ПРОЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СПОСОБНОСТИ К ДИАЛОГУ У ЮНОШЕСТВА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ*

ПРОЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СПОСОБНОСТИ К ДИАЛОГУ У ЮНОШЕСТВА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ*

Уточнены характеристики и особенности способности к диалогу юношества с ограниченными возможностями здоровья. Описывается содержание и методики диагностики уровня сформированности способности к диалогу у данной категории лиц,

а также возможные трудности в ее проведении.

Ключевые слова: способность к диалогу, уровни сформированности, диагностика, юношество с ограниченными

возможностями здоровья.

В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция увеличения численности лиц с ограни- ченными возможностями здоровья. По данным Федеральной службы государственной статистики,   на 1 января 2017 г. в России зарегистрировано 12,6 млн граждан, имеющих инвалидность. Значитель- ная часть молодых людей с инвалидностью, несмотря на усилия, предпринимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, оказывается неподготовленной к интеграции в социум. Юноши и девуш- ки с ограничениями в здоровье (по нашим наблюдениями с III группой инвалидности) по достижении восемнадцати лет остаются со своими коммуникативными проблемами один на один и пытаются ре- шить их самостоятельно. По окончании специализированной школы, не имея возможности продол- жить обучение, они, как правило, утрачивают связь со своими сверстниками с нормой в развитии, а от- сутствие профессиональных знаний и опыта не дают им возможности устроиться на работу. Ситуации затрудненного общения накапливают негативный коммуникативный опыт; способствуют возникнове- нию психологических комплексов, чувства одиночества, актуализации деструктивных форм межлич- ностного поведения.

У юношей и девушек с ограничениями здоровья одновременно с коммуникативными пробле- мами, типичными для всех, возникают специфические трудности в коммуникации, отличающиеся от коммуникативных трудностей сверстников с нормой в развитии. М.М. Айшервуд утверждает, что «лица с  ограниченными возможностями здоровья живут в  состоянии хронического стресса.   В  процессе  социализации,  начиная  с  дошкольного  возраста,  к   ним  приходит  понимание,  что они “не такие, как все”, что над ними часто смеются, избегают; в межличностном взаимодейс- твии преобладают защитные поведенческие реакции, направленные на самосохранение и маски- ровку собственных дефектов» [1].

А.Г. Самохвалова выделяет следующие особенности общения юношей и девушек с ограни- ченными возможностями здоровья : «они чаще воспринимают  общение  как  процесс,  связанный с трудностями, проблемами, необходимостью преодоления, напряжения, приложения усилий; реже получают от общения удовольствие, положительные эмоции; чаще, чем условно здоровая ка- тегория юношества, переживают, общаясь в незнакомой ситуации с малознакомыми людьми, ко- торых плохо понимают; волнуются, стесняются, боятся выразить собственное мнение, придумы- вают несуществующие проблемы, предвзято относятся к партнерам; субъективными причинами своего затрудненного общения считают либо собственную несдержанность, агрессивность, раз-

*             Работа выполнена под руководством Сафроновой Е.М., доктора педагогических наук, профессора кафедры специальной педа- гогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».

дражительность; либо стеснительность, зажатость, склонность к конформизму, слабоволие; испы- тывают дискомфорт при общении с агрессивно-настроенным партнером; слабовидящие болезнен- но относятся к критике; слабослышащие не любят, когда собеседник что-то скрывает, умалчивает; считают, что справиться с коммуникативными трудностями они бы могли только в том случае, если бы были здоровы, стали “как все”, т. е. осознание собственной неполноценности негативно сказывается на самовосприятии и самопрезентации в общении; слабовидящие подростки мечтают никого не бояться, не стесняться, быть смелыми; слабослышащие – научиться красиво, правиль- но, выразительно говорить, следовательно, вербальные коммуникативные трудности и сложности в самовыражении в общении являются наиболее осознанными» [4].

Диалог – это первичная форма речевого общения. Так, согласно утверждениям А.В. Мудри-     ка: «любое общение происходит в форме диалога…» [3]. Диалог в языкознании – форма речи, состоя- щая из регулярного обмена высказываниями, репликами. Для того чтобы общение между людьми про- исходило эффективно и корректно, необходимо обладать способностью к диалогу, которую можно понимать, как умение осознавать все связи с внутренним и внешним миром, осмысливать свои отно- шения с другими людьми, поступки, действия, а также следовать в своей жизни высшим ценностям бытия, т. е. жить одухотворенно. Исходя из темы нашего исследования, способности подразумевают существующие возможности и задатки, которые влияют на уровень сформированности способности  к диалогу. Как показывает, проведенный нами анализ теоретической  литературы  (М.М.  Бахтин, С.В. Белова В.С. Библер, В.В. Иванов, Ю.М. Лотман, М.Я. Поляков, А.М. Пятигорский, А.У. Хараш  и др.), способность к диалогу понимается, как умение осознавать все связи с внутренним и внешним миром, осмысливать свои отношения с другими людьми, поступки, действия, а также следовать в сво- ей жизни высшим ценностям бытия.

Исследователем С.В. Беловой выделяют следующие критерии сформированности способности   к диалогу:

1)            конгруэнтность (идентичность личности, аутентичность, самоиндентификация) – обычное, естественное поведение человека. В качестве показателей выделяются открытое предъявление своей позиции по отношению к конкретному «тексту»; высказывание своего отношения к предъявляемым со стороны чужого «теста» требованиям; обращение с вопросами к собеседнику; инициатива (пригла- шение) к диалогу;

2)            эмпатия – понимание другого человека путем эмоционального проникновения в его пере- живания. Показателями являются способность внимательно слушать собеседника, проявлять со- чувствие к нуждам других людей, иметь искреннюю заинтересованность в том, что хотят ска- зать другие;

3)            осознанность же предполагает осознание не только какого-либо предмета, но и себя по отно- шению к нему. Показателями сформированности являются способность личности видеть и фиксиро- вать свои ощущения, чувства, суждения; понимание смысла своей позиции и понимание последствий своих действий;

4)            в качестве показателей конструктивности выступают принятие конфликтности, выбор форм и средств ненасильственного способа разрешения противоречий и преобразование негатив- ных установок в позитивные. Конструктивность необходима там, где возникает какой-либо кон- фликт [2, с. 144–145, 204, 205].

Все эти критерии позволили нам выделить уровни сформированности способности к диалогу      у юношества с ограниченными возможностями здоровья (см. табл. 1 на с. 73).

Целью нашего исследования является определение уровня сформированности способности к диа- логу у юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья, посещающих занятия в теат- ральной студии. В связи с этим нами выбраны методики для диагностики, соответствующие сформи- рованности диалогичности (см. табл. 2. на с. 74).

Таблица 1

Уровни сформированности способности к диалогу

у юношества с ограниченными возможностями здоровья

Уровни сформированности способности

к диалогу           Показатели сформированности способности к диалогу

                Конгруэнтность              Эмпатийность Осознанность  Конструктивность

Высокий             1.            Открытость, общи- тельность, эмоцио- нальная уравновешен- ность

2.            Уступчивость 3.Легкость вступления в контакт              1.            Спо собно сть внимательно слу- шать

2.            П р о я в л е - ние   сочувствия к нуждам других людей

3.            С т р е м л е н и е

быть максималь- но полезным              1.            П о н и м а н и е своих чувств, суждений и ощу- щений

2.            П о н и м а н и е смысла             своего поступка 3.Самостоятель- ность в выборе        1.Осознание, что кон- фликтность – норма че- ловеческого развития 2.Способность выбо- ра средств и способов ненасильственного разрешения противо- речий

3.Способность к раз- решению конфликта

Средний             1.Повышенная                тре- вожность,                возбуди- мость, эмоциональная неустойчивость 2.Отсутствие                    четкой позиции, мнение по- стоянно меняется 3.Возможно                 прояв- ление                инициативы, но не всегда способны удерживать внимание в диалоге с собесед- ником      1.Может                             про- явить сочувствие, но не понимает общего            состоя- ния собеседника 2.Р а с с е я н н о е внимание, часто отвлекаемость 3.Обычно не до- слушивает собе- седника до конца             1.Может                                                            разо- браться в своих чувствах, сужде- ниях и ощуще- ниях с помощью взрослого 2.Примитивная способность по- нимать                                            смысл своих     поступ- ков 3.Самостоятель- ность                      выбора только в                                             про- стейших                                                                  жиз- ненных                                    ситуа-

