Министерство образования и науки Самарской области
ГОУ СИПКРО
Зачётная работа
по курсам повышения квалификации
по ИОБ ВБ
«Эффективные способы формирования орфографической
грамотности младших школьников»
Педагогический проект
на тему «Формирование
фонематического слуха у детей посредством звуко-буквенного анализа слов»
Автор проекта:
Чиркова Вера
Александровна,
учитель МОУ Суходольской СОШ №1
муниципального района Сергиевский
Самарской области
Самара, 2011
I.
Введение
(актуальность темы):
Звуко-буквенный анализ
в начальных классах имеет большое значение
для формирования у
учащихся орфографического навыка: совершенствует фонематический слух учащихся,
учит четко разграничивать понятия звук и буква; предупреждает ошибки на замену
и пропуск букв; лежит в основе многих орфографических правил (правописание
парных согласных и безударных гласных в корне, разделительного ъ знака и т.
д.). А также для совершенствования речи младших школьников: лежит в основе
усвоения норм литературного произношения; разграничивает лексическое значение
слов, отличающихся звуком или буквой (лук – луг, мел – мель, эскалатор —
экскаватор); является важным условием выразительности чтения и устной речи.
Постановка
проблемы:
Диагностика (в
виде срезовых работ, объяснительных диктантов, комментированного письма и т.п.), проводимая на начальном этапе обучения (1
полугодие), показала, что дети 1-б допускают ошибки при разграничении понятий
звук и буква, допускают ошибки в правописании парных согласных, безударных
гласных, разделительного написания ь и ъ знаков .Характер допускаемых ошибок
обусловлен неразвитостью фонематического слуха у детей.
II.Основная часть.
1.Цель:
Формирование
фонематического слуха детей 1-б класса через звуко-буквенный анализ слова.
2.Задачи:
• научить выделять звук в слове и
определять его месторасположение;
• научить отличать звук по
мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;
• научить детей без искажений
записывать слова, которые сходны по акустическому и артикуляционному признаку,
слова с разной звуковой и слоговой структурой.
3.Вид проекта:
• информационный
по виду деятельности;
• монопроект по
предметно-содержательной области;
• внутренний по
характеру контактов;
• групповой по
количеству участников;
• долгосрочный по
продолжительности.
4. Участники:
•
учащиеся 1 -б класса
• учитель начальных классов - Чиркова Вера Александровна
5. Основные
направления работы:
• звуковой анализ
слов;
• слогообразующая
роль гласных звуков, деление слов на слоги;
• выделение
ударного слога;
• различение
согласных по мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;
5.Методы: словесные, наблюдение, практические методы.
6. Терминологические
понятия:
Фоне́ма (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная
единица звукового строя языка. Фонема не имеет самостоятельного лексического
или грамматического значения, но служит для различения и отождествления
значимых единиц языка.
Бу́ква — отдельный символ какого-либо алфавита,
графема.
Чаще всего буква
соответствует звуку в устной речи
Из букв составляют
слоги, из слогов составляют слова.
Фонетический
разбор слова — учебное
задание по анализу слоговой структуры и звукового состава слова. Предполагает
элементы графического анализа.
Схема
фонетического разбора слова.
1 Орфографическая
запись слова.
2 Деление слова на
слоги и место ударения.
3 Возможность
переноса.
4 Фонетическая
транскрипция слова.
5 Характеристика
всех звуков по порядку: а) согласный – звонкий – глухой (парный – непарный),
твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен; б) гласный:
ударный – безударный.
6 Количество звуков
и букв.
7 Случаи
несоответствия звука букве.
7. Механизм
реализации проекта:
• игровые упражнения
на вычленение звука, деление слов на слоги, определение ударного слога;
• орфографические сказки помогают учить детей не
только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические
действия, т.е. подбирать проверочные слова так, чтобы звук в слабой позиции
заменить звуком в сильной позиции, и затем определить какой буквой обозначается
этот звук. Сильную позицию звука следует искать в той же части слова.
