Проектная деятельность на уроках английского языка

• 1 слайд

  Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка с использованием проектной деятельности
  
  

• 2 слайд

  Компетенция
  - заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика,  необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. То есть это некий стандарт, идеал, перечень умений, к достижению которых стремится ученик.
  

• 3 слайд

  В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) предлагается 3-уровневая иерархию компетенций:
  ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному);
  общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
  

• 4 слайд

  Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций выделяется т 7 ключевых образовательных компетенций:
  Ценностно-смысловая компетенция
  Общекультурная компетенция
  Учебно-познавательная компетен ция
  Информационная компетенция
  Социально-трудовая компетенция
  Коммуникативная компетенция
  Компетенция личностного совер шенствования
  
  

• 5 слайд

  
  
  это компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования ценностно-смысловой компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков, анализируя тексты для чтения и аудирования.
  
  
  Ценностно-смысловая
  компетенция
  

• 6 слайд

  Общекультурная компетенция
  Выполнение этой задачи на уроках английского языка позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
  
  
  

• 7 слайд

  Учебно-познавательная
  компетенция
  Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.
  

• 8 слайд

  Информационная
  компетенция
  При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио-видео запись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
  
  

• 9 слайд

  Социально-трудовая
  компетенция
  Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Если овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями, то социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения английскому языку.
  

• 10 слайд

  Коммуникативная
  компетенция
  Это владение сложными коммуникативными навыками и умениями (Говорение – устная продукция, Письмо – письменная продукция, Чтение – письменная рецепция, Аудирование – устная рецепция, Диалог – интеракция) Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
  

• 11 слайд

  Компетенция личностного самосовершенствования.
  
  
  Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
  
  

• 12 слайд

  Метод проектов входит в систему личностно – ориентированного обучения. Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение данной технологии обучения. Именно она в наибольшей степени нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.
  
  

• 13 слайд

  Метод проектов предполагает: наличие значимой для ученика проблемы; поиск пути решения; практическое воплощение полученных результатов в продукте деятельности. Оптимальностью и эффективностью этого метода является то, что проект может выполняться индивидуально, но чаще всего в группе. Учитель может подсказать источник информации или дать направление для самостоятельного поиска, но в результате совместных усилий учащиеся должны рассмотреть проблему и постараться ее решить с помощью знаний из разных областей. Главное – умение работать с различными источниками информации, в том числе ориентированной на выбранный профиль: это могут быть научно-популярные тексты из зарубежных источников (газет, журналов, энциклопедических словарей, справочников и т.п.).. Это позволит внести в лексический минимум часть употребляемой лексики из профильных текстов, в том числе термины из соответствующих выбранному профилю областей знаний, например, религиозные, экологические и др. Обработка информации в целях её презентации предполагает её обобщение и развитие таких творческих умений, как умение представить отобранную информацию в виде таблицы, схемы, снабдить рисунками/фотографиями и по возможности тиражировать ее.
  
  

• 14 слайд

  В своей работе я придерживаюсь типологии проектов, предлагаемой доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат, которая составлена по следующим признакам:
  
  1. Число участников проекта (индивидуальный, парный, групповой).
  2. Предметная область проекта (монопредметный, межпредметный, надпредметный).
  3. Продолжительность проекта (мини-проекты, краткосрочные, недельные и годичные проекты).
  4. Метод, доминирующий проект (исследовательский, творческий, игровой и др.).
  5. Характер контактов (среди участников одного класса, школы, города, региона и т.д.).
  6. Характер координации проекта (непосредственный, скрытый).
  
  

• 15 слайд

  Значение проектной технологии в развитии ключевых компетенций обучающихся:
  формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление учащихся;
  осваиваются основы исследовательской деятельности;
  создаётся ситуация успеха (переживание радости от самостоятельных открытий);
  предоставляется возможность самостоятельного поиска знаний (отсутствие готовых «рецептов»);
  развивается способность к рефлексии
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Таким образом, роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
  

• 18 слайд

  Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся на примере учебного проекта «Food» в 3 – 4 классе.
  Название проекта: “Food”
  Место проекта: Unit 3
  Тип проекта: групповой межпредметный (английский, биология) мини проект.
  Цель проекта: формирование иноязычной коммуникативной компетенции по теме «Food» посредством самостоятельной работы и активного обучения в группах.
  Педагогические задачи:
  Развитие у учащихся интереса к предмету и теме « Еда» .
  Актуализация проблем правильного питания .
  Воспитание стремления к ЗОЖ.
  Дидактические задачи:
  Формирование поисково-аналитических навыков.
  Активизация творческих способностей.
  Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
  Развитие навыков критического мышления.
  Развитие навыков исследовательской деятельности.
  Развитие умений работать с информацией: поиск, обработка.
  Методические задачи:
  Активизация групповой работы над освоением языкового материала.
  Развитие навыков построения собственной системы работы с новой лексикой
  совершенствование навыков перевода с русского на английский язык.
  Использование ИКТ для обработки результатов.
  Развитие и контроль коммуникативных умений.
  Учебные задачи:
  Формирование коммуникативной компетенции на базе учебного материала по теме “Food”
  Создание творческого продукта ( плакат) по теме « Food»
  

• 19 слайд

  Учебный проект — это возможность для обучающегося максимального раскрытия творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это - деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  Таким образом, проектная деятельность обучающихся на уроке английского языка позволяет не только выполнять основные программные цели языкового обучения, но и способствовать фактическому формированию ключевых компетенций обучающихся.
   
   
   
   
  
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание.