Проектировочные компоненты планирования изучения литературной темы

Проектировочные компоненты планирования изучения литературной темы в информационной образовательной среде.

          Как же устроить встречу юных читателей и писателя? — этот вопрос задаём себе перед началом проектирования главного этапа системы уроков — этапа изучения произведения.

В «Словаре русского языка» под ред. С.И. Ожегова читаем: "Изучить. 1. Постичь учением, усвоить в процессе обучения. 2. Науч­но исследовать, познать. 3. Внимательно наблюдая, ознакомиться, понять". Третье значение этого — ключ к уроку литературы. На эта­пе изучения произведения ученики под руководством учителя будут внимательно наблюдать не только за героями и событиями, но и за формой текста, чтобы понять скрытые в нём смыслы, поэтому планируемые образовательные результаты  связаны с умением привести ребят к художественной идее, к авторской позиции, к выполнению творческого задания.

             Этап изучения произведе­ния связан с целеполаганием и учебной задачей. До проектирования мы проводим литературоведческий анализ текста, выявляя его спе­цифику, и на основе анализа отбираем материал для уроков, намечая вектор движения к поставленным целям. Затем выбираем путь изуче­ния произведения и распределяем материал по урокам. Только теперь мы можем проектировать каждый урок в системе .

Определившись с формой урока, выстраиваем эпизоды, выбран­ные для работы, в такой последовательности, чтобы переходы от одного к другому были логически обусловлены. Для этого опреде­ляем цель обращения к каждому из них и фиксируем выводы, к которым хотим прийти. Затем обращаемся к каждому эпизоду и продумываем, какая деятельность будет максимально эффектив­ной для движения ученической мысли в сторону уже намеченных нами выводов. Эффективной— значит целесообразной, интерес­ной, в меру сложной, но в то же время доступной для ребят. От нашего решения о форме урока и видах деятельности учеников и будет зависеть, какие методы и приёмы из методического арсенала нам понадобятся.

Рассмотрим  проектировочные компоненты планирования при изучении феерии А.Грина « Алые паруса» ( 6 класс).    

Сформулируем цели изучения «Алых парусов».

1.   Ученики узнают о творчестве А.Грина и его героях, о роман­тической позиции писателя, о его вере в силу преобразующей мечты.
      

2.   На уроках будут осваиваться следующие теоретические поня­тия:
 романтизм, романтика, романтический герой; пейзаж, компо­зиция  и система образов персонажей.

3.   Будут продолжать учиться анализировать композицию, про­изведения и образы персонажей, пейзажи, обнаруживать связи между пейзажем и внутренним состоянием человека, определять характер персонажа по его поступкам, отношению к природе и дру­гим людям, соотносить точки зрения персонажей, видеть авторское
отношение к героям, проявляемое косвенно.

4.  В результате ученики сумеют ответить на следующие вопро­сы: "Почему Грин заменил название «Красные паруса» на «Алые паруса» и дал такое странное жанровое определение — феерия?" , «Алые паруса» — это всего лишь сказка о девушке, дождавшей­ся принца или что-то ещё?"; написать отзыв об иллюстрациях к «Алым парусам» и выполнить мини-проект( придумать продолжение феерии).

Далее нам нужно придумать учебную задачу, которая будет мо­тивировать изучение произведения и диктовать нам логику уроков, приемы работы с текстом и виды деятельности учеников.

   Построим систему на основе проблемной учебной задачи и в ка­честве проблемного вопроса выберем следующий: "«Алые пару­са» — это мечта писателя, призыв к действию или что-то ещё?" Неопределённость последнего однородного члена и заставляет ребят его конкретизировать. В перспективе мы приведём учеников к тому, что настоящая мечта — это не только призыв к действию, к осущест­влению, к реализации. Не менее важной оказывается способность человека верить и ждать, несмотря ни на что, сохранить доверие к миру, цельность и чистоту своей души, сопротивляться всему не­гативному, что тебя порой окружает. То есть размышления над вы­бранным нами вопросом поведут ребят к идее произведения. Значит, мы нашли именно проблемный вопрос.

Вторым вариантом проблемного вопроса может стать такой: "Случайна или закономерна встреча Ассолъ и Грэя?" Он предна­значен для учеников, которых в произведении в большей степени привлекают отношения героев, чем авторская позиция. Но и в этом случае мы придём к нашей цели — к художественной идее.

Цели и учебная задача определяют ядро системы уроков: те­перь нужно отобрать учебный материал, структу­рировать его и рассмотреть возможные варианты движения к по­ставленной цели.

Урок №1. Мы помним, что первый урок в системе играет роль создания установки на чтение. «Алые паруса» невелики по объёму, а потому и не требуют большого временного зазора между первым уроком и уроками изучения . Знакомство с А.Грином можно провести в форме заочной экскурсии ( использование ИКТ) по Петербургу, Старому Крыму и Феодосии, чтобы настроить на чтение феерии « Алые паруса».

Обращение к каким эпизодам произведения, к каким его худо­жественным элементам поможет нам прийти к его идее? Ответить поможет литературоведческий анализ текста. Прежде всего мы должны выявить конфликт и особенности его художественного воп­лощения. По одну сторону в конфликте оказывается мир Каперны, по другую — мир Лонгрена и Ассоль. Симметрично этому конфликту Грин вводит ещё один: благополучный, но душный мир родителей Артура Грея — и желание мальчика стать моряком. Суть конфликтов одинакова: противоречие между жизненными ценностями, представлениями о счастье. Лонгрен, Ассоль, Грей оказываются по одну сторону барь­ера. Значит, на уроках нам нужно обязательно показать сущность мира Каперны и дома Греев, сравнить их, а также противопоставить им наших героев, раскрыв их системы ценностей.

Мир мечты, отваги, честности сопряжён в «Алых парусах» с мор­ской стихией, поэтому мы не можем не поработать с пейзажами и не сравнить отношение к морю разных персонажей. Образ моря как свободной стихии во времена Грина был уже традиционным, но для шестиклассников это может стать открытием, которое затем облегчит им понимание многих произведений XIX века. Выразить свободолюбивое и экспрессивное начало этого образа у Грина помо­гут живопись и музыка

Распределяя матери­ал по урокам, будем помнить о композиции произведения: Грин сначала знакомит нас с Каперной и Лонгреном, потом — с пред­сказанием Эгля и лишь затем переносит в дом Греев, откуда вместе с Артуром вновь приводит в Каперну. В центре внимания автора сначала оказывается Лонгрен, потом его дочка Ассоль, за ними — Грей, а потом вновь то Ассоль, то Грей, пока они наконец не соеди­няются под алыми парусами. Очевидно, что в данном случае логи­ка композиции подсказывает, что своеобразие «Алых парусов» состоит в том, что, двигаясь вслед за автором, читатель всё время меняет физическую точку зрения: в поле его наблюдений оказываются разные герои. Это помогает выполнению нашей задачи — осознать, какие ка­чества ценит в людях автор, что объединяет Лонгрена, Ассоль, Эгля, Артура и что отличает этих героев от мира других людей. Таким об­разом, в центре уроков — анализ образов персонажей феерии.

Урок №2. «Лонгрен и мир Каперны». В центре нашего внима­ния — образ Каперны — мира грубой и пошлой обыденности — и об­раз Лонгрена — человека, пытающегося сохранить своё достоинство, верность и любовь. Анализ отношения Меннерса и Лонгрена, выяв­ление причин поступков моряка раскроет и характеры персонажей, и художественные средства их создания. Здесь же сравним образы Каперны и дома Артура Грея, чтобы показать, что Грин видит суть явлений, а не только их внешнюю оболочку.

Урок № 3. «Мечта Ассоль». Главной героиней урока становится Ассоль. Этот образ мы будем сопоставлять с образом Каперны и её жи­телей. Вскроем суть конфликта между обывателями и девушкой.

Урок № 4. «Живая душа Артура Грея». Его герой — Артур Грей. Этот образ мы рассмотрим в сопоставлении с образом мира его ро­дителей и образом Ассоль. В конце урока подведём итоги наблю­дения над композицией произведения, попытаемся понять, какое значение вложил Грин в жанровый подзаголовок "феерия".

 Завершающее творческое задание: Придумайте продолжение гриновской феерии. Какая судьба ожидает Грэя и Ассоль, начинающих свою жизнь так поэтично и красиво?

Мы наметили содержательный контур системы уроков. Теперь про­ектируем каждый из них в деталях.

 Второй урок — «Лонгрен и мир Каперны». Форма урока —групповая с элементами эв­ристической беседы. Исходя из общих целей системы, формулируем диа­гностические цели урока. После урока ученики смогут: 1) объяснить, в чём состоит конфликт между Лонгреном и жителями Каперны, и на­звать его причины; 2) объяснить, в чём состоит роль морского пейзажа; 3) определить авторское отношение к этим персонажам; 4) в выразитель­ном чтении передать чувства героев и авторское отношение к ним.

