Проект« Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы.

Железняк Елена Евгеньевна

учитель русского языка  и литературы

Муниципального общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 города Ершова

Саратовской области»

Саратовская область,  город Ершов,  улица Некрасова, 7

тел.[phone], 5 92 00

АННОТАЦИЯ

 Проект  « Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и  литературы» направлен на решение проблемы, связанной с воспитанием и социально-педагогической  поддержкой  становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.  Русский язык и литература, искусство - важнейшие национальные ценности России, поэтому « Русский язык» и «Литература» ведущие гуманитарные предметы в российской школе, содействующие  формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

В условиях создания инновационной экономики необходимо быть еще и творческим, компетентным гражданином.

Одной из приоритетных задач для реализации этой цели является обеспечение  компетентного  подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

Особое значение в связи с этим приобретает «проблема формирования коммуникативной компетенции  школьников в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности». 
Решение данной проблемы  видится в целенаправленном повышении и формировании уровня  речевой культуры молодежи, что способствует формированию  всесторонне развитой личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми.

Проект является практико – ориентированным, разработан в результате творческой деятельности по данной проблеме.

 Информационная карта проекта

1	Полное название проекта	«Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»
2	Автор проекта	Железняк Елена Евгеньевна, учитель  русского языка и литературывысшей категории МОУ «СОШ №3 г. Ершова Саратовской области»
3	Тип проекта	Практико – ориентированный
4	Форма проведения	Построение образовательного процесса, направленного на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня речевой подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.
5	Цель проекта	Разработка и обоснование рациональных условий и совершенствование системы работы в процессе изучения русского языка и литературы и во внеклассной деятельности для формирования коммуникативной компетенции как условия духовно-нравственного развития личности подростка, а также выбор эффективных форм, методов, дидактических средств, способствующих развитию речевой культуры учащихся в современной  школе.
6	Задачи педагогического проекта	- привитие интереса к чтению; - работа над повышением читательской грамотности; - разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний по предмету и необходимостью применения их на практике; - обеспечение ученику возможностей  саморазвития, самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями;
7	Актуальность педагогического проекта	Современное общество испытываетпотребность в человеке, отличающемсятакими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетенции, самостоятельность, независимость суждений, сочетающихся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной речи, соблюдать этические нормы общения, умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.  Задача формирования коммуникативной компетенции учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка и литературы.Проблема коммуникативной компетенции нашла отражение в следующих законодательных федеральных документах: в Законе об образовании; в Стратегии модернизации российского образования 20 века, в национальных проектах Президента Российской Федерации, где говорится о языковой и коммуникативной компетенциях как о сквозных линиях, пронизывающих весь курс родного языка.Проблемы отсутствия коммуникативной компетенции являются приоритетными для большинства учителей русского языка и литературы, так как направлены  на решение следующих трудностей: - привитие интереса к чтению; - работа над повышением читательской грамотности; - разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний  попредмету и необходимостью применения их на практике; - обеспечение ученику возможностей  саморазвития,   самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями; - признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Из вышесказанного становится очевидной актуальность данной работы, направленной на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.
8	Целесообразность представленного проекта	Состоит в возможности использовать опыт работы в школьной практике преподавания русского языка и литературы, при углубленном изучении предметов гуманитарного цикла, во внеклассной деятельности по предмету, что  позволит осуществлять целенаправленное формирование коммуникативной компетенции  учащихся, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.
13	Участники проекта	Учащиеся 5 – 11 классов, учителя, работающие над проблемой формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Обоснование необходимости проекта.

 Актуальность проекта.

Коммуникативная компетентность (далее КК) – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.

Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение учеников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетенции) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка.

Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает «автоматического» роста человеческого сознания и не влияет напрямую на развитие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования коммуникативной компетенции гарантирует становление социализации человека.

В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты различных  стилей и жанров. Этому молодых людей должна научить школа.

