Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

"Визитная карточка" проекта

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество автора	Романова Юлия Владимировна
Регион, в котором находится школа	Ставропольский край
Город, в котором находится школа	г. Благодарный
Номер и/или название школы	МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
Если Ваш учебный проект будет выбран для размещения в базе данных работ по программе Intel "Обучение для будущего" или в качестве примера в пособиях программы, хотите ли Вы, чтобы Ваше имя было указано как имя автора?		Да	Нет

Какова тема Вашего учебного проекта?

«Образ кошки в мифологии, фольклоре и русской литературе»

Какие дидактические цели преследует Ваш проект?

Формирование исследовательских навыков и информационной культуры учащихся, приобретение навыков самостоятельной деятельности, логического мышления, приобретение умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Какие компетентности формирует Ваш проект?

В сфере самостоятельной деятельности.  Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.  В сфере гражданско-общественной деятельности.  В сфере социально-трудовой деятельности.  В бытовой сфере.  В сфере культурно-досуговой деятельности. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?

Научить учащихся сопоставлять реальные события и их художественное воплощение в произведении, формировать литературоведческие навыки при сравнительно-сопоставительном анализе произведений, научить оформлять результаты исследований  при помощи компьютера.

Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?

Основополагающий вопрос: Кошка: домашний дух иль божество?

Вопросы учебной темы (проблемные):

Кто она: мягкая и пушистая или демон?... Кто в доме хозяин?… Стоит ли бояться черного кота?..

Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?

«Что за чудо кошка-зверь…» (С.Я.Маршак)

Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте?

1. Образ кошки в устном народном творчестве, славянской мифологии, баснях И.А.Крылова». 2. «Мистический образ кошки в произведениях Н.В.Гоголя». 3. «Кот Бегемот Михаила Булгакова».

Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?

Пословицы и поговорки, как малый жанр фольклора, их народная мудрость (5 класс). Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова. Реальность и фантастика в произведениях Н.В. Гоголя. Основные образы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Предметные области (Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)
Русский язык	Химия			Литература
Материальные технологии	Физическая география			Информационные технологии
Иностранный язык	История			Музыка
Математика	Обществоведение			Информатика
Граждановедение	Физическая культура			ОБЖ
Биология	Краеведение
Физика и Астрономия			Изобразительное искусство, МХК
Окружающий мир, природоведение
Экономическая география, экономика
Возраст учащихся (Выберите ту возрастную категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта)
начальная школа		старшая школа			разновозрастная
средняя школа
Оформление результатов проекта
Журнал			Веб-сайт
Видеоклип			Презентация
Информационный бюллетень, листовка
Другое:___________________________________________________________________________________
Напишите краткую аннотацию проекта
Цель данного проекта – привлечь внимание учащихся к детальному изучению художественного произведения, вызвать интерес к русской литературе. Проект предназначен для развития творческого потенциала учащихся: предполагает развитие образного и логического  мышления при решении поставленных проблем, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения.
Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?
Один месяц.

Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта
Техническое оснащение (отметьте нужные пункты)
Веб-камера	CD-проигрыватель		Видеокамера
Компьютер(ы)	Принтер		Видеомагнитофон
Цифровая камера	Сканер		Проекционная система
DVD-проигрыватель	Телевизор		Другое:
Доступ к Интернету	Видео-, конференц-оборудование
Программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы		Программы обработки изображений
Издательские программы		Веб-браузер
Программы электронной почты		Программы работы с мультимедиа
Мультимедийные энциклопедии		Программы разработки веб-сайтов
Текстовые процессоры		Другое:
Материалы на печатной основе.
Другие принадлежности.
Интернет, ресурсы.
Другое (гости, экскурсии и т. д.).
Как будет оцениваться деятельность учащихся?
Наблюдение, анализ итоговых творческих заданий. Оценивание производится учителем и другими учащимися.
Ключевые слова
Миф, художественный образ, художественная деталь, художественное воплощение, эпизод, фольклор, сферы жизни, пословица, поговорка.

• 1 слайд

  Работу выполнили
  учащиеся
  5 «Б», 6 «Б»,
  10 «В», 11 «А»
  классов
  Кошка: домашний дух иль божество...
  

• 2 слайд

  Цель презентации
  Выяснить, кем же,
  на самом деле, является образ кошки в русской литературе:
  домашним духом иль божеством?...
  
  

• 3 слайд

  Гипотеза
  В литературе кошка выполняет разные функции.
  

• 4 слайд

  Задача
  Выяснить, какие функции выполняет кошка в мифах, сказках, народных верованиях, художественных произведениях.
  