Затем переходим к учебным задачам. Предложим ребятам ре­шить две взаимосвязанные проблемы: 1) "Чего и почему не проща­ют капернцы Лонгрену?"\ 2) "Можно ли утверждать, что Артур Грей рос в абсолютно другом мире, чем Ассоль?". Целесообразно на этом этапе изучения произведения проводить работу в группах. Это позволит охватить большой объем материала для исследования, проявить ребятам способность анализа, структурирования материала, дать возможность в результате работы сделать выводы.

Теперь выберем те эпизоды, которые помогают ребятам понять характер Лонгрена, его систему ценностей и обнаружить, чем жи­вут жители Каперны. Это, безусловно, эпизоды, которые услов­но назовём «Смерть Мери», «Лонгрен на берегу моря», «Смерть Меннерса» и отзыв Эгля о капернцах. Распределяем эпизоды в группах, читаем, анализируем.

Для решения второй проблемы группы анализируют описание замка, в котором родился Артур Грей, и образы его родителей.

Поставив перед ребятами первую учебную задачу, начнём искать её решение и предложим им самим назвать те эпизоды, которые по­могут нам разобраться в конфликте.

Теперь обдумываем приёмы работы, то есть вопросы и задания, и определяем выводы, к которым поведём учеников в ходе анализа каждого эпизода. Выводы станут вехами урока.

Обращаясь к эпизоду смерти Мери, будем искать ответ на вопрос о том, кто же виновен в том, что произошло.

Следующая группа вопросов переключит наше внимание на об­раз Лонгрена: Каким был Лонгрен до смерти жены? Как повлияла на него её смерть? Почему между капернцами и Лонгреном пролег­ло "холодное отчуждение"? "Холодное отчуждение" — это уже конфликт или только его предвестие?

Затем обратим внимание ребят на то, что Грин превращает угрю­мого, нелюдимого Лонгрена в игрушечного мастера. Случайно ли это? Каждый ли человек может делать игрушки, которые будут приносить людям радость? Что же говорят читателям о моряке эти детали? Как Грин относится ко всему, о чём уже рассказал нам? В чём проявилось его отношение?

Итак, первая веха, первый вывод: образ Лонгрена создаётся Грином разными красками. Автор показывает, что за внешней непривлека­тельностью может скрываться любящее сердце; что настоящая лю­бовь может проявляться не в словах, а в поступках; что мечта помога­ет Лонгрену выжить и противостоять чужому для него миру.

Следующий шаг — выявление роли образа моря. Лучше понять, что творилось в душе бывшего моряка, поможет ученикам анализ эпизода «Лонгрен и море» (гл. 1, от слов: Рыбачьи лодки, повытащенные на бе­рег... — до слов: ...равна действием глубокому сну). Для чего автор описы­вает Лонгрена на берегу моря во время берегового норда? В самом отрыв­ке мы не найдём подробного описания внешности моряка, поэтому спро­сим ребят, каким они представляют Лонгрена на берегу моря? Каким предстаёт море? Цель задания — добиться того, чтобы ребята увидели, как связаны в тексте образы моря и человека. Это задание переключит их внимание с беседы на зрительную конкретизацию образа и потребует перечитывания текста, поиска существенных зрительных деталей. На данном этапе рефлексии используем ИКТ.

Предложим ученикам рассмотреть репродукции морс­ких пейзажей Айвазовского («Море», 1895 г.) и Тернера («Метель. Пароход выходит из гавани и подаёт сигнал бедствия, попав в мелководье», 1842 г.). Какой из живописных образов моря ближе к описанию Грина? Цель — уточнить зрительные образы, со­зданные в воображении учеников на основе словесных деталей. В дальнейшем измученная душа Лонгрена может принять у ребят конкретное воплощение — море Тернера — и запомниться навсегда (во всяком случае надолго).

Можно (если будет время) ввести в урок и музыку, например отры­вок из симфонической сюиты Римского-Корсакова «Шехеразада» (тема океана). Совпадают ли впечатления от музыкального и сло­весного (у Грина) образов моря?

Рассматривание репродукций, прослушивание музыки (одно за­дание можно заменить другим — это дело вкуса учителя) — это со­зерцательные виды деятельности, они требуют внутренней сосре­доточенности, а значит, и времени. Такое переключение с одного вида деятельности на другой вносит необходимую разрядку и раз­нообразие в урок. В нашей беседе образуется пауза, завершающая­ся обменом впечатлений и мнений.

После такой работы, уточняющей восприятие текста, вернёмся к вопросу о Лонгрене и море. Теперь уже, благодаря воздействию на разные стороны восприятия, ребята легко сделают вывод о роли образа моря в феерии.