Улучшение качества литературного образования изложено и в «Стратегии модернизации российского образования XX века». В Федеральном государственном  образовательном стандарте общего образования наряду с другими декларируются и цели, « связанные с коммуникативным развитием личности». Так, среди личностных результатов образования указываются «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской,  учебно – инновационной и других видах деятельности». Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

Актуальность проектапрежде всего связана с наличием следующих противоречий:

- невозможностью старыми методами подготовить школьников к современным изменениям жизни;

- между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, соблюдать этические нормы общения;

- между пониманием, что речь – « зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства  самореализации и вхождения в социум;

- между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому  самовыражению.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для школьников  обучение и общение являются неотъемлемыми видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетенция начнет играть основополагающую роль, помогая адаптироваться в условиях современной жизни.

В этой связи проблема коммуникативной компетенции нашла отражение в следующих законодательных федеральных документах: в Федеральном Законе «Об образовании в РФ»; в « Стратегии модернизации российского образования XX века», в национальных проектах Президента Российской Федерации.

Так, в Федеральном базовом компоненте образования по русскому языку и литературе говорится о языковой и коммуникативной компетенции как о сквозных линиях, пронизывающих весь курс родного языка.

В Стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования:

- личностныe требования,включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;;

-метапредметные требования, включающие освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Результатом  межпредметных требований выступает владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;

-предметные требования,включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Очевидно, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетенции, наши педагоги продолжают отмечать снижение уровня индивидуального словарного запаса школьников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Это происходит вследствие того, что у многих детей отсутствует терпимость к иной точке зрения в общении,  у многих школьников не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях. Большинство педагогов–филологов отмечают, что ребята пассивны на уроках русского языка и литературы, других предметах гуманитарного цикла, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.Проблемы отсутствия коммуникативной компетенции являются приоритетными для большинства учителей, так как направлены  на решение следующих задач:

- привитие интереса к чтению;

- работа над повышением читательской грамотности;

- разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний по предмету и необходимостью применения их на практике;

- обеспечение ученику условий  саморазвития, самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

В связи с вышеизложенным становится очевидной актуальность  работы педагогов, направленной на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.

 Ведущая педагогическая идея проекта.

Ведущую педагогическую идею вижу в нахождении  точных  ходов успешного обучения  каждого школьника через  общение, так как только через него можно организовать целенаправленное педагогическое воздействие. Общаясь  с ребенком, строю систему взаимодействия с ним  творчески:  учитывая  особенности его  личности, общий  психологический  контекст и особенности собственной  педагогической  индивидуальности.

Теоретическая база проекта.

Коммуникативная компетенция-это знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, умение переключаться в процессе общения с одного кода/стиля на другой в зависимости от условий общения, обеспечивает базовое владение современным русским литературным языком, на фоне которого целенаправленно формируются специальные знания и умения, составляющие профессиональную компетенцию личности.

Коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование, включающее в себя следующие уровни:

языковая компетенция – знания об изученном языке по его уровням: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста; умение пользоваться всеми единицами и средствами языка в соответствии с его нормами;

речевая компетенция – знания о способах формирования и формулирования мыслей по средствам языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи;

дискурсивная компетенция – знание об особенностях протекания речевого события и умение управлять им;

культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, знание о взаимосвязи языка и литературы с историей народа; владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения; умение учитывать эти сведения в процессе общения и корректировать свое речевое поведение в соответствии с нормами социального поведения;

риторическая компетенция – знание о риторических моделях создания текстов и способность осознано создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи.

Условия формирования коммуникативной компетенции:

1)      готовность учителя и ученика к сотрудничеству;

2)      способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям общения;

3)      мотивация к поиску и изучению новой информации;

4)      умение критично и самостоятельно мыслить, контролировать свою деятельность, ясно формулировать свои цели и ценности, использовать эмоции в процессе общения.

Единицы коммуникативной компетенции:

- сферы коммуникативной деятельности;

- темы, ситуации общения;

- речевые действия;

- социальные и коммуникативные роли собеседников (сценарий их коммуникативного поведения);

- тактика коммуникации в ситуациях при выполнении программы поведения;

- языковые и литературные минимумы.

