Проектирование "Формирование основ смыслового текста"

Инновационная деятельность

«Формирование ОСНОВ смыслового чтения»

(проектирование)

Задача – учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой обучающимся  и незнакомой познавательных ситуациях – становится одной из самых актуальных задач современной школы. 

Предмет	иностранный язык (английский)
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования	включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».
Смысловое чтение:	основа развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надежное обеспечение успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни; понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний;  продуктивное чтение; понять содержание, практически осмыслить; метапредметный результат; поиск информации.
Цель смыслового чтения -	максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, - письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.
Ключевая терминология	инновационная деятельность,   начальное общее образование (подразумевает чтение, работа с текстом), основное общее образование (стратегии смыслового чтения и работа с текстом),  преемственность, грамотность чтения,  текст, стратегии смыслового чтения, оценочный критериальный арсенал, мониторинг, диагностика, инструменты, банк учебных заданий
Текст (информация)	– это последовательная осмысленность высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой…         обладающая свойствами связности и цельности». (В.П. Руднев)
Стратегии смыслового чтения -	путь, программа действий читателя по обработке различной информации текстов (по определению Н. Сметанниковой)
Приемы стратегии смыслового чтения:	стратегии предтекстовой деятельности; стратегии текстовой деятельности; стратегии послетекстовой деятельности; стратегии компрессии текста; общеучебные стратегии; стратегии по определению Н. Сметанниковой; стратегии по определению Г.Граник, Л.Концевая, С.Бондаренко. см.  ПРИЛОЖЕНИЕ I
Виды чтения (английский язык)	Ознакомительное (чтение с пониманием основного содержания);  Просмотровое (чтение с извлечением запрашиваемой / интересующей информации);  Изучающее (чтение с полным пониманием)
Этапы	2-4 классы (овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах); Общеучебные умения и универсальные учебные действия Младшие школьники: - совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);  - овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст. 2 класс Коммуникативные умения. Чтение Планируемый результат: читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале. Задание: прочитай текст и выполни задания 5-10. Закончи предложения / ответь на вопросы из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста. Обведи номер ответа. Максимальный балл – 6 (по одному баллу за каждый правильно выбранный ответ) 3 класс Коммуникативные умения. Чтение Планируемый результат: - читать про себя и понимать содержание вопросительных предложений, подбирать к ним ответ из нескольких предложенных. Задание: прочитай вопрос и подбери к нему подходящий по смыслу ответ из нескольких предложенных, соедини ответ и вопрос линией. Максимальный балл – 8 (2 балла за каждый правильно выбранный ответ) 4 класс
	5-7 классы, 8-9 классы ( развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов) 5 класс развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам Коммуникативные умения. Чтение Автором М,В, Вербицкой данный текст в ее методических пособиях представлен в разделе «Аудирование».  С моей точки зрения, для слабых обучающихся можно его представить в разделе «Чтение» 1 задание Планируемый результат: читать текст с выборочным пониманием его содержания Общеучебные действия Планируемый результат: преобразование вербальной информации в табличную Инструкция для детей . Сейчас вы прочитаете короткий рассказ о девочке по имени Сью и мальчике по имени Джек. Посмотрите в таблицу, которую вам надо будет заполнить. Обратите внимание на дату в предложении над таблицей. Первая строка таблицы уже заполнена – это образец выполнения задания в таблице вам. (инструкцию можно изменить) ТЕКСТ Sue is a new student in the class. She’s talking to Jack. She came here two days ago, on Thursday. Sue’s got a new hat. She bought in this morning. Jack’s got a camera. He wants to take a photo of Sue. He got his camera last month, but it wasn’t a birthday present. Jack’s birthday was last week. He was twelve last Saturday. Sue is twelve too. Her birthday was three months ago. Sue likes her new class. She met the teacher yesterday. Today is Saturday 14th June. 14 March 14 May 7 June 12 June  13 June 14 June  Sue came here * Sue bought her hat Jack got his camera Jack’s birthday Sue’s birthday Sue met her teacher Максимальный балл – 10 (2 балла на каждый правильный ответ). 2 задание Учащийся научится использовать различные приемы смысловой переработки текста:  языковую догадку; переводить отдельные фрагменты текста. Планируемый результат: читать про себя и полностью понимать содержание текста, построенного на знакомом учащимся языковом материале; Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи Планируемый результат: узнавать в письменном тексте словосочетания, обозначающие время, когда происходили указанные события; употреблять в речи названия месяцев и обозначение дат. Социокультурные умения Планируемый результат: обозначать на письме даты согласно правилам, принятым в англоязычных странах. Метапредметные умения. Общеучебные действия Планируемый результат: установление логических связей, преобразование вербальной информации в знаково-вербальную форму. Задание: напишите даты /  write the dates (+ связь с аудированием) Учащиеся слушают аудиотекст из задания 1 еще раз и вписывают даты согласно правилам, принятым в англоязычных странах. 1.      Two days ago      - 12th June 2.      Last Saturday      - 7th  June 3.      A month ago        - 14th  May 4.      This morning        - 14th June 5.      Yesterday             - 13th June 6.      Two months ago   - 14th April     Максимальный балл – 5 (1 балл за каждый правильный  ответ) 6 класс развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам Коммуникативные умения. Чтение Учащийся научится использовать различные приемы смысловой переработки текста:  языковую догадку; анализировать смысл отдельных частей текста, переводить отдельные фрагменты текста. 7 класс На первый план выводится задача овладения смысловым чтением на текстах с постепенно возрастающим объемом и степенью сложности. Тексты разных типов и жанров: статьи из периодики (упрощенные с учебными целями)) бытовые диалоги, тексты интервью, объявления, рецепты, рекламная информация, стихотворения, личные письма, вопросники, викторины, материалы интернет-дискуссий, отрывки из художественных произведений для детей.   8 класс овладения смысловым чтением на текстах с постепенно возрастающим объемом и степенью сложности 9 класс овладения смысловым чтением на текстах с возрастающим объемом и степенью сложности