• орфографические зарядки занимают
всего 5-6 минут урока. Они должны быть построены так, чтобы работа проводилась
поэтапно:
а)
подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных
на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление
разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.
б)
тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Дети
учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На втором этапе
используется кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом
большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап
способствует активному запоминанию трудных орфограмм;
• составление звуковой схемы слов и подбор слов
к готовым схемам;
• памятка с
характеристикой звуков, где отражена роль гласных, в том числе особая роль е,
ё, ю, я и ь и ъ знаков, согласных – парные, непарные, всегда твёрдые -[ж],[ш],[ц]
и всегда мягкие- [й], [ч],[щ]
• списывание с
подчёркиванием (с помощью красного, синего и зелёного карандашей подчёркиваем «звуки»;
• диктанты с
«обоснованием» («Почему? Прежде, чем напишу!»)
9. Этапы выполнения работы:
№
|
Мероприятие
|
Сроки
|
Ответственные
|
Результат
|
1.
|
Вычленение звука в
слове
|
Сентябрь
и в течение года
|
⃰ Чиркова В.А., учащиеся1-б класса
|
Умеют вычленять
звук в слове
|
2.
|
Определение места
звука на ленте букв
|
Сентябрь и в
течение года
|
|
Умеют определять
место звук на ленте букв
|
3.
|
Деление слов на
слоги
|
Сентябрь и в
течение года
|
|
Умеют делить слова
на слоги
|
4.
|
Графическая запись
слов.
|
Октябрь и в течение
года
|
|
Умеют графически
записывать слова.
|
5.
|
Выделение ударного
слога.
|
Октябрь и в течение
года
|
|
Справляются с
выделением ударного слога
|
6.
|
Сильная и слабая
позиция гласных звуков.
|
Октябрь и в течение
года
|
|
Способны определять
сильную и слабую позицию гласных звуков в слове.
|
7.
|
Подбор слов с мягкими согласными, когда
мягкость на письме обозначается одним из способов: мягким знаком или гласными
буквами я, е, ё, ю, и;
|
Декабрь и в течение
года
|
|
|
8.
|
Фонетическая
транскрипция слова.
|
Декабрь и в течение
года
|
.
|
Производят транскрипцию
слов
|
9.
|
Характеристика
согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.
|
В течение года
|
|
Дают характеристику
звукам по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.
|
10.
|
Случаи
несоответствия звука букве.
|
В течение года
|
|
Объясняют
несоответствие звука букве.
|
|
|
|
|
|
|
Рефлексия после реализации
проекта и перспективный план
|
май
|
⃰ на протяжении
всего времени
|
Проект реализован
|
10. Ресурсное
обеспечение проекта:
• набор игр для вычленения звуков;
• схемы слов
• интерактивная
доска, мультимедиапроектор;
• диск с программами
(презентации к урокам)
IV. Результаты реализации проекта
1.Диагностика в
конце учебного года:
Из 24 учащихся
первого класса все справились с контрольной работой и произвели полный
звуко-буквенный анализ предложенных учителем слов (I вариант-слово тетрадь,
II вариант – слово медведь). Во втором варианте 1 ученик допустил
ошибку: в первом слоге мед- звук [м'] обозначил как твёрдый звук.
• умеют выделять звук в слове и
определять его месторасположение;
• отличают звук по
мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;
• записывают без искажений слова,
которые сходны по акустическому и артикуляционному признаку, слова с разной
звуковой и слоговой структурой.
2. Конечный результат:
У детей сформирован фонетический слух. Они умеют
производить полный звуко-буквенный анализ слова.
3. Оценка
деятельности работы по проекту и перспектива проекта:
Мы считаем, что реализация этого проекта служит
залогом развития орфографической грамотности и необходима его дальнейшая
реализация на всех ступенях обучения в школе.
4. Информационные ресурсы:
• Александрова Т.В. Живые
звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В. Александрова. – СПб.:
Детство-пресс, 2005. –с. 48;
• Бондаренко
А.А.Орфография для малышей. Начальная
школа .2002, № 5, с.28;
• Бочкарёва
Т.Д.Предупреждение ошибок. Начальная школа .2001 № 3, с.17;
• БукатовВ.М.,
Ершова А.П. Я иду на урок (хрестоматия игровых приёмов), Москва»Первое
сентября»,2002г., с.60;
• Горчакова А.М.
Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные
тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской
научно-практической конференции "Современные тенденции специальной
педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с.70-83.;
• Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию. Начальная школа .1991 № 8, с.16;
• Жовницкая О.Н.
Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников. Начальная школа .2001 №11,с.41;
• Ильяшенко В.А.
Формирование орфографической зоркости у первоклассника. Начальная школа. –
2000. - №6, с.24;
• Львов М.Р.
Правописание в начальных классах. – М., 1990.
• интернет-ресурсы.
Приложение:
ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ
АНАЛИЗ
1.памятка
Буквы,
обозначающие гласные звуки: А О У Ы Э
Я
Ё Ю И Е
Гласные
звуки в слове всегда обозначаются красным цветом.
А
О У Ы Э указывают на то, что впереди стоит твёрдый согласный звук, который
обозначается синим цветом.
Я
Ё Ю И Е указывают на то, что впереди стоит мягкий звук, который обозначается
зелёным цветом.
Всегда
твердые согласные: [Ж], [Ш], [Ц]
Всегда
мягкие согласные: [Ч]. [Щ], [Й],
Всегда
звонкие согласные: [М], [Н], [Л], [Р], [Й].
Всегда
глухие согласные: [Х], [Ц], [Ч], [Щ].
Парные
согласные: [Б]-[П] [В]-[Ф] [З]-[С] [Ж]-[Ш] [Г]-[К] [Д]-[Т]
Имеют
2 звука: Я Ё Ю Е (если:Стоят впереди
слова; стоят после мягкого или твёрдого
знака; после гласного звука)
ВАРИАНТ
ОТВЕТА У ДОСКИ:
ЯРКИЙ
1.В
слове яркий ударение падает на гласную Я
2.Разделим
слово на слоги: ЯР-КИЙ
3.В
слове ЯРКИЙ две гласные буквы Я и И, поэтому два слога.
4.Буква
Я имеет два звука (Й, А), потому что стоит впереди слова.(Й)-всегда мягкий,
обозначаем зелёным цветом; Звук (А)-гласный, обозначаем красным цветом.
5.Буква
ЭР- звук (Р).Обозначаем синим цветом, потому что он твёрдый.
6.Буква
КА-звук (Кь),обозначаем зелёным цветом, потому что гласный И указывает на
мягкость впереди стоящего звука.
7.Буква
И- звук (И). Обозначаем красным цветом, потому что он гласный.
8.Буква
Й-звук (Й). Обозначаем зелёным цветом, потому что этот звук всегда
мягкий.
2.Игры.
1.
Выдели слово.
Предлагаю детям хлопать в ладоши
(топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они
услышат слова, с заданным звуком.
2. Какой звук есть
во всех словах?
Произношу три - четыре слова, в
каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашиваю у
ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
3. Подумай, не
торопись.
Предлагаю детям
несколько заданий на сообразительность :
- Подберите слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомнитте название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач...)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а
последний - [а].
- Предлагаю ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что
заканчивается на [а]; что начитается на [с], в середине слова звук [т]и т.д.
Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно
использовать иллюстрации.
4. Шутки -
минутки.
Читаю детям строчки из стихов,
намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и
исправляют её.
Примеры:
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.
За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.
Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.
5. Звуки по
кругу.
(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и
определения их места в названии предмета).
Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с
изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в
них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.
В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга
на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков,
синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало
слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек).
Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название
своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит
звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем
определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в
соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.
6. Начало,
середина, конец.
(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять
их, определять место звука в названии предмета).Материал: коробка с различными
маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например,
"м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка
разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина,
"к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет,
где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем
кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может
и не знать букв, символизирующих звуки.
Работа в тетради по письму:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.