Четыре уровня сформированности коммуникативной компетенции (по В. И. Тесленко и С. В. Латынцеву):

1) базовый уровень – преобладают заучивание, репродуктивный уровень заданий;

2) оптимально-адаптивный – учащиеся не владеют в достаточной мере всеми составляющими коммуникативной компетенции, но при этом демонстрируют готовность к ее проявлению и обладают заметным потенциалом;

3) творческо-поисковый – учащиеся демонстрируют достаточное развитие коммуникативной компетенции, успешно действуют в проблемных ситуациях, готовы к адаптации в информационной среде;

4) рефлексивно-оценочный – учащиеся самостоятельно выделяют интересующие их проблемы и организуют коммуникативные ситуации для их разрешения.

Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин,А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.). В своем опыте я также реализую идею  использования творческих заданий  (С. Выготский); идею личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская); идеи деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи., Г. П. Цедровицкий, А. А. Дергач, О. С. Анисимов; идеи развивающего обучения (П. Я. Гальперина, Л.В Занкова, В. В. Давыдова).Основы  идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в использовании опыта « французских мастерских».

Практическая база проекта.

Практическая база проекта заключается в моделировании путей формирования и внедрения коммуникативной компетенции в образовательный процесс, которые повысят эффективность образовательного процесса и качества мыслительной и речевой деятельности.

 Технология проекта.

Объект: процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет: условия  формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках  русского языка и литературы.

Проблема работы: устранение противоречий теории и практики, неспособности  ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции школьников с учётом специфики предметных областей.

Цель работы – разработка и обоснование рациональных условий и совершенствование системы работы в процессе изучения  русского языка и литературы, выбор эффективных форм, методов, дидактических средств, способствующих развитию речевой культуры обучающихся в современной  школе.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой если целенаправленно и систематически использовать возможности  русского языка и литературы для формирования  у учащихся коммуникативной компетенции, то это позволит им:

- значительно повысить качество знаний по  русскому языку и литературе;

- адекватно,  корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои  чувства и представления о мире различными способами;

- свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач.

Гипотеза основана на предположении о том,   что данный проект может стать логическим звеном в общей системе работы школы и ставить своей целью моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей формирование коммуникативной компетенции  обучающихся на уроках  русского  языка и литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий (слайд-фильм (презентация);интерактивный демонстрационный материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия);обучающий контроль; самостоятельная поисковая работа; выполнение творческих и научно-исследовательских, конкурсных работ на персональном компьютере;электронные словари – литературоведческие, толковые и др.; обучающие программы).

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

- формирование коммуникативной компетенции школьников;

- высокий уровень читательской активности и мотивации к изучению предмета;

- повышение качества знаний в процессе преподавания предмета;

- высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во внеклассной.

 Анализ проблемы коммуникативной компетенции   школьников.

Анализ исследования  показывает, что  современные учащиеся испытывают серьезные  затруднения в вопросах  коммуникативной культуры. Им   трудно  свободно говорить перед  классом, делать сообщения по ключевым словам  и опорному  конспекту, если нужно сделать при этом  самостоятельный  вывод.

Учащиеся отметили затруднения  и в таких  вопросах как умение  слушать другого  человека, ждать возможности высказать  свое  мнение, считаться с мнением своих  одноклассников. Эти факты в полной  мере свидетельствуют о  том, что учащиеся  испытывают  определенный  дискомфорт в учебных  занятиях, который  напрямую  связан  с их интерактивной  компетенцией.

Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы на уроке предпочтениеотдавалось активной речи ученика, а учитель в большей степени был дирижером этого процесса?

Безусловно, необходимо осознанное понимание нами (педагогами) необходимости повышения собственной коммуникативной культуры, которая изменит структуру учебных  занятий, а также целенаправленные действия учителя на уроке по повышению коммуникативной компетенции учащихся.

Интенсификация коммуникативного обучения - это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

 Сегодня  много говорят о личностно -  ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально - коммуникативный компонент.

Мы, учителя, ставя перед собой задачу развития  коммуникативных умений учащихся, должны хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.

Основные  формы  учебной коммуникации:

Монологические формы речевой      коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Выступать с неподготовленной речью	Учебная беседа в парах
Рассказывать	Учебная беседа в группах
Пересказывать	Дискуссия
Спрашивать и задавать вопросы	Дебаты
Сообщать	Переговоры
Докладывать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая  игра
Аргументировать	Театрализация
Ассоциировать	Блиц - турнир
Критиковать	Учебный  ринг
Доказывать и опровергать	Открытый микрофон
Защищать и доказывать свое  мнение	Защита проекта

Речевая компетенция ученика  формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально - коммуникативных умений;

- через личностно - ориентированный аспект учебной коммуникации.

Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуникации  в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

Первый  этап.

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе  следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

- задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;

- комментировать вопросы и ответы;

- делать сообщения;

- рассказывать логично и последовательно.

Второй этап.

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

- простота и четкость речевого высказывания;

- отработка умений   сделать свое высказывание понятным каждому   человеку;

- умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;

- умение высказывать примеры, подтверждающие высказывание;

- умение использовать риторические вопросы;

- умение вступать в контакт с партнером и собеседником;

- умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

Третий  этап.

На третьем этапе обрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

- умение вести беседу в паре, в группе;

- умение поддерживать беседу;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение построить дискуссию и вести ее;

- умение участвовать в конференциях, играх  и турнирах.

Критерии  эффективности урока  ЛОО (по    И.С. Якиманской):

Мотивация  к  целеполаганию.

Использование  проблемных  заданий.

Применение  заданий, позволяющих  ученику  самому  выбрать вид, тип и форму материала (словесную, графическую, условно – символическую).

Сообщение  в начале  урока не только темы, но организация  учебной  деятельности в ходе урока.

Создание положительного  эмоционального  настроя на работу  всех  учеников в ходе урока.

Обсуждение  с детьми  в конце  урока не  только  того, что  понравилось (не  понравилось)  и почему; что  хотелось бы выполнить еще  раз, сделать по – другому.

Стимулирование  учеников  к выбору и самостоятельному  использованию  разных способов выполнения  заданий.

Оценка (поощрения) при опросе на уроке не только правильного  ответа, но и анализа  того, как ученик  рассуждал, какойспособ  использовал, почему и в чем  ошибка.

Оценка, выставляемая ученику в конце  урока должна  аргументироваться, как  минимум, по таким параметрам, какправильность, самостоятельность, оригинальность. При задании на дом  называется не только  тема  и объем задания,  но  подробно  разъясняется, как следует подробно и рационально организовать свою учебную работу при выполнении  домашнего  задания.

 Содержание обучения.

Формы учебной  работы

При формировании навыков коммуникативной компетенции использую нестандартные формы уроков : урок - характеристика « Нет , он не Пушкин, он другой…»;  урок - размышление, урок – диспут,урок мужества, музейный урок  «У войны  не женское  лицо»;  урок литературного чтения ( мифы, сказания, легенды, поэмы): « Слово  о полку Игореве», « История  Государства Российского», « Греческие мифы», урок - мастерская ( по произведению А.С. Пушкина « Погружаясь в вальс метели»); урок - путешествие « Здравствуй, Литературия!», уроки – исследования. Такие уроки способствуют развитию коммуникативных навыков, воспитывают любознательность, умение работать в коллективе, выслушивать оппонентов, быть терпимым к иной  точке зрения. Для формирования речевой компетенции школьников важно иногда проводить урок литературы в форме дискуссии, психологически готовя их  к неодинаковой оценке.Вовлечение в творческую деятельность осуществляется и во внеурочное время и эффективно на внеклассных мероприятиях, при написании докладов, рефератов, участии в олимпиадах, конкурсах, при создании проектов.

Методы учебно-воспитательной работы:

- создание  проблемной  ситуации ( индукция);

- метод « обучения  в диалоге», который  вовлекает учеников в поиск   аргументов при обсуждении проблем;

- социо и самокоррекция в построении знаний;

- творческое конструирование  знаний;

- социализация (взаимное прочтение, озвучивание написанных  мыслей);

- обобщение знаний;

- рефлексия.

