Проект. Реформа образования при Александре II.

ПРОЕКТ

Реформа образования при Александре II

Данный проект является творческим (или практико-ориентированным?) и направлен на

·         Развитие культурных ценностей учащихся

·         Творчество и любознательность

·         Межличностное взаимодействие и сотрудничество

·         Умение работать в группе

·         Умение работать с информацией

Ожидаемые результаты:

После завершения проекта учащиеся смогут получить общее представление об эпохе Александра II, ее реформах, подробно о реформе образования, презентовать свой проект.

Тип проекта:

Групповой,  межпредметный, практико-ориентированный.

Участники проекта:

Учащиеся 11^А  класса ГБОУ школа №45 Приморского района Санкт-Петербурга:

Кисляков Георгий, Сулейманов Кянан, Фалалеев Михаил.

Срок реализации: 2017-2018 учебный год

Основополагающий вопрос:

Каково историческое значение реформы образования.

Проблемные вопросы:

1.      Каковы причины проведения реформы

2.      Пути достижения осуществления реформы

Учебные вопросы:

1.      Какова роль реформы образования

2.      Цель проведения

3.      Итоги

Используемая литература: 1.     https://studfiles.net/preview/5795201/page:24/ 2.     http://istoriarusi.ru/imper/reforma-obrazovaniya-1864.html 3.     https://yandex.ru/video/search?text=александр 4.     http://www.istmira.com/drugoe-istoriya-rossii/13335-reforma-obrazovaniya-aleksandra-ii.html 5.     http://www.rosimperija.info/post/2935 Реформа образования 1864 года Не бойся незнания, бойся ложного знания. От него все зло. Л.Н. Толстой Реформа образования 1864 года проходила в несколько этапов, которые в конечном итоге реформировали все системы образования в России. Реформировано было начальное, обще и среднее образование. Основные даты этих реформ: ·         18 июня 1863 – принят «Университетский устав». ·         14 июля 1864 – принято «Положение о народных училищах». ·         18 ноября 1864 – принят «Устав гимназий и прогимназий». Из-за Университетского устава реформу образования часто называют реформами Александра 2 1863-1864 годов. В любом случае речь идет об изменении системы образования Российской Империи, и ниже мы рассмотрим, что именно менялось, а также происходило функционирование системы образования в стране. Реформирование начальной школы 18 июля 1864 было принято «Положение о народных училищах». Главная особенность этого положения заключалась в отмене государственной и церковной монополии на образование. После реформы системы образования начальные школы могли открывать также общественные учреждения и частные лица. Срок обучения в начальной школе не превышал 3-х лет. Начальные школы теперь были следующих типов: ·         Воскресные. ·         Церковноприходские. ·         Земские. ·         Частные. ·         Государственные. Реформирование средней школы 19 ноября 1864 года был принят «Устав гимназий и прогимназий». Именно гимназии были основным звеном средней школы. Все гимназии были разделены на 2 типа: классические и реальные. Классические готовили к поступлению в высшие заведения, а реальные – в технические учебные заведения. Особенности и виды гимназий в России после реформы 1864 года Тип гимназии Что преподавали Что давало окончание Реальные Естественные науки. Обучение в технических ВУЗах Классические Гуманитарные науки. Поступление в университеты. Во всех гимназиях срок обучения составлял 7 лет. После 1871 года срок обучения в классических гимназиях составлял 8 лет. Фактически реформа образования 1864 года делила людей на сословия по типу полученного образования: классические гимназии – люди с высшим образованием, реальные гимназии – промышленники и торговцы. Важная особенность реформы – в гимназию мог поступить абсолютно любой человек Российской Империи.  Правда фактически образование все равно оставалось доступным только дворянам, поскольку стоимость обучения в гимназиях была очень высокой, и большая часть населения не могла себе этого позволить. В 1862 году в России впервые появились женские гимназии. Тем самым впервые за всю историю страны женщины получили право на среднее образование. Правда нужно сделать оговорку – программа обучения в женских гимназиях сильно уступала гимназиям мужским. Реформирование высшего образования 18 июня 1863 был принят Университетский устав. Реформа образования при Александре 2 фактически началась в этом году с этого документа, в 1864 году продолжилась. Главное в новом уставе – университетам была возвращена автономия. У каждого университета был «совет профессоров», который избирал ректора и декана. Именно ректор, декан и совет профессоров полностью и единолично отвечали за образование: ·         Принимали решение о приеме и увольнении преподавателей. ·         Утверждали программу обучения. ·         Утверждали и редактировали учебные планы и дисциплины. ·         Решали все финансовые вопросы. Одновременно в России появилась возможность получения высшего образования у женщин.  Женские гимназии, конечно, не давали права на поступление в обычный университет, поэтому в стране были созданы высшие женские курсы. Обучиться им можно было в Москве, Петербург, Киеве и Казани. Дальнейшие реформы открыли дорогу женщинам и в обычные университеты, но даже при этом они принимались туда под особым статусом – вольнослушатели. Этому реформа в области просвящения от 1864 года послужила толчком. Значение для страны Реформа образования Александра 2 преследовала две главные цели: 1.     Сделать образование доступным для всех. 2.     Устранить монополию на образование. 3.     Навести порядок в системе гимназий и прогимназий. Достоинства и недостатки реформ в области просвещения следует трактовать с точки зрения достигнутого результата и целей. Второй пункт целей был побочным и не принципиальным. «Частные» школы в итоге появились, но они не прижились и в скором времени исчезли окончательно. Что касается остальных целей, то на бумаге они были достигнуты, а в реальности – нет. Всеобщность образования затронула только начальные школы (3 класса). Даже средние школы, гимназии, для 90% населения были недоступны в виду большой стоимости обучения. Естественно, высшее образование поэтому тоже было недоступным. Поэтому в данной реформе нужно четко разграничивать, что было на бумаге, и что происходило на самом деле. Была в реформах и мина замедленного действия – полная самостоятельность университетов. Фактически они были неподконтрольны государству: свои правила, свое распределение финансирования, самостоятельно в определении программы и предметов обучения, самостоятельность в выборе кадров. Этим в дальнейшем активно пользовались революционеры и те, кого сегодня стало можно называть либералами.

СЦЕНКА:

Действующие лица:

1.      Министр просвещения  (с 1862 по 1866гг) Александр Васильевич Головнин.

2.      Министр просвещения  (с 1866 по ,,.) Дмитрий Андреевич Толстой.

3.      Директор высших женских курсов, профессор, Константин Николаевич Бестужев.

4.      Две гимназистки.

Толстой:

- Происходят студенческие волнения, закрыт временно Петербургский университет. Не находите, уважаемый Александр Васильевич, необходим новый университетский устав?

Головнин:

- Полностью с Вами согласен, Дмитрий Андреевич, я уже отправил молодых людей за границу под руководством  Н.И. Пирогова для ознакомления с университетскими порядками за границей. У нас готов проект университетского устава, который будет подписан Императором в 1863 году. По нему: университетам будет представлена широкая автономия, преподаватели самостоятельно будут выбирать ректоров и деканов, появится студенческий суд, можно будет создавать научные общества, при каждом ВУЗе будут работать публичные библиотеки……

Толстой:

- Страна, конечно, нуждается в  высокообразованных людях, но в то же время высшая школа всегда была у правительства на подозрении как очаг неистребимой «крамолы».

Головнин:

- Да, у нас есть достижения в физике, математике, других областях…Есть П.Л. Чебышев, А.Ф. Можайский, Д.И. Зинин, Д.И. Менделеев, И.И. Сеченов, И.И. Мечников…

Толстой:

- Я уже обратился к Императору, Александру II, написал, «что смею думать, что отличительной чертой просветительского царствования Вашего Императорского Величества должна состоять в образовании народа, Вами, Всемилостивейший государь, освобожденного…»

Головнин:

- У нас есть Положение о начальных народных училищах (1864)

Толстой:

- Все не то…Предлагаю взять курс на классическое образование. Ввести в учебные программы большего объема математики и древних языков, латинского и греческого, сократить литературу….Это должно подготовить ум и чувства к правильной работе и отвлечь от «поверхностного вольномыслия»,  уберечь молодежь от радикальных взглядов, ведущих к популярному среди молодежи нигилизму…

Головнин:

Наслышан,  после меня Вы будете Министром народного просвещения, вы поделите гимназии на реальные и классические. Введете изучение мертвых языков вместо общеобразовательных предметов. При   Вас средних и высших заведений увеличится почти втрое, а низших – более чем в 20 раз. Их станет несколько десятков тысяч. Вы выступите против высшего образования женщин. И все-таки при Вас профессор, Константин Николаевич Бестужев, в 1878 году откроет «высшие женские курсы». Впрочем, вот он сам со своими гимназистками…

Бестужев:

- Добрый день, господа. Смею заметить, что до Александра II не было  в России открытых государственных средних школ для женщин. В 1859 открываются женские училища, гимназии. Нам покровительствует императрица, Мария Александровна. Объявлен сбор средств на женское образование. .

В Германии одна из наших соотечественниц получила звание профессора математики. 
- И кто же это? 
- Софья Ковалевская. 
- И все же пока больших успехов в математике добиваются мужчины. Остроградский, Буняковский, Чебышёв – вот математики, о которых знают во всем мире. Кстати, Пафнутий Львович Чебышёв только приехал с выставки . Об его механизмах писали во всех газетах. Сейчас они демонстрируются в Академии наук. Давайте прогуляемся, посмотрим, что там есть интересного.

ВОПРОСЫ:

1. Для рабочего листа:

Какое образование могли получить женщины при Александре II?

2. Проблемные вопросы:

1). Какие сословия и как именно затронула реформа образования?

2). О чем спорили министры просвещения и на чьей вы стороне?

3). Какое направление должно выбрать современное образование (классическое или реальное) на ваш взгляд?

4). Почему на ваш взгляд классическое образование « не уберегло» от радикальных взглядов, передовых идей, нигилизма, ….?

Краткое описание документа:

Данный проект является творческим и направлен на:

• Развитие культурных ценностей учащихся
• Творчество и любознательность
• Межличностное взаимодействие и сотрудничество
• Умение работать в группе
• Умение работать с информацией
• Основополагающий вопрос: Каково историческое значение реформы образования. Проблемные вопросы: 1. Каковы причины проведения реформы 2. Пути достижения осуществления реформы Учебные вопросы: 1. Какова роль реформы образования 2. Цель проведения 3. Итоги