Инфоурок / Начальные классы / Тесты / Проект "на тему «Формирование фонематического слуха у детей посредством звуко-буквенного анализа слов»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Проект "на тему «Формирование фонематического слуха у детей посредством звуко-буквенного анализа слов»




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СИПКРО











Зачётная работа

по курсам повышения квалификации

по ИОБ ВБ

«Эффективные способы формирования орфографической грамотности младших школьников»

Педагогический проект

на тему «Формирование фонематического слуха у детей посредством звуко-буквенного анализа слов»










Автор проекта:

Чиркова Вера Александровна,

учитель МОУ Суходольской СОШ №1

муниципального района Сергиевский

Самарской области









Самара, 2011

  1. Введение (актуальность темы):


Звуко-буквенный анализ в начальных классах имеет большое значение

для формирования у учащихся орфографического навыка: совершенствует фонематический слух учащихся, учит четко разграничивать понятия звук и буква; предупреждает ошибки на замену и пропуск букв; лежит в основе многих орфографических правил (правописание парных согласных и безударных гласных в корне, разделительного ъ знака и т. д.). А также для совершенствования речи младших школьников: лежит в основе усвоения норм литературного произношения; разграничивает лексическое значение слов, отличающихся звуком или буквой (лук – луг, мел – мель, эскалатор — экскаватор); является важным условием выразительности чтения и устной речи.


Постановка проблемы:

Диагностика (в виде срезовых работ, объяснительных диктантов, комментированного письма и т.п.), проводимая на начальном этапе обучения (1 полугодие), показала, что дети 1-б допускают ошибки при разграничении понятий звук и буква, допускают ошибки в правописании парных согласных, безударных гласных, разделительного написания ь и ъ знаков .Характер допускаемых ошибок обусловлен неразвитостью фонематического слуха у детей.

II.Основная часть.

1.Цель:

Формирование фонематического слуха детей 1-б класса через звуко-буквенный анализ слова.


2.Задачи:

научить выделять звук в слове и определять его месторасположение;

научить отличать звук по мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;

научить детей без искажений записывать слова, которые сходны по акустическому и артикуляционному признаку, слова с разной звуковой и слоговой структурой.


3.Вид проекта:

информационный по виду деятельности;

монопроект по предметно-содержательной области;

внутренний по характеру контактов;

групповой по количеству участников;

долгосрочный по продолжительности.


4. Участники:

учащиеся 1 -б класса

учитель начальных классов - Чиркова Вера Александровна


5. Основные направления работы:


звуковой анализ слов;

слогообразующая роль гласных звуков, деление слов на слоги;

выделение ударного слога;

различение согласных по мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;


5.Методы: словесные, наблюдение, практические методы.



6. Терминологические понятия:


Фоне́ма (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная единица звукового строя языка. Фонема не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка.


Бу́ква — отдельный символ какого-либо алфавита, графема.

Чаще всего буква соответствует звуку в устной речи

Из букв составляют слоги, из слогов составляют слова.


Фонетический разбор слова — учебное задание по анализу слоговой структуры и звукового состава слова. Предполагает элементы графического анализа.


Схема фонетического разбора слова.


1 Орфографическая запись слова.

2 Деление слова на слоги и место ударения.

3 Возможность переноса.

4 Фонетическая транскрипция слова.

5 Характеристика всех звуков по порядку: а) согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен; б) гласный: ударный – безударный.

6 Количество звуков и букв.

7 Случаи несоответствия звука букве.



7. Механизм реализации проекта:

игровые упражнения на вычленение звука, деление слов на слоги, определение ударного слога;

орфографические сказки помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, т.е. подбирать проверочные слова так, чтобы звук в слабой позиции заменить звуком в сильной позиции, и затем определить какой буквой обозначается этот звук. Сильную позицию звука следует искать в той же части слова.

орфографические зарядки занимают всего 5-6 минут урока. Они должны быть построены так, чтобы работа проводилась поэтапно:

а) подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.

б) тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На втором этапе используется кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм;

составление звуковой схемы слов и подбор слов к готовым схемам;

памятка с характеристикой звуков, где отражена роль гласных, в том числе особая роль е, ё, ю, я и ь и ъ знаков, согласных – парные, непарные, всегда твёрдые -[ж],[ш],[ц] и всегда мягкие- [й], [ч],[щ]

списывание с подчёркиванием (с помощью красного, синего и зелёного карандашей подчёркиваем «звуки»;

диктанты с «обоснованием» («Почему? Прежде, чем напишу!»)


9. Этапы выполнения работы:


Мероприятие


Сроки

Ответственные

Результат

1.

Вычленение звука в слове

Сентябрь

и в течение года

Чиркова В.А., учащиеся1-б класса

Умеют вычленять звук в слове

2.

Определение места звука на ленте букв

Сентябрь и в течение года


Умеют определять место звук на ленте букв

3.

Деление слов на слоги




Сентябрь и в течение года


Умеют делить слова на слоги

4.

Графическая запись слов.

Октябрь и в течение года


Умеют графически записывать слова.

5.

Выделение ударного слога.

Октябрь и в течение года

Справляются с выделением ударного слога

6.





Сильная и слабая позиция гласных звуков.




Октябрь и в течение года


Способны определять сильную и слабую позицию гласных звуков в слове.

7.


Подбор слов с мягкими согласными, когда мягкость на письме обозначается одним из способов: мягким знаком или гласными буквами я, е, ё, ю, и;

Декабрь и в течение года



8.

Фонетическая транскрипция слова.

Декабрь и в течение года

.