Доминирующим в педагогической  деятельности является проблемно - поисковый метод, который реализуется через постоянное создание на уроке проблемной ситуации, инициирующей  поиск  ответа, психологически интригующей  ученика, задающей ритм всему классу.

Заключение.

Новизна  опыта заключается в применении на практике  методик  развивающего  обучения, которые подсказываютучителю пути решения  следующих  проблем:

- что нужно  сделать, чтобы ученик  захотел выполнять творческие  задания не по  принуждению и обязательности, а с удовольствием и желанием;

- как  сделать,чтобы  он не  боялся  этих  уроков , не  страшился представлять результаты своего  творчества на суд  одноклассников  и учителей.

Использование различных  форм работы,  направленных на формирование коммуникативной компетенции обучающихся,  позволяет сделать процесс обучения  творческим, поднять его на теоретический уровень, формировать положительную мотивацию учения, а значит, способствовать повышению эффективности и качества знаний учащихся.

Предварительные результаты реализации проекта.

Результативность   формирования  коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы оценивается согласно критериям результативности педагогической деятельности:

- общая успеваемость и качество знаний обучающихся;

- результаты государственной ( итоговой ) аттестации по русскому языку и литературе;

- поступление выпускников в учебные заведения;

- участие  обучающихся в предметных олимпиадах;

- уровень мотивации к познавательной  деятельности;

- уровень сформированностикоммуникативных умений и навыков по предмету

6.Диагностика.

 Результаты ЕГЭ по русскому языку в 11 «А», «Б»  классах ( 2010 – 2011 учебный год), 11 «Б»  классе МОУ «СОШ№3 г. Ершова Саратовской области» ( 2011 – 2012 учебный год).

Количество учащихся	Всего сдавали	Средний балл	Количество обучающихся, имеющих балл выше среднего по региону.	Доля обучающихся, имеющих балл выше среднего по региону.
2010 - 2011г – 11 «А» -  25ч 11 «Б» - 17ч	42ч	62,7	30ч	71,4%
2011 – 2012г – 11 «Б» -  18ч	18ч	69,1	15ч	83,3%

Результаты  ГИА по русскому языку в 9 «А» классе МОУ « СОШ№3 г. Ершова Саратовской области» (2011 – 2012 учебный год).

Количество учащихся	Всего сдавали	Средний балл	Количество обучающихся, имеющих балл выше среднего по региону.	Доля обучающихся, имеющих балл выше среднего по региону.
2012г – 25ч	25ч	32,1	18ч	72%

Победители и призёры муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по русскому языку и литературе.

год	Ф.И.	Класс	Уровень	Результат
2010г Русский язык	Чермашенцев Александр	11 «А»	Муниципальный	победитель
2011гРусский язык	Умбетова Мадина	11 «Б»	Муниципальный	призер
2012г литература	Щеглова Дарья	10 «В»	Муниципальный	призер
2013г литература	Косарева Анастасия	7 «Б»	Муниципальный	победитель
2014г литература	Косарева Анастасия	8 «Б»	Муниципальный	победитель

Результаты достижений обучающихся, подготовленных учителем русского языка и литературы Железняк Е.Е.