• 5 слайд

  Для того, чтобы решить поставленную задачу, мы разбились на несколько возрастных групп:
  Учащиеся 5-го класса исследовали пословицы, поговорки, народные приметы, связанные с кошкой.
  Учащиеся 6-го класса, выясняли роль образа кота в русских народных сказках, мифах, баснях И.А. Крылова.
  Десятиклассники рассматривали мистический образ кошки в произведениях Н.В.Гоголя.
  Учащиеся 11-го класса рассматривали образ кота Бегемота из романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
  
  

• 6 слайд

  И вот что у нас получилось…
  4.
  Кошка-демон
  Кошка-домовой
  Кошка- творец и
  Кошка- разрушитель
  1.
  2.
  3.
  

• 7 слайд

  Кошка-домовой
  Все случаи, которые относятся к этой
  группе, связаны с устройством дома,
  с жизнью в нём и с хозяйством.
  
  На Руси кошка издавна почиталась как хранительница домашнего
  очага, символ уюта. Не случайно во многих странах была примета: прежде чем войти в новое жилище, надо впереди себя пустить «хозяйку»-кошку. Она обеспечит благополучие. Там, где она ложилась, ставили кровать.
  

• 8 слайд

  Кошка-разрушитель
  Кошка-творец
  

• 9 слайд

  Кошка-помощник
  Мир зверей интересен сам по себе, но в литературных произведениях он «одухотворен и домыслен человеческим воображением». Что бы не делала кошка, она все равно старается помочь хозяину, например, в сказках «Мудрая жена»,
  «Баба-Яга».
  Кошка может принадлежать злым существам(например, ведьме, Бабе-Яге), красть что-либо у хозяев, но она все равно
  Будет помогать или совершать разные другие положительные поступки.
  

• 10 слайд

  Кошка-демон
  В мифологии кошка выступает как воплощение(или помощник, член свиты) чёрта, нечистой силы. Существует поверье об особом кошачьем дьяволе, у которого колдуны заимствуют свою силу. В славянской культуре результатом действия кошки чаще всего становится болезнь, порча, смерть.
  У наших предков есть цикл сказок об Иване-Кошкине сыне. Кот предстает в
  Наших сказках так же в виде страшного, зловещего «Котища-вытаращи глазища», угрожающего съесть героя. Нередко в фольклоре можно встретить мотив превращения кота в человека и обратного превращения человека в кота.
  Мяууу…
  

• 11 слайд

  В повестях Н.В.Гоголя
  
  «Майская ночь, или Утопленница», «Вечер накануне Ивана Купала»
  
  кошка выступает в мистической, демонической роли, связанной с нечистой силой, точнее сказать, сама таковой и является.
  В повести «Старосветские помещики» сбежавшая от хозяйки (Пульхерии Ивановны)
  кошка не является самостоятельным носителем зла, но она предвещает смерть
  тем, кто привязан к ней.
  Таким образом, «в мифопоэтике Гоголя приход – уход животного означает раздел мира на живое и мертвое.
  

• 12 слайд

  Кошка-проводник
  Сильнейшее развитие в XX веке образ кошки-проводника между миром людей и потусторонним миром получил в романе «Мастер и Маргарита» Михаила Афанасьевича Булгакова: речь идет о коте Бегемоте.
  Образ Бегемота – библейский, он появляется в Книге Иова в качестве чудовища, воплощающего Материю. Булгаков дает понять, что за образом сравнительно невинного шута стоит сила,
  куда более могущественная.
  
  
  Образ шута в литературной традиции – фигура непростая
  и довольно страшная, восходящая к средневековью.
  Шут не имеет смысла существовать, поскольку у него
  нет собственного «Я», нет личности. Он старается продлить
  свою жизнь за счет подражания другим, но на деле его
  самость – это только ворох масок.
  
  

• 13 слайд

  Бегемот в романе только шутит, скоморошничает. Этот кот-оборотень -любимый шут сатаны, самый забавный и запоминающийся из свиты Волонда.
  Он постоянно крутится возле Геллы (ведьмы), а на балу – вокруг Маргариты, которая исполняет роль хозяйки на балу у Сатаны.
  В этом просматриваются фольклорные мотивы, то есть использует образ «Ведьма с черной кошкой»
  Таким образом, можно говорить о том,
  что «Московские главы» в романе – это
  репетиция Страшного суда в представлении Булгакова. И Бегемот будет выполнять роль проводника между двумя мирами.
  

• 14 слайд

  Выводы
  Функции кошки в мифах, легендах, поверьях, литературных произведениях традиционны.
  В литературных произведениях кошка становится проводником человека, помощником в определении жизненного пути; ни одному другому животному такая роль не отводилась.
  Невозможно раз и навсегда запечатлеть неизменный устоявшийся образ этого животного: кошка, подобно человеку, полна смыслов.
  