Следующий эпизод — самый страшный в феерии — «Смерть Меннерса».

Прежде чем анализировать этот эпизод, важно выяснить, как ученики относятся к поступку моряка, не пожелавшему спасти лавочника. Можно предположить, что ученики будут полностью на стороне Лонгрена: Меннерс в их глазах — мерзавец, заслужив­ший свою участь. Поэтому задачей анализа будет раскрыть автор­ское отношение к тому, что произошло.

Предложим ребятам встать на точку зрения Меннерса: что чувствует он в этот момент? Уверена, что они признаются, что сами не смогли бы спокойно наблюдать за тем, как гибнет человек, пусть он и смертельный враг. Так почему же Лонгрен нарушил одну из моряцких заповедей — протяни руку помощи тонущему_} гибнущему?

Это один из самых сложных вопросов, которые мы зададим на этом уроке. Разобьём его на более мелкие, помогая ребятам найти ответ.

— Была ли это намеренная месть, выношенная, спланированная? Забыл ли Лонгрен о предательстве Меннерса, простил ли его?

Пусть ребята теперь встанут на точку зрения Лонгрена, попро­буют оправдать его поступок, найти ему достоверное объяснение, зная, что он не мститель (давно бы мог это сделать).

— Мог бы Лонгрен не выйти к морю в это время? Кто бы тог­да спас Меннерса? О чём говорят читателю слова Лонгрена: "Она так же просила тебя!"? Каким предстаёт Лонгрен в этом эпизо­де? Какие чувства вызывает?

Обратим внимание ребят на детали в предложении: "Лонгрен молчал, спокойно смотря на метавшегося в лодке Меннерса, только его трубка задымила сильнее, и он, помедлив, вынул её из рта, что­бы лучше видеть происходящее",

— Как сам Лонгрен оценивает свой поступок и о каких его ка­чествах это говорит ?

От анализа образов перейдём к анализу композиции: "Почему только после того, как читатель проник в тайну Лонгрена, Грин рассказывает о его страшном поступке?"

Затем возвращаемся к вопросам: Какими качествами Грин на­делил своего героя? Почему автор не объясняет читателю причи­ны поступка Лонгрена? Как он относится к своему герою?

Так мы подведём ребят к осознанию сути конфликта между Лонгреном и жителями Каперны: чего не прощают капернцы Лонгрену? Ответ ученики найдут в тексте (от слов: Не говоря уже о том, что редкий из них был способен помнить оскорбления,.. — до слов: ...сделал то, чего не прощают),

Обратим внимание ребят на то, что говорит о Каперне сказоч­ник Эгль: здесь не рассказывают сказок, не поют песен. "А если и рассказывают и поют, то  эти истории о хитрых мужиках и солдатах, с вечным восхвалением жульничества, эти грязные, как немытые ноги, грубые, как урчание в животе, коротенькие четве­ростишия с ужасным мотивом..."

Какими предстают капернцы в феерии, как к ним относится автор?

Таким образом разрешается первая проблемная ситуация, и мы можем переходить ко второй: "На первый взгляд кажется, что дом Грэя не имеет ничего общего с Каперной. Но так ли это?"

Работа в группах.

Обратимся к описанию замка, в котором родился будущий ка­питан (гл. И, Грэй). Выделим в этом фрагменте стилистические детали: какое впечатление производит замок и родители Грея? Чем отличается жизнь Грея от жизни Ассоль, чем на неё похожа? Какая деталь в характеристике Артура помогает понять, чем он принципиально отличается от своих родителей?

Теперь, обратившись к первой части урока, можно сравнить об­разы двух миров — Каперны и замка Греев — и сделать вывод об их глубинном родстве,

Что общего между родителями Грея и жителями Каперны?

И теперь возвращаемся к целям урока: ребята отвечают (устно или письменно — зависит от темпа урока и желания учителя) на диагностические вопросы.

Домащнее задание необходимо, хотя анализ текста не завершён. Оно будет преследовать две цели: повторить и обобщить всё, что было сделано на уроке, и подготовить ребят к осмыслению образа Ассоль, Для реализации первой цели предложим подготовиться к выразительному чтению одного из проанализированных эпизодов, а для реализации второй — подготовиться к творческому пересказу «Ассоль глазами жителей Каперны, Эгля, Грэя и автора» или написать отзыв об иллюстрациях.

Итак, изучение темы и система уроков( четыре урока) ориентированы на мотивационный, чтение-восприятие,  выявление первоначального восприятия ,углубление постижения текста в процессе его анализа и претворение прочитанного в духовной сфере личности читателя этапы .