"Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира"

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Ян Амос Коменский

Мир, в котором мы живём, находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается наука, тем перемены становятся все существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни.

Нас, педагогов, не может не волновать одна из актуальных на сегодняшний день проблем – что ожидает наших учеников в будущем? Всем давно известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий.

Школа будущего – школа «информационного века», в которой мы, педагоги, делаем все, чтобы каждый ученик стал личностью, ответственным и знающим гражданином, способным решать новые, не встречавшиеся задачи, быстро находить, осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без перемен ни одну сторону школьного дела. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

1.    формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

2.    развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

3.    формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;

4.    был бы в приоритете познавательный интерес учащихся;

5.    реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств подводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения).

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов или проектной деятельности.

 Этот метод является актуальным, т.к. происходит постепенная компьюте­ризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей относится к этому с некоторой опаской, поэтому я хочу поделиться своим опытом работы в этом направлении.

Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему – все это лежит в основе проектной деятельности.

На уроках при использовании данного метода обучающиеся приобретают знания и умения в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Часть из них берется из школьной программы, часть создается детьми под моим руководством, часть выполняются ребятами совместно с родителями. Я работаю по программе «Школа России», где автором учебника «Окружающий мир» является А.А.Плешаков. Приложением к учебнику является рабочая тетрадь и диск. В учебнике и тетради есть темы проектов, даны инструкции их выполнения, расписаны этапы. В 1 классе по программе 4 проекта: «Моя малая родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы».

По моему мнению, главным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

При таком построении учебного процесса обучающиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

В своем классе использую следующие типы проектов: исследовательские (такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют чёткую структуру); информационные (этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории); предметно-содержательные - монопроект (в рамках одной области знания).

На первом родительском собрании ознакомила родителей с новой формой работы, рассказала, что такое проект и как над ним работать, так как первоклассники самостоятельно что-то нужное найти еще не смогут и потребуется помощь не только моя, но и их, родителей. При изучении темы «Что такое Родина», дети познакомились с государственной символикой. На данном уроке я рассказала и о символике Кемеровской области, города Новокузнецка, рассмотрели герб нашего города. И дети задали вопрос «А почему лошадь белая?» Это стало толчком для нашего первого проекта, который стал исследовательским. Дети с помощью родителей искали материал в библиотеке, в интернет - ресурсах. Собранный материал дети презентовали на уроках окружающего мира, на классных часах. Затем весь материал был собран в одну большую презентацию и мои ученики с нею выступили на научно-практической конференции  в рамках школы. Во втором классе количество программных проектов увеличилось. Мы со своими учениками их выполнили. Во время выполнения проекта связанного  с Красной книгой, у нас появилась  новая тема проекта «Влияние света и тепла на развитие растений». К этому проекту мы подключили и учеников 2 б класса. Наш класс выращивал огурцы, используя свет (у нас солнечная сторона), а ученики параллельного класса - в тени. Дети разделились на группы – непосредственно садоводы, наблюдатели, фотографы, презентаторы. Семена мы высадили одновременно 24 января. В нашем классе первые огурчики появились в конце апреля, а в параллельном классе их не было. Учащиеся обоих классов провели совместное обсуждение и сделали выводы. Дети сами предложили продолжить этот проект на следующий год, но взять семена других растений.

При оценивании выполненных проектов поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов.

В ходе выполнения проектов у детей наиболее успешно проявляются такие  поисковые умения как: самостоятельно находить недостающую информацию, находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, оценочные умения, умение и навык работы в сотрудничестве, коллективного планирования, умение работать с любым партнером, вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В заключении хочу сказать, что педагогическую ценность проекта можно определить возможностью осуществления его силами данного ученика или коллектива, содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом; заинтересованностью ученика в работе.

Данную работу будем продолжать, ведь так важно получить навыки исследовательской, аналитической, синтетической работы, умения классифицировать, сравнивать информацию, делать выводы и заключения.