  

• 15 слайд

  Источники информации:
  Литература. 5 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авт.-сост. В.Я.Коровина. М., Просвещение, 2008г.
  
  Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авт.-сост. В.П. Полухина. М., Просвещение, 2008г.
  
  Русская литература XIX века. Учебник для 10 кл. М., Просвещение, 2008г.
  
  Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. М., Просвещение, 2007г.
  
  Н. В. Гоголь. Собрание сочинений. (любое издание)
  
  М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» (любое издание)
  
  «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2007 (3 CD)
  
  http://www. cate - planet.ru/
  
  
  

Задание к кроссворду по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

 1. Кто из героев «преступления и наказания» стал женой Разумихина?

 2. Как зовут главного героя произведения? 

3. Кто из героев «Преступления и наказания» читает отрывок из Библии о Воскресении Лазаря?

4. Как называлась статья главного героя произведения, которая была опубликована в «Периодической речи» за полгода до убийства старухи-процентщицы?

 5. Назовите жанр «Преступления и наказания».

 6. Кому из героев произведения принадлежат слова: «Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти»?

 7. Кого главный герой «Преступления и наказания» убивает случайно?

 8.  К какому герою «Преступления и наказания» относится эта портретная характеристика: «…Он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен»?

  9.  Как первоначально по замыслу автора должно было называться «Преступление и наказание»?

 10. Кто из героев «Преступления и наказания» сформулировал свою философию жизни так: «Наука же говорит: возлюби, прежде всех, одного себя, ибо все на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои обделаешь как следует, и кафтан твой останется цел…»?

 11. Кто в «Преступлении и наказании» «проповедует» идею вседозволенности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

«Проект как одна из форм обучения на уроках русского языка и литературы»  

Мастер-класс

 для учителей русского языка

и литературы на районном семинаре

провела учитель русского языка  и литературы

высшей квалификационной категории

Романова Юлия Владимировна

Добрый день, уважаемые коллеги!

 В одной из своих книг известный педагог Симон Соловейчик упомянул три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним подростком – сила интереса, старшим – сила цели. С каким энтузиазмом современные школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Да, действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес и желание у всех идти по этому пути (одному для всех, когда путники такие разные) И разве естественно это – всем идти одним путем?

Думаю, что у каждого из нас в педагогической практике возникали эти вопросы. Не один раз и я задавалась этими вопросами. Я полагаю, что сегодня нет ни одного преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное тем ценным приобретением, которое ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. Этому способствуют и произошедшие за последние годы перемены в практике отечественного образования. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали новых методов обучения, методов, которые:

·                                                                                     Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

·                                                                                     Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

·                                                                                     Формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Одно из ведущих мест среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит сегодня методу проекта, который дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить» - эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. А если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.

Так что же такое метод проектов? Проектный метод впервые был сформулирован и описан американским педагогом УИЛЬЯМОМ КИЛПАТРИКОМ в первой четверти 20 века, который считал, что роль детства не ограничивается подготовкой к взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. Он считал, что школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенок живет и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и в том числе приобретать необходимые знания. А для этого обучение должно быть направлено на интересы и потребности ученика и основываться на личном опыте ребенка. Проект в переводе с латинского буквально означает нечто брошенное, пущенное вперед.

Это слово в последнее время прочно вошло в нашу жизнь , ассоциируясь со смелыми начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности.

ТОЛКОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Важнейшим признаком любого метода проекта является самостоятельная деятельность обучающихся, они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами     

ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ    

1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление

Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы.

Необходимо отметить, что работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6.Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

Классификация проектов по русскому языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно – содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть не­большого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

 Структура исследовательских проектов:

•   аргументация актуальности принятой для исследования темы,

•   определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

•   обозначение задач исследования в последовательности приня­той логики,

•   определение методов исследования, источников информации,

•   выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, опреде­ление путей ее решения,

•   обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении,  ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

· цель проекта,

· предмет информационного поиска,

· источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),

· способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

· результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

· презентация.

4. Практико – ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по предметно – содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

Из этого видно, что у учителя есть огромное поля для творчества.

Я пришла к методу проектов, когда обучалась на курсах ИНТЕЛ Обучение для будущего.

 На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц.

Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, веб - сайт страницу, рекламный проспект и т.д.

Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы.

  Актуальность     применения     метода        определяется     повышением

проектирования в образовательном учреждении, повышением качества образовательного процесса и компетенции учителей и учащихся.                                

Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы языка, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми               компетенциями                школьника              

 (коммуникативной,

культуроведческой,

информационной,

языковой,

 исследовательской),

 что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

• 1 слайд

  Мир Раскольникова
  Теория человека-вселенной
  
  
  Работу выполнили учащиеся 10 «А» класса Павлова Наталья, Динейкина Екатерина, Дубинин Дмитрий.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  
  Гипотеза:
  Мы считаем, что Раскольников – это человек-вселенная, в которой царит гармония. Но к началу действия романа вселенная взрывается на множество осколков, сформировав мир, в котором живет Родион. Каждый осколок – это личность, отображающая ту или иную часть души Раскольникова.
  

• 4 слайд

  Осколки:
  
  
  Мармеладов
  Порфирий Петрович
  Лужин
  Свидригайлов
  Соня
  Катерина Ивановна
  Письмоводитель
  

• 5 слайд

  Мармеладов
  Символизирует собой тупик, безысходность
  

• 6 слайд

  Порфирий Петрович
  Змей-искуситель, идея земной справедливости, идея возмездия, но не справедливости
  

• 7 слайд

  Лужин
  Воплощение теории «кафтанов»- благодеяние, жест милостивого «наполеончика». Являет собой подлеца «по убеждению».
  

• 8 слайд

  Свидригайлов
  Тонкий реалист,
  которого диалектика не различения добра и зла довела до смертельной скуки.
  

• 9 слайд

  Соня
  Является символом бесконечной,
  нерассуждающей доброты.
  

• 10 слайд

  Катерина Ивановна
  «Надорвалась кляча»
  

• 11 слайд

  Письмоводитель
  Это был какой-то особенно взъерошенный человек с неподвижною идеей во взгляде
  

• 12 слайд

  Вывод:
  Собрать воедино эти осколки, внести в хаос порядок – задача Раскольникова. Только так он сможет вернуть свою душу и разум, стать полноценным человеком.
  

• 1 слайд

  Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы
  Мастер-класс
  

• 2 слайд

  14.06.2022
  Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
  
  Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
  
  Формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.
  

• 3 слайд

  14.06.2022
  «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю.
  Я знаю, где и как эти знания применить»
  

• 4 слайд

  14.06.2022
  Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта
  

• 5 слайд

  14.06.2022
  Цели проектного обучения
  Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
  
  
  
  Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
  
  
  
  Развитие исследовательских умений.
  

• 6 слайд

  14.06.2022
  Этапы разработки проекта
  Подготовительный
  Проектировочный
  Практический
  Аналитический
  Контрольно-коррекционный
  Заключительный
  

• 7 слайд

  14.06.2022
  Подготовительный
  Цель
  Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности
  Содержание деятельности
  Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели
  Организационные формы сотрудничества
  Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды
  

• 8 слайд

  14.06.2022
  Проектировочный
  Цель
  Планирование
  Содержание деятельности
  Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции
  Организационные формы
  групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум
  

• 9 слайд

  14.06.2022
  Практический
  Цель
  Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий
  Содержание деятельности
  Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.
  Организационные формы сотрудничества
  Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития
  

• 10 слайд

  14.06.2022
  Аналитический
  Цель
  Рефлексия
  Содержание работы ученика
  Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
  Организационные фрагменты уроков
  Семинар, круглый стол, консультация
  

• 11 слайд

  14.06.2022
  Контрольно-коррекционный
  Цель
  Коррекция
  Содержание работы ученика
  Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
  Организационные фрагменты уроков
  Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия
  

• 12 слайд

  14.06.2022
  Заключительный
  Цель
  Защита проекта
  Содержание работы ученика
  Представление содержания работы, обоснование выводов
  Организационные фрагменты уроков
  Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие
  

• 13 слайд

  14.06.2022
  по Полат Е.С., Чечель И.Д., Шамовой Т.И.
  Правила и принципы успешности проектной деятельности
  В команде нет лидеров. Все члены команды равны
  Команды не соревнуются
  Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание
  Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе
  Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»
  Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание
  

• 14 слайд

  14.06.2022
  Классификация проектов
  По характеру результата
  По форме
  По характеру доминирующей в проекте деятельности
  По профилю знаний
  По характеру координации
  По уровню контактов
  По количеству участников
  По продолжительности
  По типу объекта проектирования
  

• 15 слайд

  14.06.2022
  видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера, заочная экскурсия, публикация, презентация, стенгазета, буклеты, вебсайты и т. д.
  
  Разнообразие проектов
  Информационный и исследовательский проект
  Обзорный проект
  Продукционный проект
  Проекты-инсценировки, или организационные проекты
  по характеру результата
  по форме
  Практикоориентированные
  Творческие
  

• 16 слайд

  14.06.2022
  Долгосрочными
  (до года)
  групповые
  парные
  личностные
  Разнообразие проектов
  По количеству участников можно выделить проекты:
  
  
  Краткосрочными
  на нескольких уроках (3-6)
  Средней продолжительности
  (один-два месяца)
  По продолжительности проекты могут быть:
  
  

• 17 слайд

  14.06.2022
  Учебный проект
  1
  

• 18 слайд

  14.06.2022
  2
  ДЕТСКИЙ
  Детский проект
  

• 19 слайд

  14.06.2022
  Буклет «Что за чудо кошка-зверь…»
  С.Я. Маршак
  Буклет «Паспорт грамотности»
  Кроссворд по роману Ф.М. Достоевского
  «Преступление и наказание»
  Тест «Пушкинские места»
  3
  Буклеты, кроссворды, тестирование
  

• 1 слайд

  Учебный проект
  
  «Образ кошки в мифологии, фольклоре и русской литературе»
  
  Автор Романова Ю.В.
  учитель МКОУ «СОШ №6»
  
  

• 2 слайд

  Аннотация
  Цель данного проекта – привлечь внимание учащихся к детальному изучению художественного произведения, вызвать интерес к русской литературе. Проект предназначен для развития творческого потенциала учащихся: предполагает развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения. Таким образом, у учащихся формируется представление о значении литературы в целом. Проблемные вопросы, поставленные перед учащимися, требуют проведения исследовательских работ. Опираясь на различные источники информации и дидактические материалы проекта, учащиеся приходят к необходимым выводам и создают свои творческие работы.
  
  Участники проекта
  Учащиеся 5, 6, 10, 11, классов
  Предметная область
  Литература, история, ИЗО, информатика, биология.
  

• 3 слайд

  Методические задачи
  Научить учащихся сопоставлять реальные события и их
  художественное воплощение в произведении.
  Продолжить формирование литературоведческих навыков при
  но-сопоставительном анализе нескольких произведений.
  Формировать навыки грамотной устной и письменной речи.
  Научить учащихся оформлять результаты исследований с
  помощью компьютера
  Дидактические задачи
  Формирование исследовательских навыков информационной
  культуры учащихся.
  Приобретение навыков самостоятельной работы с текстом.
  Формирование понимания смысла произведения,
  мотивированной оценки поступков героев;
  Формирование личностного восприятия авторской позиции.
  Воспитание интереса к родной литературе.
  

• 4 слайд

  Учебные темы программы
  Основополагающий вопрос:
  Проблемные вопросы:
  Пословицы и поговорки, как малый жанр фольклора, их народная мудрость (5 класс).
  Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова (6 класс)
  Реальность и фантастика в произведениях Н.В. Гоголя (10класс)
  Основные образы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»
  (11 класс)
  Кошка: домашний дух иль божество?
  Кто она: мягкая и пушистая или демон?...
  Кто в доме хозяин?…
  Стоит ли бояться черного кота?..
  
  

• 5 слайд

  Деятельность учащихся
  самостоятельный поиск учащимися информации;
  
  групповая работа учащихся над исследованиями;
  
  обсуждение полученной информации в рамках круглого стола.
  
  
  

• 6 слайд

  Темы самостоятельных исследований учащихся
  «Образ кошки в устном народном творчестве, славянской мифологии, баснях И.А.Крылова».
  «Мистический образ кошки в произведениях Н.В.Гоголя».
  «Кот Бегемот Михаила Булгакова».
  
  

• 7 слайд

  Форма представления проекта и критерии их оценивания
  Презентация:
  «Кошка: домашний дух иль божество?...»
  Критерии оценивания презентации.
  Буклет «Что за чудо кошка-зверь…»
  Критерии оценивания буклета.
  

• 8 слайд

  Информационные ресурсы:
  Литература. 5 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авт.-сост. В.Я.Коровина. М., Просвещение, 2008г.
  
  Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авт.-сост. В.П. Полухина. М., Просвещение, 2008г.
  
  Русская литература XIX века. Учебник для 10 кл. М., Просвещение, 2008г.
  
  Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. М., Просвещение, 2007г.
  
  Н. В. Гоголь. Собрание сочинений. (любое издание)
  
  М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» (любое издание)
  
  «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2007 (3 CD)
  
  http://www. cate - planet.ru/
  
  

• 9 слайд

  Изучайте!
  Творите!
  Пробуйте!
  Желаю успехов!
  Автор проекта
  Романова Юлия Владимировна,
  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
  МКОУ «СОШ № 6» г. Благодарного