циях      1.Иногда             применяет вербальную или физи- ческую агрессию 2.Способность  иног- да применять насиль- ственные методы раз- решения конфликта 3.Конфликтологичес- кие знания носят быто- вой характер и не сис- тематизированы

Низкий 1.Возбудимость,                            зак- рытость для общения, эмоциональная                   неус- тойчивость 2.Отсутствие    своего мнения

3.Стремление к обще- нию возникает очень редко, по необходи- мости.  Практически не задают вопросов.                1.            Не способен внимательно слу- шать

2.            Чувство сопе- реживания мало развито Может прико снуться, обнять.

3.            Р а в н о д у ш и е к высказываниям и эмоциям дру- гих людей.          1.            Низкий уро- вень самосозна- ния

2.            Изредка спо- собен обдумы- вать действия не до, а после со- вершения

3.            Отсутствие способен      са- м о с т о я т е л ь - но    сделать  тот

или иной выбор.            1.Не обладает навы- ками конструктивного поведения в конфликт- ной ситуации 2.Обычно           применяет насильственные    ме- тоды разрешения кон- фликта

3.Не способен разре- шить конфликтную си- туацию самостоятельно.

Таблица 2

Методики для диагностики уровня сформированности способности к диалогу

№ п/п  Критерии сформированности способности к диалогу                Название метода диагностики               Автор

1             Конгруэнтность              Карта проявлений инициативности    А.М. Щетинина

2             Эмпатийность  Характер проявлений эмпатичес-

ких реакций и поведения у детей        А.М. Щетинина

3             Осознанность  Тест «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцева

4             Конструктивность         Опросник для определения инди- видуального уровня агрессивности

личности            А. Басс – А. Дарки

В качестве примера можно привести методику, разработанную А.М. Щетининой, «Карта проявле- ний инициативности» для диагностики конгруэнтности (см. табл. 3). Эта карта заполняется после це- ленаправленно проведенных многократных наблюдений. Если диагностируемый часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда – 2 балла; никог- да – 0 баллов [5].

Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина) [4]

Таблица 3

Показатели инициативности   Частота проявлений

                никогда               иногда часто

Берет на себя главные роли в играх    –             –             –

Выступает инициатором какой-либо деятельности    –             –             –

Принимает участие во всех делах        –             –             –

Любит высказывать свою точку зрения             –             –             –

Стремится к лидерству               –             –             –

Любит находиться в центре внимания              –             –             –

Стремится быть первым во всем           –             –             –

Не боится взяться за незнакомое ему дело    –             –             –

Испытывает радость от внимания к нему со

стороны взрослого и сверстников        –             –             –

Не соглашается с мнением других, настаивает на своем         –             –             –

Обработка и интерпретация результатов происходят путем сложения суммы полученных бал- лов. Можно считать уровень сформированности конгруэнтности высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним – от 11 до 22 баллов; низким – от 0 до 10 баллов. Нами выдвинуто пред- положение, что после обработки результатов 70% диагностируемых будут соответствовать среднему уровню, 30% – низкому. Как показывает наш опыт, предполагаемыми трудностями при проведении диагностики могут быть: нестабильное эмоциональное состояние и состояние здоровья лица с ограни- ченными возможностями здоровья [5].

Мы полагаем, что весьма значимо обратить внимание общества на проблему сложного общения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в частности проблему диалога, как первичной формы общения. Для того чтобы организовывать коррекционную работу с данной категорией лиц, необходи- мо владеть диагностическим инструментарием.

Литература

1.            Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Инфра-М., 2010.

2.            Белова С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования: моногр. М.: АПКиПРО, 2006.

3.            Мудрик А.В. Социализация человека. 3-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2011.

4.            Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция. СПб.: Речь, 2011.

5.            Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. Великий Новгород: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2000.