Производят транскрипцию слов

9.

Характеристика согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.


В течение года


Дают характеристику звукам по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.

10.

Случаи несоответствия звука букве.

В течение года


Объясняют несоответствие звука букве.







Рефлексия после реализации проекта и перспективный план

май




на протяжении всего времени

Проект реализован






10. Ресурсное обеспечение проекта:


набор игр для вычленения звуков;

схемы слов

интерактивная доска, мультимедиапроектор;

диск с программами (презентации к урокам)



IV. Результаты реализации проекта


1.Диагностика в конце учебного года:

Из 24 учащихся первого класса все справились с контрольной работой и произвели полный звуко-буквенный анализ предложенных учителем слов (I вариант-слово тетрадь, II вариант – слово медведь). Во втором варианте 1 ученик допустил ошибку: в первом слоге мед- звук [м'] обозначил как твёрдый звук.


умеют выделять звук в слове и определять его месторасположение;

отличают звук по мягкости-твёрдости, звонкости-глухости;

записывают без искажений слова, которые сходны по акустическому и артикуляционному признаку, слова с разной звуковой и слоговой структурой.


2. Конечный результат:

У детей сформирован фонетический слух. Они умеют производить полный звуко-буквенный анализ слова.

3. Оценка деятельности работы по проекту и перспектива проекта:


Мы считаем, что реализация этого проекта служит залогом развития орфографической грамотности и необходима его дальнейшая реализация на всех ступенях обучения в школе.


4. Информационные ресурсы:

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В. Александрова. – СПб.: Детство-пресс, 2005. –с. 48;

Бондаренко А.А.Орфография для малышей. Начальная школа .2002, № 5, с.28;

Бочкарёва Т.Д.Предупреждение ошибок. Начальная школа .2001 № 3, с.17;

БукатовВ.М., Ершова А.П. Я иду на урок (хрестоматия игровых приёмов), Москва»Первое сентября»,2002г., с.60;

Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с.70-83.;

Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию. Начальная школа .1991 № 8, с.16;

Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников. Начальная школа .2001 №11,с.41;

Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника. Начальная школа. – 2000. - №6, с.24;

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1990.

интернет-ресурсы.






















Приложение:

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ

1.памятка

Буквы, обозначающие гласные звуки: А О У Ы Э

Я Ё Ю И Е

Гласные звуки в слове всегда обозначаются красным цветом.


А О У Ы Э указывают на то, что впереди стоит твёрдый согласный звук, который обозначается синим цветом.


Я Ё Ю И Е указывают на то, что впереди стоит мягкий звук, который обозначается зелёным цветом.


Всегда твердые согласные: [Ж], [Ш], [Ц]


Всегда мягкие согласные: [Ч]. [Щ], [Й],


Всегда звонкие согласные: [М], [Н], [Л], [Р], [Й].


Всегда глухие согласные: [Х], [Ц], [Ч], [Щ].


Парные согласные: [Б]-[П] [В]-[Ф] [З]-[С] [Ж]-[Ш] [Г]-[К] [Д]-[Т]


Имеют 2 звука: Я Ё Ю Е (если:Стоят впереди слова; стоят после мягкого или твёрдого знака; после гласного звука)


ВАРИАНТ ОТВЕТА У ДОСКИ:


ЯРКИЙ


1.В слове яркий ударение падает на гласную Я


2.Разделим слово на слоги: ЯР-КИЙ


3.В слове ЯРКИЙ две гласные буквы Я и И, поэтому два слога.


4.Буква Я имеет два звука (Й, А), потому что стоит впереди слова.(Й)-всегда мягкий, обозначаем зелёным цветом; Звук (А)-гласный, обозначаем красным цветом.


5.Буква ЭР- звук (Р).Обозначаем синим цветом, потому что он твёрдый.


6.Буква КА-звук (Кь),обозначаем зелёным цветом, потому что гласный И указывает на мягкость впереди стоящего звука.


7.Буква И- звук (И). Обозначаем красным цветом, потому что он гласный.


8.Буква Й-звук (Й). Обозначаем зелёным цветом, потому что этот звук всегда мягкий.

2.Игры.

1. Выдели слово.

Предлагаю детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

2. Какой звук есть во всех словах?

Произношу три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашиваю у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

3. Подумай, не торопись.

Предлагаю детям несколько заданий на сообразительность :
- Подберите слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомнитте название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а последний - [а].
- Предлагаю ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на [а]; что начитается на [с], в середине слова звук [т]и т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.
развитие фонематического слуха у детей

4. Шутки - минутки.

Читаю детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
развитие фонематического слуха у детей

Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба
.

5. Звуки по кругу.

(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета).

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова.

Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

6. Начало, середина, конец.
(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета).Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

Работа в тетради по письму:

C:\Users\Владелец\Desktop\DSCN0477.JPG



C:\Users\Владелец\Desktop\DSCN0476.JPG

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Звуко-буквенный анализ в начальных классах имеет большое значение

 для формирования у учащихся орфографического навыка: совершенствует фонематический слух учащихся, учит четко разграничивать понятия звук и буква; предупреждает ошибки на замену и пропуск букв; лежит в основе многих орфографических правил (правописание парных согласных и безударных гласных в корне, разделительного ъ знака и т. д.). А также  для совершенствования речи младших школьников: лежит в основе усвоения норм литературного произношения; разграничивает лексическое значение слов, отличающихся звуком или буквой (лук – луг, мел – мель, эскалатор — экскаватор); является важным условием выразительности чтения и устной речи.

Общая информация

Номер материала: 291775
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>