Проектная деятельность как способ развития твоческих способностей обучающихся

Доклад на тему

«Проектная деятельность как способ развития творческих способностей и познавательной активности у учащихся»

"Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок".

                                                                           В.А. Сухомлинский

     С внедрением ФГОС перед нами, учителями, встают новые задачи, которые предполагают и новые результаты школьного образования. «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).  Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда современного человека.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, становится одной из приоритетных задач системы образования.

       Развитие интереса к физике и усиление влияния учебного процесса на становление личности ученика обеспечиваются различными методическими приемами и средствами, среди которых важное место занимает метод проектно-исследовательской деятельности учащихся. Метод проектов способствуют повышению интереса к физике, формирует у учащихся навыки сбора необходимой информации и самостоятельной работы с ней, умения ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы. Проектно-исследовательская деятельность способствует также успешной социализации учащихся, приобретаются такие качества, как коммуникабельность, владение речью, умение работать в команде.

     На сегодняшний день алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан: выделены цели, формы и этапы работы учащихся над проектом, об этом свидетельствуют работы авторов , , и др. , посвященные организации проектной деятельности школьников. “...В школе метод проектов можно рассматривать как метод, который направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности».

Применение метода проектов во внеклассной работе по физике способствует решению актуальных проблем физического образования, связанных с формированием у учащихся умения применять имеющиеся физические знания в любой ситуации.         Главная цель, для меня, как педагога - руководителя проектов – это обучение приемам самостоятельной деятельности учащихся при работе над проектом. Это придает ученику уверенность в своих силах, реализации своих возможностей, раскрывает его личностный потенциал. Стараюсь поддержать положительное состояние ребенка: воодушевление, радость познания, уверенность, творческое вдохновение и др. и способствовать его постепенному закреплению.
     Освоение проектной деятельности учащимися, организую поэтапно: начинаю подготовку к проектной деятельности с 7 класса – знакомство с методами проектирования исследования; в 8 классе – отрабатываются этапы исследовательской деятельности - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, делать выводы. Это позволяет организовать в 9 классе выполнение проектов учащимися самостоятельно, здесь уже выступаю в роли учителя - консультанта по исследовательской деятельности.

     В качестве одного из способов активизации творческого потенциала личности рассматривается проектно-исследовательская деятельность учащихся. В наш век высоких технологий, общество нуждается в креативно мыслящих, работоспособных, квалифицированных специалистах, умеющих ставить перед собой творческие цели и планировать деятельность для их достижения.

Выделяют два вида деятельности: репродуктивную и творческую, всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность репродуктивную, без которой она вообще немыслима.
В процессе овладения знаниями и умениями человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности.
     Педагоги - психологи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин изучили свыше тысячи биографий творческих личностей. В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает основными качествами:

•         Умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность;

•         Умение планировать и само контролировать свою деятельность;

•         Высокая работоспособность; 4. Умение находить и решать проблемы, составлять основу цели; 5. Умение защищать свои убеждения.

      Активизация учебно - познавательной деятельности школьников - одна из главных проблем в обучении на протяжении многих лет. Понятие "познавательная активность" трактуется по-разному. Исходя из того, что этот термин соответствует общей активности, характеризующей свойство личности, выражая состояние ученика в учебной деятельности, мобилизуя его внутренние силы на ускоренное отражение свойств предметов познания и свое самосовершенствование.
Анализ литературы по теме показал, что в настоящее время активизация как научная категория исследуется в самых различных аспектах. В педагогической психологии термин "активизация" часто употребляется как синоним понятия "развитие" и связывается с актуализацией творческих элементов в деятельности.

     Главная идея метода проектов, широко используемого в ходе сетевого взаимодействия, направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической и теоретической проблемы. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результат.

     Основные требования к учебному проекту.

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности, с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

3. Исследовательская работа как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5. Осуществление проекта требует на завершаемом этапе презентации продукта и защита самого проекта.

Таким образом, проект - это «пять П»:

- Проблема;

- Проектирование (планирование);

- Поиск информации;

- Продукт;

- Презентация.

      Конечный результат - защита исследовательских работ и проектов в классе, а также на школьной научно-практической конференции. До пандемии у нас в школе ежегодно проводились подобные конференции, организованные завучем нашей школы  Ящуком Евгением Владимировичем, где ребята выступали с проектными работами как по предметам, так и по экологическим и социальным темам. Таким образом, защищая свои работы, ученики приобщаются к основам ораторского искусства, приобретают опыт публичных выступлений, слушают своих сверстников - всё это активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала.

В процессе труда при выполнении самых различных изделий у учащихся актуальным становится формирование таких ценных человеческих качеств, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу, определять, как лучше ее выполнить, и способность доводить дело до конца – качества, без которых невозможно и творчество.

Использование методов проектирования позволяет активизировать познавательную и практическую деятельность обучающихся.

  На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

     Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично.

Сегодня я хочу показать групповую проектно- исследовательскую работу (презентацию), выполненную учащимися 9 класса, у которых я являюсь классным руководителем, на тему "Энергосбережение в школе путем замены ламп простого накаливания на светодиодные", где ребята проявили полную самостоятельность в поиске теоретического материала и в расчете  экономии в нашей школе путем замены простых ламп накаливания на светодиодные панели. После данной работы учащиеся непроизвольно стали следить за своевременным выключением ламп у себя в кабинете физики, т.е.у них появилось чувство бережливости. 

А также проектную работу, выполненную учащимися 8 класса на тему " Картофель и электричество" (видеоролик)

     Вывод: Данные проекты представляют собой интерес для школьников, является значимыми и актуальными, направлены на развитие исследовательских умений и навыков учащихся. Позволяют формировать  активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся;

развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

Формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Направлен на развитие познавательного интереса учащихся. Знание учащимися  своих способностей, наличие положительного опыта их использования определяют в будущем выбор поведения и жизнедеятельности.