Проект «Книга о цифрах» урок литературы

Проект «Книга о цифрах» урок литературы

Любой проект — это комплекс взаимосвя- занных работ, для выполнения которых вы- деляются соответствующие ресурсы и уста- навливаются определенные сроки.

Проектная деятельность в рамках шко- лы учит детей: а) распознавать проблему и преобразовывать ее в цель собственной де- ятельности; б) ставить цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбивать ее на тактические шаги; в) оценивать собствен- ные силы и время, правильно распределять их; добывать информацию из различных источников, критически оценивать ее, ран- жировать по значимости и ограничивать по объему; д) планировать свою работу; е) оце- нивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели ра- боты; ж) выявлять и анализировать допу- щенные ошибки.

Традиционно выделяются три этапа проектной деятельности.

I.             Подготовительный этап. На нем воз- никает идея, ставятся цели и задачи, состав- ляется план работы, определяются способы ее выполнения, подбирается необходимый материал.

II.            Исполнительский этап. Здесь осуще- ствляется создание проекта по заранее раз- работанному плану (с корректировкой в процессе деятельности).

III.          Итоговый этап, где проходит защита проекта или презентация.

Далее мы покажем, как можно реализо- вать вышеперечисленные этапы в ходе соз- дания познавательной книги.

I.             Подготовительный этап.

Работая по учебнику Л.Г. Петерсон,  в  III классе ученики изучают тему «Нумера- ция многозначных чисел». Соответствую- щий материал учебника вызывает у школь- ников неподдельный интерес к истории происхождения цифр, чисел и систем счис- ления. При прохождении этой темы учени- ки неоднократно обращались к энциклопе- диям и с удовольствием делились своими

новыми знаниями со сверстниками. Часто учащиеся рассказывали о прочитанном ро- дителям, и те были удивлены глубиной по- знания своих детей. Однажды учитель спросил: «С кем еще мы можем поделиться этой интересной информацией?» Так воз- никла идея познакомить первоклассников с историей цифр. Далее учитель предложил третьеклассникам подумать дома о том, как это можно осуществить.

На следующий день ученики предложи- ли множество вариантов: устное сообще- ние, викторина, стенгазета, книга, праздник цифр.

В процессе обсуждения многие предло- жения были отвергнуты. Сначала ученики решили выпустить газету или книгу. В ито- ге решили создать книгу, так как, по их сло- вам, «В книгу поместится больше информа- ции», «Книга прочнее. Она дольше прослу- жит», «Книгу делать интереснее».

Ученики были уверены, что книгу сде- лать просто: надо взять листы и приделать к ним обложку. Вопрос учителя: «Сколько страниц будет в нашей книге?» — поставил учащихся в тупик. Через некоторое время ученики убедились, что они не могут точно ответить на этот вопрос, так как не знают, сколько текста и иллюстраций будет в кни- ге. Ученики пришли к выводу, что создание книги начинается не с листов и обложки, а с подбора материала; затем из всей инфор- мации надо выбрать основную и выполнить иллюстрации. Учитель дал задание подо- брать материал из разных источников ин- формации.

Через три недели материал был собран, ученики с удовольствием читали и перечи- тывали его и, наконец, решили, что пора на- чинать делать книгу. Сначала возникла идея использовать весь материал и сделать большую книгу, но ученики отказались от нее, так как осознали, что далеко не все, что они нашли, будет понятно первоклассни- кам. В результате долгих споров и много-

кратных анализов различных вариантов возник план будущей книги.

I.             Цифры и стихи о цифрах.

II.            Цифры в Древней  Руси.

III.          Происхождение современных цифр.

IV.          Цифры других стран и народов.

После проведенной работы ученики смогли ответить на вопрос: «Сколько стра- ниц будет в книге?»

II.            Исполнительский этап.

В ходе набора текста на компьютере уче- ники не испытывали затруднений, но, когда его распечатали, оказалось, что был выбран мелкий шрифт для запланированного фор- мата. Методом проб и ошибок ученики наш- ли ответ на вопрос: «Как увеличить шрифт?» Следующая проблема заключалась в том, что в классе не было цветного принте- ра, и третьеклассникам пришлось учиться

переносить информацию на дискету.

Когда готовый текст начали располагать на листах картона, оказалось, что строки получились короткими. Учитель подска- зал, что надо изменить ориентацию листа с книжного на альбомный, но не сообщил, как это сделать. Дети нашли верное решение самостоятельно.

Хочется отметить, что почти все вопро- сы и проблемы, которые возникали на этом этапе работы, школьники решали без помо- щи взрослых. В классе есть ученики, кото- рые знакомы с работой текстового редакто-

ра. Они и являлись основными консуль- тантами.

В итоге учащиеся научились: а) наби- рать текст; б) открывать и закрывать фай- лы; в) сохранять информацию; г) перено- сить информацию на дискеты; д) работать с форматами: альбомный/книжный лист; е) увеличивать размер шрифта; ж) менять цвет текста.

Далее шла работа по художественному оформлению книги. Ученики располагали готовый материал на листах, создавали ил- люстрации, оформляли обложку, «сшива- ли» книгу с помощью скотча.

III.          Итоговый этап.

Презентация книги проходила не в I классе, как планировалось, а во II.

Сначала третьеклассники читали стихи о цифрах, загадывали загадки, а потом они представили свою книгу, побеседовали с учениками II класса о ее содержании, пока- зали иллюстрации, рассказали о том, как делали книгу.

В классе ученики долго обсуждали свою работу, оценивали ее, радовались, что их знаний хватило, чтобы ответить на все воп- росы второклассников. Затем учитель по- просил школьников узнать, как называют- ся профессии людей, которые в типогра- фии, в издательстве выполняют такую же или почти такую же работу. Это стало сту- пенькой к следующему проекту.