д.
Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и
развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.
Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременному достижению
трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской
деятельности; созданию атмосферы творчества; личностно-социальному развитию детей.
Регулярно на занятиях используем театрализованные игры для развития
коммуникативных качеств и эмоционально-личностных отношений между
детьми .Важным моментом является режиссерская работа, где работая над ролью ребенок
неизбежно задействует физический, эмоциональный, нравственный, психический,
интеллектуальный уровень. Реализуя себя наиболее полно и получая от этого
наслаждение, в результате дошкольник начинает ощущать себя творцом. Прежде чем
учить ребенка драматизировать, знакомим с произведением, сюжетной линией, затем дети
учатся рассказывать по ролям, вместе мы подбираем интонации и мимику. Для четкого
произношения слов и звуков заучиваем скороговорки, поговорки, считалки.
Сначала дети учатся произносить слова медленно и четко, затем четко и быстро. В
процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
активизируется словарь детей, совершенствуется звуковая сторона речи. Такая
систематическая работа с детьми с ОВЗ с использованием приемов театральной
деятельности заметно улучшает их диалогическую речь, грамматический строй,
обогащает их словарь.

Очень важно, на наш взгляд в работе по развитию творческих
способностей- это сформировать у ребёнка представление о том, чтобы стать артистом,
нужно много уметь, а именно чётко говорить, правильно дышать, красиво двигаться,
уметь правильно подобрать костюм. Для формирования этих качеств существует много
игр и упражнений направленных на развитие речевого дыхания, чёткой дикции и
разнообразной интонации, эмоции и двигательных способностей, которые мы и
используем в своей работе.
Например для развития выразительности речи детей каждый день проводим
артикуляционную гимнастику, упражнения для губ и языка, дыхательную гимнастику,
звукоподражание голосам птиц, животных. Это служит хорошим тренингом для развития
речевого аппарата, мышц лица, а самое главное, - дети любят эти упражнения, что
способствует положительному эмоциональному настрою на дальнейшую деятельность.
Часто используем фольклор: скороговорки, загадки, потешки, дразнилки, заклички, что
также способствует развитию эмоциональной сферы, речевому развитию в целом. Для
развития памяти, воображения, фантазирования используем этюды, пальчиковые игры,
пальчиковый театр, обыгрывание стихов, песенок. Обязательным условием каждой игры
является смена ролей ведущего и ведомого.

Творческая деятельность, имеет большое значение в жизни человека, тем более она имеет
большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе
творческой деятельности у ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной
личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает
чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с
внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся
непреодолимыми для ребенка. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для
него очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая деятельность,
позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем
не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих
потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом
этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям
общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество
принимает и учитывает.
Задача меня ,как педагога состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появится механизм компенсации
имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его адаптация в современном
обществе.

Мероприятие	Сроки проведения	Уровень проведения	ответственные
Изучение нормативно- правовой базы по работе с детьми ОВЗ	Январь-2019г	школьный	Азарова А.А., Сьянова С.В., Кербер Н.И. Сотрудничество с экспертами с АКИПКРО Полева Ирина Александровна, учитель математики учитель-логопед МБОУ «СОШ № 1» г.Бийска
.«Актерский тренинг» «Гимнастика чувств ( концентрация внимания) Литературные сказки, аудиозаписи	ФЕВРАЛЬ-2019	школьный	Азарова А.А.,
. Действие в условиях вымысла Театральные игры с использованием ИКТ	Март-2019	региональный	Азарова А.А., Кербер Н.И.
Интеллектуально-познавательная игра «Колосок» « Сценическое движение. Пантомимика»	Март (каникулы) 2019	Муниципальный На базе МБОУ «Баевская СОШ»	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.
Развитие пластической выразительности	Апрель-2019	Школьный	Азарова А.А.,
Сценическая речь. Культура и техника речи. Показ сказки ,при использовании пальчиковой методики «Лиса и заяц»	Апрель-2019	Муниципальный Для детей начальной школы	Азарова А.А.,
		Школьный
Маленькие перчаточные куклы, напольные куклы и разные игрушки. Веселые стихи 1. «Летний день» 2. «В лесу» 3. «В зоопарке».	Май-2019		Азарова А.А., Кербер Н.И
Профильная смена «Петрушка»	Июнь-2019г	школьный	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.
Участие в заочных и очных конкурсах детей с ОВЗ	В течение года	Окружной и региональный	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.
Виды театрального искусства.	Сентябрь-2019	школьный	Азарова А.А
Театр снаружи и внутри	Октябрь-2019	школьный	Азарова А.А
«Подготовка театрального представления»	Ноябрь-2019	Муниципальный Для детей начальной школы	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.
Премьера «Волшебные краски Осени»	Декабрь-2019	Муниципальный Для детей начальной школы, общеобразовательной-5кл	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.
«Премьера «Тайна елочной игрушки»,	Декабрь-2019	Муниципальный Для детей начальной школы общеобразовательной-	Азарова А.А., Кербер Н.И. Сьянова С.В.

 этап практический

Приложения  к реализации проекта:

Приложение 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Санниковская СОШ»

СОГЛАСОВАНО с     Педагогическим  советом             протокол № __  от    __.08__ 2021г.

УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Санниковская СОШ» ______________  А.А.Соха. Приказ № ___ от «  » 08    2021 г

ПРОГРАММА

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«Цветик – семицветик»

Составила :  Азарова Алла Анатольевна,

                                                                        учитель русского языка и литературы  ,

                                                   высшей категории

                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа ««Цветик – семицветик» по своему содержанию имеет психолого-педагогическую направленность. Ее функциональное предназначение — формирование духовной культуры, творческих качеств, патриотических , гражданских чувств детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа разработана на основе программ «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой; «Театральное действо от А до Я» А. И. Нахимовского; «От потешек к Пушкинскому балу» Л. Царенко; авторского коллектива г. Екатеринбурга «Школа творчества» и многих других известных авторов. Взяв за основу психолого-педагогическую концепцию, характеризующуюся своей структурой и динамикой, мы выдвинули следующие требования: создание музыкальных и драматических спектаклей, театрализованных программ, участие детей с ограниченными возможностями здоровья в театральных фестивалях городского и республиканского уровня.

Новизна программы состоит в том, что она ориентирует всех участников творческого процесса на активизацию творческого потенциала. Она рассчитана на сотворчество педагогов, способных и желающих фантазировать. Программа направлена на достижение единой цели разными средствами искусства. для детей с ограниченными возможностями здоровья. Основной акцент в ней сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на воспитание эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.

.Актуальность программы. В современном обществе в большинстве случаев дети с ограниченными возможностями здоровья не посещают детские сады, часто их развлечение связано только с компьютером, который не способен компенсировать отсутствие детского общества. А без него невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удовольствия и особого интереса, как созерцатели, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема. В период психологической адаптации к школе у ребенка с отклонениями в здоровье возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других наоборот, развязность и суетливость. У подобных детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый эффективный путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Сама природа ребенка дает возможность развернуть театр, как уникальную развивающую модель.

Ребенок присваивает чужой опыт и приобретает собственные знания и убеждения через подражание, игру и диалог. С древних времен различные формы театрального действия служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Использование этой программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое расширяет и обогащает его. Дети начинают чувствовать, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми. Сверхзадача предлагаемой модели развития творческих способностей детей средствами театрального искусства заключается в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой и опорой от социальных и межличностных противостояний.

Театр для детей с отклонениями в здоровье - жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Театральный коллектив обеспечивает ребенку эмоциональную защиту и психологический комфорт. Программа «Алые паруса» направлена на решение следующих задач: объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей средствами театральной педагогики; создание атмосферы общности интересов, социально- эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

 Обращение к театрализованной игре мы рассматриваем, как метод обучения творческому мышлению, плодотворному трудовому сотрудничеству с разными людьми, обучение культуре общения. Коллективность самого театрального творчества, общечеловеческие ценности, на которых базируется искусство театра, психологические методы К. С Станиславского создают возможность для выработки коммуникативных качеств. Детская потребность в игре совпадает с игровой природой актерского искусства. Смысл любой игры заключается в импровизации поведения в рамках правил. Отсюда вытекает основная цель программы.

Цель программы: социальная адаптация , формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1. Создание условий для формирования творческой личности ребенка средствами театральной педагогики.

2. Развитие основных психических процессов и качеств( восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение, коммуникабельность, чувство ритма, смелость публичного самовыражения).

3. Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса

4. Формирование коммуникативных навыков, умение кооперироваться и сотрудничать.

5. Воспитание эмоциональной культуры общения.

Отличительные особенности данной образовательной программы от существующих в этой области:

- совместная творческая деятельность детей и взрослых (создание домашнего театра предполагает участие родителей и воспитателей не только в качестве помощников, но и в качестве артистов)

- творческие игры, разработанные в программе, рассчитаны на активное участие ребенка.

Образовательный процесс основан на принципах развивающего обучения: индивидуальности, доступности, преемственности, системности, результативности.

Театрально-педагогическая работа строится на принципах театральной игры, театральной импровизации.

Все образовательные разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта.

I - раздел «Актерский тренинг»

II - раздел «Сценическое движение. Пантомимика»

III - раздел «Сценическая речь. Культура и техника речи»

IV - раздел «Основы театральной культуры». «Актерское мастерство (танцевально-хореографическое , вокальное и т.д.)

V - раздел «Подготовка театрального представления»

VI - раздел «Премьера ».

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой схему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, то театральная игра - это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Во время творческих игр ребенок и педагог вместе решают проблемные ситуации. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.

Занятия проводятся в занимательной интересной форме, основываясь на сюжетном построении.

В основу реализации этой программы положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка и вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, стремление воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в себе. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем богаче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Она рассчитана на использование в работе с детьми с отклонениями, поэтому театральные занятия, включены в общую стратегию воспитательной работы

Ребенок должен знать:

- особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств;

- 10 творческих игр со словами;

- 15-20 театральных терминов;

должен уметь:

- подбирать рифмы к заданным словам;

- сочинять коллективную сказку;

- строить диалог с партнером на заданную тему;

- запоминать структуру мизансцен

должен уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

- не растеряется в проблемной ситуации;

- сможет установить контакт с помощью вербальных и невербальных средств (мимика, пантомимика)

Содержание разделов

Раздел 1 «Актерский тренинг»

Тема 1.1. «Гимнастика чувств( концентрация внимания)

Общеразвивающие игры».

Содержание: Организационные вопросы. Актерское мастерство.

Учимся смотреть и видеть. Учимся слушать и слышать. Способность взаимодействия с партнерами. Художественное (чувственное) восприятие действительности. Тренинг творческой психотехники актера.

Общеразвивающие игры и упражнения.

Формы занятий:

Занятия по этой теме проводятся фронтально, с подгруппой детей, в едином темпе и с общими задачами. Все занятия носят игровой характер. Это игры - сказки, игры - путешествия, игры - приключения, сюжетно - ролевые игры.

По дидактической цели эти занятия являются практическими.

Каждое занятие должно нести в себе какой -то новый элемент, упражнение, игру, задание.

Методическое обеспечение: театральная студия со сценой. Стулья должны соответствовать росту детей и стоять в один ряд полукругом. Такое расположение называется творческим полукругом. Оно очень удобно при выполнении наших упражнений, так как все видят всех. Часть занятия выполняется в творческом полукруге или круге, а часть на сцене. Необходимыми атрибутами сцены являются фанерные кубы и ковер для выполнения упражнений на полу. Кубы очень удобны как условная декорация, которая позволяет быстро менять вы городку и менять функциональное назначение. На них можно сидеть, лежать, стоять, ставить разные предметы. Что бы занятия проходили весело и ярко, необходимо использовать музыкальное сопровождение, это может быть живое исполнение, (музыкальный руководитель играет на инструменте) или музыкальный центр с подбором дисков и аудио кассет.

В работе используется метод сотрудничества педагога и воспитанников.

Нельзя допускать слепого копирования «с себя». Ребенок рассматривается педагогом как творческая, самостоятельная личность.

Задания и упражнения, используемые по этой теме.

1. «Знакомство»

2. «Ай да я!»

3. «Запомни!»

4. «Эстафета»

5. «Хлопки»

6. «Канон»

7. «Зеркала»

8 «След в след»

9. «Замри»

10. «Тень»

Общеразвивающие игры.

1.«Совушки»

2. «Два петуха»

3. «Дракон кусает свой хвост»

4. «Летает- не летает, растет- не растет»

5. «Поварята»

6. «Воробьи – вороны»

7. «Живой телефон» .

8. «Внимательные звери»

9. «Горелки»

10. «Убежище зайца»

Тема 1.2. Действие в условиях вымысла

Театральные игры

Содержание: Организационные вопросы. Актерское мастерство.

Основа актерского творчества – действие. Характеристика действия.

Различные стороны зрительного восприятия. Зрительная память.

Определение внутреннего состояния людей по внешним признакам

Наблюдательность. Фантазия. Воображение. Ориентировка в пространств

Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий. Театральные игры.

Формы занятий: групповая, подгрупповая, парная и индивидуальная. Все занятия проводятся в игровой форме и носят постепенный развивающий характер. Каждое следующие занятие усложняется, добавляются новые задания, игры и упражнения.

Эти занятия - занятия творческой мастерской. В которой, педагог и ребенок, равные соучастники одного творческого процесса.

Методическое обеспечение:

Для организации учебно-воспитательного процесса по теме «Действие в условиях вымысла» необходимо просторное помещение, ковер на полу, сцена и музыкальная аппаратура. Подборка специальных игр и упражнений.

Специальные театральные игры

1. «Угадай: что я делаю?»

2. «Одно и то же по-разному»

3. «Кругосветное путешествие»

4. «Превращение комнаты»

5. «Превращение предмета».

6. «Превращение детей»

7. «Зернышко

8. «Золотые капельки»

9. «На птичьем дворе».

10. «Зоопарк»

11. «Экспромт»

12. «Войди в образ»

13. «Картина»

Тема 1. 3. Тренинг мысленных действий, темпа-ритма

Импровизация.

Содержание: Организационные вопросы. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. Значение подробностей в искусстве.

Сенсорное восприятие и память (слуховые, осязательные, вкусовые)

Мышечно-двигательное восприятие и мышечная память.

Массовые сценки - импровизации из современной жизни. Театр - экспромт. Координация движений.

Формы занятий. Фронтальные с едиными задачами для всей группы, подгрупповые с разными творческими заданиями, индивидуальная работа. Используется импровизационные показы, когда при помощи педагога рождаются сюжетные сценки. Здесь мы используем два вида занятий: обучающие, на которых дети овладевают конкретными знаниями и умениями и общеразвивающие, которые формируют личность ребенка.

Это занятия - викторины, экскурсии, коллективные импровизации.

Все занятия проходят в игровой форме, используя принцип последовательности и доступности.

Методическое обеспечение:

Очень важным является самоподготовка, подбор игр и упражнений по этой теме. Использую принцип мягкого соревнования, принцип сотрудничества и кооперации. Все занятия проводятся в театральной студии, где есть сцена, ковровое покрытие для работы на полу и музыкальная аппаратура с набором дисков. Специально подобранная для этих занятий детская литература, сказки, стихи и рассказы.

Игры и задания

1. «Деревянные куклы»

2. «Ходьба с изменениями»

3. «Звукоуловители»

4. «Чувство ритма»

5. «Осенние листья»

6. «Утро»

7. «Бабочки»

8. «Заколдованный лес»

9. «Снежинки»

10. «В стране цветов»

Раздел 2 « Сценическое движение. Пантомимика»

Тема 2. 1. Развитие двигательных способностей.

Действия с реальными предметами.

Содержание: Организационные вопросы. Мизансцена тела. Значение законов композиции в актерском творчестве. Свобода и выразительность телодвижений. Тренировка мышечных ощущений. Игры с реальными предметами.

Формы занятий: групповые, часто эти занятия проходят в форме соревнований. Подгрупповые, на которых занимаемся обучением основных и танцевальных движений. Индивидуальные где и отрабатываем сложные движения. Все занятия проходят в игровой форме,

Методическое обеспечение: Для проведения занятий по теме «Развитие двигательных способностей и действий с реальными предметами» необходимо большое светлое помещение с мягким покрытием для работы на полу. Музыкальная аппаратура с подбором аудио кассет или дисков. Мячи разных размеров, мячи, обручи, скакалки, веревки, платочки, ленты разного размера и цвета. Куклы Би - ба - бо, перчаточные куклы, напольные куклы. Подбор дидактических игр и упражнений. Игрушки самые разнообразные, разного размера и цвета.

Игры на развитие двигательных способностей.

1. «Муравьи»

2. «Кактус и ива»

3. «Пальма»

4. «Мокрые котята»

5. «Штанга»

6. «Самолеты и бабочки»

7. «Снеговик»

8. «Ленивый барсук»

9. «Пройди спиной вперед»

10. «Шуточная олимпиада» .

11. «Конек - горбунок»

12. «Ядро Мюнхгаузена»

13. «Канатоходец»

14. «Лиса Алиса и кот Базилио»

15. «Лягушка - путешественница»

16. «Золушка»

17. «Теремок»

18. «Кукольный театр»

19. «Снежная королева»

20. «Качели» .

21 «Пылесос и пылинки»

Тема 2. 2. Развитие пластической выразительности.

Действия с воображаемыми предметами.

Содержание: Организационные вопросы. Мимика и жест. От движений и эмоций - к словам. Чувства и эмоции через пластику своего тела.