Фамилия,имя	класс	Мероприятие 2010-2011 уч.год	Уровень	Результат
Жусупов Спартак	11 «А»	3 Муниципальная научно – гуманитарная конференция учащихся 8 – 11 классов «А.П.Чехов. Эти разные, разные лица…»	Муниципальный	Призер
Гаврилина Анастасия	9 «Б»	Научно – практическая конференция «Наука. Творчество. Исследование», секция «Литература»	Школьный	Призер
Погуляева Марина Вершинина Виктория	10 «Б» 11 «Б»	«Литературная гостиная»	школьный	Сертификат участия
Косарева Анастасия	5 «Б»	2011 – 2012 уч.год «Русский медвежонок»	Международный	Диплом победителя
Чирик Сергей	5 «Б»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом 2место
Грядкина Татьяна Даллакян Мариам Колтунова Полина Тараненко Полина Железняк Анна Денисова Ирина Захарова Елена	5 «Б» 9 «А»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом участия
МулжановаРумия, Афанасьева Анастасия	10 «Б»	Научно- практическая конференция « Потенциал России»	Муниципальный	Призеры
Грядкина Татьяна Косарева Анастасия Брянцева Дарья	5 «Б»	Конкурс творческих работ «Никогда не забудем»	Муниципальный	Сертификат
		2012 – 2013 уч.год
Абаполова Татьяна	5 «А»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом 3 место
Журавлева Татьяна	5 «А»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом 4 место
Воронцов Богдан	5 «А»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом 4 место
Дружинин Вадим	5 «А»	Олимпиада «Олимпус»	Всероссийский	Диплом участия
Воронцов Богдан Журавлева Татьяна Грядкина Татьяна  Косарева Анастасия	5 «А» 5 «А» 6 «Б» 6 «Б»	«Русский медвежонок»	Международный	Сертификат участия
МулжановаРумия	11 «Б»	«Власть слова» Номинация «Художественное слово»	Международный	сертификат
Железняк Анна	10 «В»	«Власть слова» Номинация « Эссе»	Международный	сертификат
		2013 – 2014 уч.год
Чирик Сергей	7 «Б»	«Русский медвежонок»	Международный	сертификат
Косарева Анастасия	7 «Б»	«Русский медвежонок»	Международный	сертификат
Кожемяко Юлия	11 «В»	Школа диалога культур «Мост»	Межрегиональный	Диплом 2 степени
Венедюхина Елизавета	6 «А»	Интернет – проект «Диалог культур»	Международный	Диплом 3 степени
Лисина Валерия	6 «А»	Интернет – проект «Диалог культур»	Международный	сертификат
Березина Татьяна	6 «А»	7 Международный филологический мегапроект « Детская книга: прошлое и современность» (иллюстрация к произведению)	Международный	Диплом лауреата
Железняк Анна	11 «В»	7 Международный филологический мегапроект « Детская книга: прошлое и современность» (эссе)	Международный	Диплом 3 степени
Лисина Валерия	6 «А»	7 Международный филологический мегапроект « Детская книга: прошлое и современность» (иллюстрация к произведению)	Международный	Диплом 2 степени
Косарева Анастасия Шишкин Вячеслав	7 «Б» 7 «Б»	7 Международный филологический мегапроект « Детская книга: прошлое и современность» (эссе)	Международный	сертификаты

Литература:

Амфилова М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. Санкт - Петербург « Паритет» 2013.

2.       Айзерман Л.С. Литература в старших классах. Уроки и проблемы.

М. « Просвещение» 2006.

3.       Егоров О. Коммуникативная функция  урока. «Народное    образова-

ние» № 5 2008.

4.       Дереклеева Н.И.  Развитие коммуникативной культуры учащихся на

уроке и во внеклассной  работе. М. 2012.

5.       Зарецкая И.И. Саморазвитие  коммуникативного потенциала лично-

сти. « Школа и производство» 2008 - 4 с.7.

6.       Белова Н. Урок - мастерская: приглашение к поиску // Частная

школа - 2011г. - №1.

Имен Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя - словестника. Книга

для учителя ( Из опыта работы) 1988г.

 Ильин Е.Н. Искусство общения / Педагогика - 1994 /.

Канн - Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.

/ Книга для учителя/ М. « Просвещение» 1987 с. 190.

 9.       Селевко Г.К. Современная образовательная технология / Народ-

ное образование» - 1998.

 10.     Лейфман И. М. Мастерство писателя . М. - 2006 .

 11.     Якиманская И.С. Технология личностно ориентированногообразо-

вания. М. - 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

« Лист учета и оценки  знаний»

Повседневная практика работы школы ставит перед каждым учителем проблему поиска путей совершенствования учебного процесса. Цель - создание максимально полноценной развивающей среды для ученика в рамках учебного предмета. Анализ повседневной практики показывает, что учитель и ученик  каждый  по - своему, сталкивается с такими проблемами, как доступность учебного материала и развитие творческих способностей учащихся.

Сделать объективные  выводы об уровне знаний и практических умений помогает « Лист учета и контроля знаний по теме», тестирования, коллоквиум.

Лист учета и контроля знаний.

Ф. И. учащегося

Выразительное чтение эпизода

Художественно - выразительные средства

Составление характеристики героя

Анализ эпизода	Чтение наизусть	Выполнение задания по анализу художественного текста.	Письменные работы (сочинения, изложения).

 Поисковая деятельность учащихся при изучении произведений А.И. Куприна (фрагмент).

Уроки по творчеству  А.И. Куприна можно начать с лекционного материала.  Я даю обзор творческого пути писателя, сопоставляя с творчеством И.А. Бунина. Цель сопоставления - пригласить учащихся к поиску. Проблемный вопрос может прозвучать и в начале разговора о Куприне, и в конце изложения материала о творчестве писателя.

На последующих урока я уделяю много внимания поисковой деятельности учеников. Для этого необходимо продумать систему проблемных вопросов, ответы на которые  опираются на имеющуюся базу  знаний, но при этом не содержатся в прежних  знаниях, вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения у учащихся и целенаправленный  мыслительный поиск. Задача учителя - привлечь ученика к сотрудничеству.

Примерные вопросы и задания проблемного поиска при изучении рассказа

« Гранатовый браслет»:

- Как пейзаж помогает понять настроение и внутренний мир Веры Николаевны?

- Насколько важен образ генерала Аносова в произведении?

- Дать сопоставительный анализ  описания именин Веры и комнатки  Желткова.

- Сравните подарки гостей с подарком  Желткова. Смысл сравнения?

- Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль играет в создании этого настроения  музыка?

Поисковый метод опирается на следующие  формы деятельности:

- работа с текстом;

-  выбор цитат;

-  анализ текста;

-  целостный анализ;

анализ эпизода;

сопоставительный анализ;

-  выявление художественных особенностей текста.

К каждому вопросу  советую  ученикам  собирать материал, собранную информацию мы оформляем в виде схем.

С Х Е М А.

 Как изображается Желтков? Что важно показать  Куприну этим образом?

По рассказу А. И. Куприна « Гранатовый  браслет».

 Мелкий чиновник  телеграфа

 Дом,  лестница,  комната                                              Душа

 Свидетельствуют о его                                                 Человек , занимающий

бедности. « Запыленная лестница                             низкое положение в обществе,

пахла мышами»                                                             живущий в бедности,

« На лестничной площадке                                          имеет высокую душу,

было темно…»                                                               способен на глубокое  чувство

Комната Желткова была

очень низкой

Портрет Желткова                                                          - поведение во время прихода

гостей  за растерянностью кроется  огромное

чувство

 - письма Желткова

- прощание Веры Николаевны

с  Желтковым ( герой велик

страданием и любовью)

 Генерал Аносов о Желткове: « Безумец…Может быть, твой жизненный путь пересекла , Верочка, именно такая  любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины.»

Князь Шеин о Желткове : « Я чувствую, что этот человек  не способен обманывать и лгать… Я чувствую, что присутствую при какой - то громадной трагедии души…»

Вывод: Куприн показывает благородство души простого человека, его способность к глубокому, возвышенному чувству, любовь возвышает человека, преображает его душу. Любовь Желткова, та, которая бывает « раз в тысячу лет», осталась бессмертна. Именно такая любовь воспета Куприным. 

Психологический  анализ, как результат деятельности ученика, позволяет  определить не только ЧТО  и  КАК  сказал ритор, но и в какой мере ему удалось реализовать свою коммуникативную задачу, т. е. насколько его речь была эффективной.

Для этого используем план - рецензию 5 « П».

 Правильно?

Последовательно?

Полно?

Поэтично?

Понравилось?( Работа по этой простой схеме  позволяет формировать основное коммуникативное умение - анализировать и оценивать общение).