Примерные диагностические материалы

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения

	Группы метапредметных результатов	Критерии	Показатель критерия	Балл
1	Поиск информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	Определена тема и главная мысль текста	2
			Определена только тема текста, не найдено в тексте предложение, передающее главную мысль	1
			Отсутствие темы и главной мысли	0
		Умение составлять план текста	Составлен план, в котором отражены все смысловые части, последовательность частей не нарушена	2
			Составлен план, пропущена одна смысловая часть текста; отражены все смысловые части текста с нарушением последовательности частей	1
			Отсутствие плана	0
		Умение восстанавливать последовательность событий	Последовательность событий не нарушена	2
			Допущена ошибка в последовательности двух событий	1
			Последовательность событий нарушена	0
		Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	Оформление ответа как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста	2
			Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста	1
			Ответ не соответствует содержанию текста	0
		Умение определять тип, стиль текста	Правильно определен тип и/или стиль текста	2
			Допущены ошибки в определении типа и/или стиля текста	1
			Не выполнено задание на определение типа и/или стиля текста	0
2	Преобразование и интерпретация информации	Умение объяснять новые (незнакомые) слова и словосочетания слов на контекст	Объяснение значения нового слова (сочетания слова), опираясь на контекст	2
			Объяснение значения нового слова (сочетания слова), не опираясь на контекст, используя только имеющиеся знания	1
			Отсутствие объяснения значения нового слова (сочетания слова)	0
3	Оценка информации	Умение устно высказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	Высказывание личного отношения к тексту, объяснение своего мнения	2
			Высказывание своего отношения на уровне нравится/не нравится, не способность оценить полезность информации дл себя	1
			Отсутствие интереса к полученной информации, отсутствие собственных суждений	0

Каждый учитель в качестве инструмента должен иметь подобный материал и  у каждого учителя он будет индивидуальный.

Для определения уровня рекомендуется руководствоваться следующей таблицей:

Уровни овладения навыками смыслового чтения	Тестовый балл
Высокий
Средний
Низкий

Выводы: важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у обучающихся умений смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами. 

провести диагностику , мониторинг и выступить учителям МО (ИЯ) с результатами и дальнейшими планами.

При подготовке данного материала была использована линия учебно-методических комплектов для 2 - 4 и 5- 9 классов «FORWARD» под редакцией М.В. Вербицкой.

Статья «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО  ЧТЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС  ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «, А. В. Сапа, Кемеровская область.

Примерные практические диагностические материалы заимствованы из Интернета,  к сожалению не сохранился источник.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Приемы стратегии смыслового чтения

Стратегии смыслового чтения	Н. Сметанникова	Г. Граник, Л. Концевая, С.Бондаренко
1. Стратегии предтекстовой деятельности. Нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению	1. Мозговой штурм. 2. Глоссарий 3. Ориентиры предвосхищения содержания текста. 4. Батарея вопросов: вопросы для припоминания, предваряющие вопросы. 5. Рассечение вопроса.	1.      «Учить видеть слово» (поиск в тексте непонятных слов, выражений и выяснение их смысла, слов в переносном значении и т.п.). 2.      Анализ заголовка текста до начала чтения (ответы на вопросы: «Что нам уже известно об этом? Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний? О чем можно судить по характеру заголовка?» 3.      Работа с эпиграфом
Стратегии развития словаря	1. Обзор словаря 2. Аналогия 3. Постепенная догадка по контексту
2. Стратегии текстовой деятельности	1. Чтение вслух (попеременное чтение). 2. Чтение про себя с вопросами. 3. Чтение с остановками. 4. Чтение про себя с пометками.	1. Диалог с текстом (перецентровка). 2. Прогнозирование: восстановление пропущенных слов, строк, дописывание текстов, выдвижение и проверка гипотез. 3. Выделение главных мыслей текстов, объяснение смысла текстов. 4. Ответы на вопросы по тексту (вопросы на выявление смысловых связей в тексте, на объяснение фактов и явлений, на выяснение позиции автора, на критическую оценку описанных в тексте фактов). 5. Самостоятельная постановка вопросов к тексту.
3. Стратегии послетекстовой деятельности	1. Отношения между вопросов и ответом. 2. Вопросы после текста («Таксономия Блума») 3. «Тайм-маут» 4. Проверочный лист.	1. План 2. Самостоятельное составление схем, рисунков, таблиц, опорных схем по текстам. 3. Пересказ 4. Конспект
4. Стратегии компрессии текста	Аннотация – Краткий пересказ – Пересказ
5. Общеучебные стратегии	1. Знаю – Хочу узнать – Узнал. 2. Граф-схемы «Кольца Венна»

Краткое описание документа:

Данный материал предназначен для тех, кто приступает работать над формированием основ смыслового чтения на уроках иностранного языка. Предложена инструкция-подсказка для проектирования своей деятельности, поскольку важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у обучающихся умений смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами.