Проектная деятельность на уроках математики. Выступление на заседании ШМО учителей математики

МБОУ Духовщинская средняя  школа им. П.К.Козлова

Проектная деятельность на уроках математики

(выступление на заседании ШМО, апрель  2016-2017уч.год)

Учитель математики

 Т.М.Шипарева

Учитель Т.М.Шипарева

2017 год

        Современное общество развивается ускоренными темпами. И оно - общество  заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками. Перед школой стоит задача – научить этому школьников, но… «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Мы, учителя,  сегодня должны ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания и формирование    умения использовать приобретённые знания на практике.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты). Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД). Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.

Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

             Проектирование – особый вид деятельности, результатом которого является создание реального «продукта» имеющего для участников проекта практическое значение.

Внешний результат – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения.

           Организуя работу над проектом на уроках математики важно, чтобы соблюдались  несколько условий:

1.      Тематика проектов должна быть известна заранее. Количество предлагаемых тем должно быть достаточным.

2.      Проблема, предлагаемая детям, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

3.      Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, распределив роли в соответствии с возможностями и уровнем знаний ученика. подготовки.

Проекты бывают:

а) краткосрочные проекты (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы);

б) долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы, требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка.. Длительность таких проектов может быть от месяца до года.

          Типы  проектов:

а) исследовательские. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты и др.

б) творческие. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, стенгазета, буклет и т.д.

в) игровые. Пример: сценарий праздника, фрагмент урока, кроссворды, буклет ит.д.

г) информационные.  Пример: различные сообщения, доклады.

д) практико-ориентированные. Пример:  справочный материал, программа действий, наглядное пособие и др.

Технология проектной деятельности

Выделяют 5 основных этапов в проектной деятельности.

I.  Проблемно-целевой этап:

На первом этапе мы с учащимися выбираем проблемную область, ставим задачи, определяем конечный вид создаваемого программного продукта, круг пользователей, формируем состав проектной бригады и распределяем обязанности.

II. Этап разработки сценария и технического задания

На данном этапе учащиеся отбирают содержание, подбирают материал, производят его предельную детализацию. На этом этапе я выступаю в роли консультанта.

III. Этап практической работы

На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач.

IV. Этап предварительной защиты

На данном этапе я просматриваю рабочую версию создаваемого проекта, выявляю недоработки, предлагаю пути устранения выявленных недостатков. Учащиеся дорабатывают продукт.

V. Этап презентации - публичной защиты проекта

На этом этапе производится защита проектной работы участниками проекта.

Целесообразнее начинать работу по методу проектов с младшими школьниками (5-7 класс). Это связано с тем, что в этом возрасте дети более открыты всему новому, любят экспериментировать. Абсолютное большинство пятиклассников стараются выполнить свою работу добросовестно, чтобы не подвести свою группу. Начинать работу в 5-6 классах лучше с выполнения мини-проектов.

Следует отметить, что проекты в 5-7 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.  Краткосрочные проекты вызывают интерес, активность, дают возможность проявить творческую индивидуальность.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

В 5 классе не каждый ученик может самостоятельно подготовить качественный проект. Ему требуется сопровождение и помощь учителя. В результате выполнения проекта и его защиты каждый участник этого процесса получит возможность реализовать следующие функции проектной технологии:

-стимуляция детской самостоятельности и обогащение ребенка жизненным опытом;

-вывод процесса обучения из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду;

-обеспечивает личностный рост ребенка, позволяет вести ученика по ступеням роста – от проекта к проекту.

В результате работы над проектом каждый ученик получает возможность совершенствовать себя как личность. Процесс саморазвития происходит и на каждом этапе работы над проектом.

В пятом классе я использую следующую классификацию проектов.
По продолжительности подготовки:  краткосрочный или  средней продолжительности.  
 По количеству участников: индивидуальный или групповой (4-6 человек).
По методу:  творческий,  исследовательский,  информационный.

Требования к учебному мини-проекту:

• Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
• Выполнение проекта начинается с планирования действий по решению проблемы (с проектирования самого проекта).
• Результатом работы над проектом является определенный продукт.
• Подготовленный продукт должен быть представлен всему классу

Особое внимание следует уделить формированию умений грамотно представлять и защищать проект.

Защита  учебно-исследовательской работы должна строиться по определенному плану, говорить нужно грамотно, громко и четко. Эти навыки развиваются специальными тренировками. Наибольшая продуктивность метода проектов достигается на уроках «открытия нового знания», где ученикам предлагается при выполнении действий обнаружить несоответствие имеющихся у них знаний поставленной задаче, выявить проблему и в результате  исследовательской деятельности вывести и сформулировать новые правила.

Проводя работу над проектами, следует учитывать, что по уровню  знаний учащихся состав  группы должен быть разнородным. Это позволяет «сильным» ученикам учиться оказывать помощь, консультировать, оценивать других ребят, а «слабым» – не только повысить уровень знаний, умений, навыков, но и научиться  рассуждать, спорить, не бояться высказывать свою точку зрения.

Роль учителя в изучении материала по методу проектов

 В зависимости от возраста учащихся роль учителя меняется. Если в 5 классе учащимся постоянно  нужна  помощь, то, работая с учащимися старших классов, учитель выступает только в роли организатора.

В процессе проектной деятельности на уроках математики метод проектов создает условия для формирования следующих компетенций:

1. Поисковые (исследовательские) умения:

– умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
– умение самостоятельно найти информацию в информационном поле; 
– умение находить несколько вариантов решения проблемы;
– умение выдвигать гипотезы;
– умение устанавливать причинно-следственные связи.

2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– умения коллективного планирования;
– умение взаимодействовать с любым партнёром;
– умения взаимопомощи в группе в решении общих задач: навыки делового партнёрского общения;
– умение находить и исправлять ошибки в работе других участников.

3. Менеджерские умения и навыки:

– умение проектировать процесс;
– умение планировать деятельность, время, ресурсы;
– умение принимать решения и прогнозировать их последствия; 
– навыки анализа собственной деятельности.

4. Коммуникативные умения:

– умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
– умение вести дискуссию;
– умение отстаивать свою точку зрения;
– умение находить компромисс.

5. Презентационные умения и навыки:

– навыки монологической речи;
– умение уверенно держать себя во время выступления;
– артистические умения;
– умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
– умение отвечать на незапланированные вопросы.

Применение учебных проектов, как компонента системы образования, открывает большие возможности для развития самостоятельного, критического мышления ученика, формирования у него определенных личностных качеств через активные способы действия. Задача учителя – создать условия для проектной деятельности, творческой самореализации учащихся при обучении математике.