Ритмопластика. Игры и упражнения с воображаемыми предметами.

Формы занятия: групповые, подгрупповые и индивидуальные где мы работаем над техникой, закрепляем, ранее изученный материал. По особенностям коммуникативного взаимовоздействия - это занятия практикумы, творческие мастерские, где педагог и дети, равноправные партнеры. Все занятия строятся на игровой, сюжетной основе. Каждое следующее занятие несет в себе элемент чего, то нового, интересного.

Методическое обеспечение: Для проведения занятий по этой теме необходимо иметь большой свободный зал с мягким покрытием для работы на полу. Стены зала должны быть зеркальными. Музыкальный центр, с подборкой дисков и аудио кассет. Пианино и живое музыкальное сопровождение. Сцена и набор кубов.

Игры и упражнения на развитие пластической выразительности.

1. «Тюльпан»

2. «Заводная кукла»

3. «Закрыть книжку, раскрыть»

4. «Осьминог»

5. «Тише!»

6. «Отдай»

7. «Иди ко мне»

8. «Уходи»

9. «До свидания»!

10. «Не покажу»

11. «Я не знаю»

12. «Игра в снежки»

13. « Игра с камешками»

Игры и упражнения с воображаемыми предметами

1. «Возьми и передай».

2. «Что мы делали, не скажем, а как делали, покажем»!

3. «Король»

4. «День рождения»

Упражнения и задания с воображаемыми предметами.

1. Вымыть руки.

2. Нарисовать картину

3. Наматывать клубок.

4. Стирать платок.

5. Лепить пирожки.

6. Забивать гвозди.

7. Нести ведро с песком.

8. Подметать пол.

9. Есть яблоко.

10. Вышивать.

11. Поливать цветы.

12. Играть на музыкальном инструменте.

13. Укачивать куклу.

14. Пришить пуговицу.

15. Вылепить из пластилина что – то определенное.

Парные и коллективные упражнения.

1. Играть в мяч.

2. Тянуть канат.

3. Нести ведро.

4. Нести бревно.

5. Грести на байдарке.

6. Играть в снежки.

7. Играть в теннис.

8. Передавать вазу с фруктами.

9. Искать иголку.

10. Ловить кузнечика, бабочку.

11. Пилить дрова двуручной пилой.

12. Накачивать шину

Тема 2. 3. Импровизационный метод существования.

Этюдный метод.

Содержание: Организационные вопросы. Этюдный метод существования. Импровизационная игра. «Я в предлагаемых обстоятельствах». Пластические загадки. Театр - экспромт.

Этюд как основное средство воспитания актера.

Формы занятий: студийные. Занятия состоят из теоретической и практической частей. Большее количество времени занимает практическая деятельность. Форму занятий можно определить как творческую. По количеству детей занятия проводятся малыми группами и индивидуально. Применяются комбинированные формы занятий. Занятия-импровизации, сюжетно-ролевые игры.

Методическое обеспечение:

Для проведения занятий по этой теме нужна сцена. Музыкальная аппаратура с подбором дисков или аудио кассет. Дидактические игры с карточками. Кубы разных размеров. Наличие тренировочных упражнений, разноуровневых заданий.

Этюды на выражение основных эмоций

Этюды на выражение внимания, интереса.

1. «Собака принюхивается»

2. «Лисичка подслушивает»

3. «Любопытная девочка»

Этюды на выражение удивления

1. «Фокусник»

2. «Волшебный цветок»

Этюды на выражение удовольствия и радости.

1. «Идет теплый дождь»

2. «Мой котенок»

3. «Вкусные конфеты»

4. «Друзья»

5. «Подарок»

Этюды на выражение страдания и печали.

1. «Объелись»

2. «Муравей»

3. «Золушка»

Этюды на выражение отвращения

1 «Горькая ягода».

2. «Грязные бумажки»

Этюды на выражение гнева и страха.

1. «Два сердитых медвежонка»

2. «Сердитый дедушка»

Этюды на выражение вины и стыда.

1. «Провинился»

2. «Ваське стыдно»

Этюды на отображение положительных черт характера.

1. «Смелый заяц»

2. «Добрый мальчик»

Раздел 3. Сценическая речь. Культура и техника речи.

Тема 3. 1. Дыхательные и артикуляционные упражнения.

Содержание: Организационные вопросы. Речь. Дыхание. Голос.

Развитие речевого аппарата. Дыхательные и артикуляционные упражнения.

Формы занятий: комплексные, комбинированные. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую часть, причем практическая часть занимает большее количество времени. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата. По количеству детей групповые и индивидуальные.

Методическое обеспечение: Занятия проводятся в просторном помещении, имеющем зеркальную стенку, столы и стулья по возрасту детей, индивидуальные зеркала по количеству детей. Ковровое покрытие для работы на полу. Специальная подборка художественной литературы, стихи, сказки, песни, Подборка игр и упражнений по этой теме. Специальная подборка скороговорок и чистоговорок.

Игры и упражнение на речевое дыхание

1. «Игра со свечой»

2. «Мыльные пузыри»

Игры и упражнения на свободу звучания с мягкой атакой.

1. «Больной зуб»

2. «Капризуля»

4. «Колыбельная»

Игры и упражнения на опору дыхания

1. «Дрессированные собачки»

2. «Птичий двор»

Игры и упражнения на расширение диапазона голоса.

1. «Чудо-лесенка»

2 «Самолет»

Артикуляционная гимнастика.

1. «Веселый пятачок»

2. «Трактор»

3. «Стрельба»

4. «Фейерверк»

5. «Соня»

6. «Упрямый ослик»

7. «Плакса»

Зарядка для языка

1. «Жало змеи»

2. «Конфетка»

3. «Колокольчик»

4. «Уколы»

5. «Самый длинный язычок»

Тема 3.2. Дикционные и интонационные упражнения.

Содержание: Интонация. Логическое ударение. Диапазон звучания.

Сила голоса. Темп речи. Звуковая выразительность речи.

Актерский тренинг дикции. Стихи. Скороговорки. Диалогические стихи и скороговорки.

Исполнительская деятельность.

Формы занятий: Комбинированные, коллективные занятия, в едином темпе и с едиными задачами, подгрупповые с разными творческими задачами и индивидуальные. Игры и упражнения входят во все театральные занятия и в повседневную деятельность.

Методическое обеспечение: Для занятий необходим большой, хорошо проветриваемый зал, ковровое покрытие, сцена, фанерные кубы, зеркальная стена, большая подборка стихов и сказок. Подборка скороговорок и чистоговорок. Большие перчаточные куклы, напольные куклы и разные игрушки. Мячи разной величины, скакалки и ленты.

Веселые стихи

1. «Летний день»

2. «В лесу»

3. «В зоопарке».

Скороговорки

Игры со скороговорками могут быть самыми разными.

1. «Испорченный телефон»

2. «Ручной мяч»

3. «Змейка с воротцами»

4. «Фраза по кругу»

5. «Главное слово»

Примеры скороговорок:

Сшила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Сыворотка из- под простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, а две мыши поплоше несло по два гроша.

Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали.

Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа, была тупа

Диалогические скороговорки:

Расскажите про покупки.

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Стихи для занятий по теме

Тема 3. 3. Творческие игры со словом.

Содержание: Увеличиваем словарный запас. Диалог с партнерами. Правильное произношение. Труднопроизносимые слова. Веселые игры и стихи. Музыкальные творческие игры со словами.

Формы занятий: комплексные, комбинированные, В любой творческой деятельности, в свободной деятельности. В сюжетно-ролевых играх, играх - путешествиях, играх - соревнованиях.

Методическое обеспечение: Для успешной реализации этой темы использую метод диалога: педагог - дети, дети - дети. Видеозаписи творческих игр детей из разных групп. Нужен просторный зал, ковровое покрытие для работы на полу, мячи разной величины, корзинки, ведерки. куклы, машинки, различные игрушки. Музыкальная аппаратура и подборка аудио кассет и дисков.

Творческие игры со словом.

1. «Волшебная корзинка»

2. «Вкусные слова»

3. «Сочини предложения»

4. «Сочини сказку»

5. «Вопрос – ответ»

6. «Придумай диалог»

7. «Расскажи сказку от имени героя, или «моя сказка»

Раздел 4. «Основы театральной культуры». «Актерское мастерство» (танцевально-хореографическое, вокальное и т.д.)

Тема 4.1. Что такое театр?

Особенности театрального искусства.

Содержание: Знакомство с понятиями и терминологией театрального искусства. Театр и другие виды искусства.

Формы занятий: Экскурсии. Походы в театр. Просмотры видеороликов с разными спектаклями, театральные игры. Знания, дети получают в игровой форме, все занятия носят практический характер. Не имеет смысла строго требовать усвоения всего материала каждым ребенком, достаточно того, что бы дети понимали педагога, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой запас.

Методическое обеспечение: Необходима театральная студия, телевизор, видео и дивиди проигрыватель с подбором спектаклей детских и взрослых для детей. Альбомы с фотографиями, журналы, подборка художественной литературы по этой теме. Изостудия со столами, красками и карандашами, для изготовления эскизов костюмов, пригласительных билетов, эскизов декораций и т. д. Зеркальная стена, и грим на каждого ребенка. Костюмерная с костюмами.

Посещение театров.

Словарь театральных терминов.

Авансцена, Актер, Антракт, Аплодисменты, Артист, Афиша,

Балет, Бутафория, Грим, Декорация, Диалог, Драма, Жест, Задник,

Карман, Кулисы, Мизансцена, Мимика, Монолог, Опера, Оперетта,

Падуги, Пантомима, Парик, Партер, Режиссер, Реквизит, Ремарка,

Репертуар, Репетиция, Театр, Фойе.

Тема 4.2. Виды театрального искусства.

Содержание: Опера. Балет. Кукольные театры. Театр пантомимы.

Драматический театр. Музыкальный театр. Театр юного зрителя.

Формы занятий: Комбинированные, ролевые игры, импровизации, музыкальные гостиные, дискуссии, экскурсии.

Методическое обеспечение: Театральная студия, телевизор, подборка видеофильмов спектаклей по всем видам театрального искусства. Детские спектакли, в которых артисты дети, и спектакли в которых играют взрослые актеры для детей. Альбомы с фотографиями, журналы, костюмерная с костюмами, грим. Декорация: лес, деревня, избушки самые разные, мягкие маски на голову, полянки. Кукольные театры: перчаточные, напольные куклы, куклы - люди, куклы Би - ба - бо, игрушки.

Тема 4.3. Театр снаружи и внутри.

Содержание: Архитектура театров. Конструирование театра. Мир кулис.

Формы занятий: Для занятий по этой теме характерны занятия - исследования, интегрированные, мастерские, экскурсии. Занятия проводятся как групповые, так и индивидуальные, носят практический характер и проходят в игровой, интересной форме.

Методическое обеспечение: Театральная студия с телевизором и видео проигрывателем, подбор видеопрограмм о самых знаменитых театрах России. Сцена, оборудованная занавесом, задником, кулисами, падугами,

Что бы дети на практике могли закрепить полученные теоретические знания. Изостудия, имеющая разные строительные конструкторы, пластилин, краски и карандаши. Модули разных размеров.

Альбомы и иллюстрации с подборкой по этой теме.

Тема 4.4. Культура зрителя.

Содержание: Что такое гармоничная личность? Правила хорошего тона.

Зрительская культура. Устное народное творчество - житейская мудрость.

Формы занятий: Игровые занятия, сюжетно-ролевые, дискуссии, гостиные, занятия-сказки, театральные игры. Занятия проводятся со всей группой и подгруппой.

Методическое обеспечение: Театральная студия. Телевизор и видеоаппаратура. Комплект дисков и видеокассет. Подборка театральных игр, упражнений и этюдов.

Подборка художественной литературы: стихов, песен, сказок, рассказов по этой теме.

Подборка народного фольклора, поговорки, пословицы.

Театральные игры.

1 «Покупка театрального билета»

2. «Сегодня мы идем в театр»

3. «О чем рассказала театральная программка»

4. «Незнайка в театре»

5. «Мы идем в гости»

Публицистическая литература:

Познакомить детей с воспоминаниями известных деятелей культуры о первом посещении театра (К. Станиславский, Г. Уланова, Н. Сац,)

Раздел 5. «Подготовка театрального представления»

Тема 5.1. Знакомство с пьесой.

Содержание: Первая встреча с пьесой. Этапы работы с пьесой.

Формы занятий: Студийные занятия, занятия-исследования, комбинированные, занятия-дискуссии, творческие мастерские.

Методическое обеспечение: Театральная студия, оснащенная всей необходимой техникой. Библиотека художественных произведений для детей дошкольного возраста. Подбор музыкальных произведений необходимый для выбранной пьесы. Технология создания ситуации успеха, предложенная в книге Н. Е. Щурковой «Новые технологии воспитательного процесса»,: «снятие страха», «авансирование», «персональная исключительность», и одновременно формирование потребности детей в самокритике, «скрытая инструкция», «высокая оценка детали» позволяет пройти эти этапы легко, заинтересованно. Студийная форма занятий способствует рождению доброжелательности, открытости, раскованности каждого.

