УРОК МУЗЫКИ В 7 КЛАССЕ
Тема четверти: «Музыкальный
образ»
Тема урока: «Музыкальный
образ, содержание и характер произведений А. Скрябина, С. Рахманинова, А.
Новикова»
Использованы современные
образовательные технологии:
- технология проблемного обучения;
- технология использования игровых методов;
- информационно-коммуникационные
технологии;
- здоровьесберегающие технологии.
ЦЕЛЬ УРОКА: познакомить с контрастными музыкальными образами.
ЗАДАЧИ:
- Сравнивать характер и содержание музыкальных
произведений, звучащих на уроке;
- Обеспечить углубленное понимание характера
рассматриваемых музыкальных образов в ходе осознания средств музыкальной
выразительности;
- Актуализировать знания учащихся о выразительных
средствах музыки в процессе анализа Прелюдии №. 4 А. Скрябина;
- Формировать умение анализировать, сравнивать, делать
обобщение в процессе сопоставления музыкальных образов Прелюдии №4 и Этюда № 12
А. Скрябина, произведений А. Скрябина и С. Рахманинова;
- Добиваться в исполнении яркого воплощения
музыкального образа песни А. Новикова «Дороги»;
- Формировать эмоционально-ценностное отношение к музыке,
звучащей на уроке;
- Воспитывать музыкальный вкус.
Тип
урока:
комбинированный.
Методы
обучения:
- метод эмоциональной драматургии;
- метод размышления о музыке;
- метод сравнения;
- наглядно-слуховой метод;
- метод перспективы и ретроспективы;
- метод создания композиций;
- словесные методы: беседа, диалог, разъяснение.
Структура
урока:
1. Вход, организация
2. Слушание музыки
3. Распевание
4. Работа над песней
5. Обобщение
НАГЛЯДНОСТЬ И
ТСО: портреты
А. Скрябина, С. Рахманинова, А. Новикова, М. Горького, музыкальный
центр, проигрыватель, телевизор, DVD-проигрыватель.
ХОД УРОКА:
1. Вход, организация
Вход детей под музыку А. Скрябина
«Этюд №12».
2. Слушание музыки
2.1. Стадия вызова
Учитель: Здравствуйте, ребята! Кто
мне сейчас скажет название и назовет автора только что прозвучавшей музыки?
Дети: Этюд А. Скрябина.
Учитель: Правильно. Какой это был
образ?
Дети: Страстный, мятежный,
патетичный, пламенный, образ борьбы,
порывистый, нетерпеливый.
Учитель: Послушайте и скажите, как
движется мелодия? (играю тему - три звена секвенции).
Дети: Вверх.
Учитель: Правильно вверх, все выше и
выше, к свету. Какая здесь главная интонация?
Дети: Маршевая, утверждающая.
Учитель: Эта интонация называется
кварта.
Учитель: Послушайте, как завершается
этюд, какой интонацией?
Прослушивание аудиозаписи.
Дети: Такой же призывной интонацией.
2.2.
Осмысление
Учитель: А сейчас послушайте
фрагмент «Песни о буревестнике» М. Горького и скажите, есть в стихотворении
что-то, созвучное музыке А. Скрябина?
Воспроизведение
на экране.
«Песня о
буревестнике»
Над седой
равниной моря
Ветер тучи
собирает.
Между тучами и
морем
Гордо реет
буревестник,
Черной молнии
подобный.
То крылом волны
касаясь,
То стрелой
взмывая к тучам,
Он кричит, и -
тучи слышат
Радость в смелом
крике птицы.
В этом крике -
жажда бури.
Силу гнева, пламя
страсти
И уверенность в
победе
Слышат тучи в
этом крике.
Чайки стонут
перед бурей,
Стонут, мечутся
над морем
И на дно его
готовы
Спрятать ужас
свой пред бурей…
Дети: Образ буревестника созвучен
образу главного героя «этюда», его смелый крик, образ грядущей бури.
Учитель: А сейчас вы услышите другое
произведение А. Скрябина и определите, что чувствует герой.
Прослушивание Прелюдии
№4 А. Скрябина.
Дети: Скорбь, страдание,
опустошенность, тоску, безысходность, тягость, отчужденность.
Учитель: Молодцы! Это произведение
называется «Прелюдия». Заметили ли вы, как начиналась Прелюдия.
Играю первые три
такта.
Дети: Одноголосно, сольно.
Учитель: Правильно. Подчеркивая, тем
самым, какое состояние героя?
Дети: Одиночество.
Учитель: Какие интонации в мелодии
вы слышали?
Дети: Жалобы, плача.
Учитель: Правильно. Это интонация
называется секунда. Послушайте и скажите: какой интонацией завершается каждая
фраза?
Демонстрирую
учащимся концы фраз.
Что объединяет
эти интонации, они восходящие или нисходящие?
Дети: Восходящие. Эти фразы
заканчиваются интонацией вопроса.
Учитель: Хорошо. Кто мне скажет, в
каком ритме звучала мелодия?
Дети: В неровном, остром.
Учитель: На какой жанр опирался
композитор?
Дети: На песню.
Учитель: Какое содержание этой
песни?
Дети: Жалоба, высказывание.
Учитель: Такое высказывание называют
декламацией.
Учитель: Я вам сыграю дальше, а вы
мне скажете, продолжит ли звучать этот одинокий голос? (Играю).
Дети: Нет, он прерывается
аккордами.
Учитель: На что похоже звучание этих
аккордов?
Дети: На траурную поступь,
хоральное пение, колокольный звон, как будто вырастает препятствие, стена, аккорды
смерти.
Учитель: Молодцы! А сейчас ребята
представьте, что каждый из вас является героем этого произведения. Послушайте
прелюдию еще раз до конца и скажите, удалось ли вам вырваться из этого
состояния печального
оцепенения?
Дети: Нет, но была попытка.
Учитель: Как это выражено в музыке?
Дети: У мелодия появляется
аккордовое сопровождение. Затем она стремится вверх, к свету. А завершается все
одиноко звучащим голосом и мерными аккордами - траурной поступью.
Учитель: Вывод - человек вынужден примириться
со своей судьбой, покориться ей. Вот ведь как, ребята, всего лишь двенадцать
тактов, но какое богатое содержание, какая глубокая человеческая трагедия!
Учитель: А сейчас, ребята,
послушайте еще одно произведение. Написал его русский композитор, современник
А. Скрябина, С. Рахманинов. Это романс «Островок». Послушайте и скажите, есть в
нем что-то общее с прелюдией?
Слушание романса в моем исполнении.
Дети: Спокойствие, оцепенение.
Учитель: Хорошо. О чем поется в
романсе?
Дети: Об островке, который
находится где-то посреди моря. Там царит покой и тишина.
Учитель: Какая музыка светлее -
прелюдии или романса и почему?
Дети: Романса. Он в мажоре,
потому что это мечта.
Учитель: Правильно, ребята.
«Островок» - мечта о нереальном прекрасном мире, образ оцепенения, покоя.
Учитель: Скажите, ребята, где ярче
развитие образа - в прелюдии или в романсе?
Дети: В прелюдии.
Учитель: Скажите, ребята, если бы вы
могли стать героями этих произведений, то какой образ вы бы предпочли?
Предполагаются разные ответы.
Учитель: А сейчас мы обратимся еще к
одному музыкальному образу, знакомому вам.
Исполняю вступление к песне Л.
Новикова «Дороги».
Назовите название и автора этой
песни.
Дети: «Дороги», композитор А.
Новиков.
3. Распевание.
Распеваемся по
гамме вверх и вниз закрытым ртом, на гласных «у», «о», «и» в С-dur, Cis-dur, D-dur. Поем первую фразу
песни вокализом на гласный «о».
4. Работа над
песней.
Учитель: Ребята, на уроке мы
познакомились с музыкальными образами борьбы, страдания покоя, а теперь мы
обратимся к образу войны, военных дорог - дорог жизни и смерти, замечательно
раскрытом в песне Анатолия Новикова на стихи Льва Ошанина «Дороги».
Раздаю партитуры.
Повторяем первый куплет. На доске, на основе графической записи мелодии, рисую
дорогу, чтобы показать движение мелодии.
«Эх» — долгая
дорога, мучительная. На доске записываю ритм первой фразы. Уточняю интонацию в
начале первого и второго предложений запева методом сравнительного анализа: м6
— м7. Добиваюсь качественного исполнения кантилены, выразительного
интонирования каждой интонации, работаю над воплощением в пении ощущения
развития фразы, над выполнением различных динамических оттенков и
штрихов, выразительным исполнением песни, в характере.
Разучиваем 2 и 3-й
куплеты. Эмоционально подготавливаю целостное исполнение выученных куплетов
песни.
5. Рефлексия.
Учитель: С какими образами мы
сегодня познакомились?
Дети: С образами борьбы,
оцепенения и мечты, войны.
Учитель: В музыке каких композиторов
были воплощены эти образы?
Дети: В музыке А. Скрябина, С.
Рахманинова, А. Новикова.
Учитель: Мы слушали и пели четыре
разных произведения. Представьте себе как велико многообразие музыкальных
образов в произведениях композиторов разных эпох. Оно столь же многообразно,
как и бесконечно разнообразен мир, в котором мы живем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.