Тема 5.2. «От этюдов к спектаклю»

Содержание: Этапы рождения спектакля. Эпизоды. Музыкальные произведения. Текст пьесы. Работа над ролью. Репетиции отдельных картин. Репетиция всей пьесы. Премьера спектакля. Обсуждение спектакля.

Формы занятий: комбинированные, театральные игры, спектакли. По количеству детей индивидуальные,парные, подгрупповые и групповые.

Методическое обеспечение: театральная студия, сцена, музыкальная аппаратура, декорации, бутафория, реквизиты. Световая аппаратура, видеоаппаратура, фотокамеры, альбомы, диски, костюмы, сценарий. Каждый спектакль необходимо фиксировать, это стенды и альбомы с фотографиями, выставки детских рисунков и диски с видеозаписью,

Раздел 6 «Премьера»

Тема 6.1.Театрализованные программы

Содержание: Что такое театрализованная программа

Формы занятий: Спектакли, концерты, праздники, развлечения.

Занятия - путешествия, занятия - игры, сюжетно-ролевые игры, комбинированные занятия. По количеству детей - коллективные.

Методическое обеспечение.

Сценарии праздников, развлечений, театрализованных игровых программ.

Большой, светлый зал. Музыкальная аппаратура, декорации, реквизит, бутафория, костюмы.

Сценарии праздников.

1. «Тайна елочной игрушки»,

2. «Приключения Снеговиков»

3. «Когда зажигаются звезды»

Сценарии развлечений.

1. «Волшебные краски Осени»

2. « Волшебный осенний зонтик»

3. « Петрушка-проказник у детей на празднике»

Театрализованные программы.

1. « Мы не валяем дурака, мы играем Маршака!»

2. «Чуккокола!»

3. «Хоровод сказок»

4. «У самовара».

5. «Две Осени»

Литература

Основная литература:

1. «Истоки» Базисная программа развития ребенка. Рекомендовано Московским комитетом образования. Москва, 2001 г.

2. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 г.

3. Некрасова Л.М. «Театральная культура» Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Москва «Просвещение», 2005 г

4. Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра. «Школа творчества» М.: ВЦХТ, 1998 г. Рекомендовано отделом дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

5. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005 г. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебно-методического пособия.

Дополнительная литература.

1. Чистякова М. И. «Психогимнастика» Москва Просвещение 1990 г.

2. «Я вхожу в мир искусств» Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей - М,: ВЦХТ, 2000 г.

3. Царенко Л. «От потешек к Пушкинскому балу» ЛИНКА - ПРЕСС, 1999 г.

4. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе» М.: Школьная пресса 2000 г.

5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М., 1991 г.

6. Гиппиус С.В. «Гимнастика чувств» -Л.: Искусство, 1967 г.

7. Михайлова А.Я. «Театр в эстетическом воспитании младших школьников» - М.: 1975 г.

8. Немировский А. «Пластическая выразительность актера» - М.: 1976год

9. «Праздники в детском саду» М.: ЛИНКА - ПРЕСС 2001 г.

10. Пикулева Н «Слово на ладошке» М.: «Просвещение» 1997 г.

11. Родари Д.Ж. «Грамматика фантазии» Введение в искусство придумывания историй» - М. 1978 г.

12. Самоухина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы» - М. 1998 г.

13. Пименов В. А. «Театр на ладошке» Воронежский госуниверситет. 1998г.

14. Торшилова Е. М. Морозова Т. В. «Эстетические способности дошкольников, теория и диагностика» - М, 1994 г.

15. Давыдов В. Г. «От детских игр, к творческим играм и драматизациям». «Театр и образование». Сборник научных трудов – М., 1992 год.

16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: «Аркти»., 2001.

17. Нахимовский А.И. Театральное действо от А до Я. М.: «Аркти»., 2000

Краткое описание документа:

Актуальность создания данного проекта продиктована назревшей ситуацией в современном обществе в области подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей социальной адаптации в обществе. Проект направлен на совершенствование содержания образовательно-воспитательной деятельности. Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей. Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывает каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности. Творческая деятельность, имеет большое значение в жизни человека, тем более она имеет большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.Огромный потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной и литературной деятельности. Материал для занятий подбирается с учетом темы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для развития творческих способностей используются разные техники: традиционные аппликация, лепка, работа с соленым тестом при изображении литературных героев сказок, а также создание кукольных персонажей и театрализованное представление с помощью кукол .Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к прикладному творчеству и является необходимым условием формирования творческой личности ребенка.