Проектная работа на уроках технологии

«Проектная работа на уроках технологии»

Содержание:

1.  Введение.

2. Теоретическая часть:

-  сущность метода проектов;

-  история метода проектов ;

-  основные компоненты проекта ;

-  метод проектов в современном технологическом образовании школьников .

3. Практическая часть:

-  метод проектов в проектировании и изготовлении изделий ;

-  виды проектов ;

-  принципы выбора объектов проектной деятельности ;

4.  Заключение

5.  Литература

1. Введение.

Развитие учащихся, а не только передача определенных знаний и навыков, внедрение новых педагогических технологий являются приоритетным направлением реформирования российского образования

Метод проектов уже широко используется российскими учителями, а показателями их работы стал заметный рост мотивации учащихся, и как следствие этого- повышение качества их работы. Использование метода проектов позволяет учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых для эффективной работы.

Цель курсовой работы:

–  познакомить с применением метода творческих проектов в технологическом образовании, раскрыть его влияние на творческое развитие учащихся.

Задачи:

-  изучить сущность метода проектов

-  раскрыть возможности использования метода проектов в технологическом образовании школьников

Прогнозируемый результат: владение теоретическими и практическими основами проектной технологии.

 Сущность метода проектов

Что такое «проект»? Что означает это понятие? Для уточнения этого термина обратимся к «Большому толковому словарю русского языка». Там сказано, что слово «проект» латинского происхождения, в переводе означающее «выступающий вперед». В словаре приводится несколько значений этого слова:

- разработанный план сооружения, постройки, изготовления или

реконструкции чего-либо;

- предварительный текст какого-либо документа;

- план, замысел, намерение.

Многие исследователи дают свое толкование этому понятию. Одни считают, что проект – «это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы  с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией»

Несколько не традиционное и эмоциональное определение предлагает американский педагог У. Килпатрик: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца»

По мнению других исследователей, основными чертами проекта являются:

-  отнесение проекта к будущему;

-  ориентация проекта на желаемое состояние будущего;

-  представление проекта, как системы средств достижения будущего;

-  предопределенность начала и окончания работы;

-  четко и ясно сформулированы критерии эффективности проекта.

В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому ,если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне  реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания  из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное  исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся.

 Он предусматривает определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказанию услуги, оценка их качества, определение реального спроса на рынке товаров.

История метода проектов.

Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX-начале XX веков. Подходы к пониманию сущности проектного обучения отечественными и зарубежными педагогами были  существенно разными.

За рубежом научной основой были предложены идеи Д. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей и способностей детей. Школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика. Обучение надо организовывать вокруг какого-нибудь дела, задания. Вот из этих идей был выдвинут метод проектов. Метод проектов возник впервые в половине 19-го века. Продолжатель школы Д. Дьюи, американский педагог Килпатрик дал следующее определение метода проектов  « Это метод планирования целеустремленной, целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». Одновременно Килпатрик высказывал, что за термином проект должна стоять серьезная научная концепция и выделил различные виды проектов, такие как: экскурсионные, проекты-доклады, трудовые проекты и проекты – игры.

Появление метода творческих проектов в Российской школе исторически обусловлено. Этому способствовали достижения в промышленности и других отраслях народного хозяйства. Русские ученые связывали методы обучения и в том числе проектный  метод  прежде всего с проблемой развития личности обучения жизни и труду. Педагог и психолог  Коптерев  П. Ф. писал: «Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности… Важно, чтобы человек сам мог учиться, чему нужно, а не то, чтобы он в школе приобретал, возможно, больше знаний».

Большой вклад в разработку проектного обучения внес П. П. Блонский, он говорил: «В народной школе ребенок должен, прежде всего, не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить». Многие принципы, на которых сегодня разрабатывается и основывается образовательная область «Технология», и непосредственно связанная с ней проектная деятельность были заложены  Блонским П. П.. Он писал: «Школа должна быть местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, а сделать это без проектов невозможно».

Большое внимание проектному методу обучения уделял один из создателей советской школы С. Т. Шацкий. Он писал: «Школа должна готовить учащихся к жизни. Подготовка к жизни, развитие самостоятельности должны осуществляться в процессе выполнения учащимися конкретных дел, то есть проектов».

В 1914 году группа ученых во главе с Шацким С. Т. выдвинула идею внедрения «американских» творческих проектов в Российскую школу.

Великий педагог Макаренко А. С. проектную деятельность воспитанников своей школы связывал с производительным трудом, который должен стать основным элементом воспитательной деятельности.

Е. Г. Коген определил, что: «Проект – всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью», а также указал отличительные черты проектного метода:

-  опора на детский интерес сегодняшнего дня;

-  связь с жизнью;

-  самостоятельность и творчество учащихся;

-  слияние теории и практики.

Постановлением ЦК ВКП(б) от 05.09.1931 «О начальной средней школе» метод проектов был объявлен буржуазным и чуждым советской школе. В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанные с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. Проектный метод обучения находит широкое применение во многих школах западных стран.

Идея возрождения метода творческих проектов в России принадлежит М. Б. Павловой. Большую помощь обучению учителей методу проектов оказал английский ученый Джеймс Питт, проведя курсы в различных городах России. Ведущие разработки в области проектов принадлежат В. Д. Симоненко - доктору педагогических  наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, заслуженному деятелю наук РФ. Он пишет: «Метод проектов – это обучение, в процессе которого учащиеся под руководством учителя создают изделия или услуги от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной и объективной новизной

Основные компоненты проекта.

Целесообразно выделить пять основных компонентов проекта:

1.  Определение потребности и краткая формулировка задачи. Необходимо с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему оно этому человеку необходимо.

2.  Набор первоначальных идей. Эти идеи представляют собой размышления учащихся о том, какого рода изделие они могут изготовить. Чаще всего для изделий, выполненных из дерева, металла, картона или ткани, первоначальные идеи изображают в виде эскизов на бумаге.

3.  Проработка одной или нескольких идей. Учащиеся (или группа учащихся, выполняющих проект) должны оценить первоначальные идеи и выбрать в процессе обсуждения с учителем (одноклассниками) ту идею, которая будет прорабатываться дальше. Именно в процессе проработки идеи учащиеся проводят эксперименты или начинают работать с материалом.

4.  Изготовление изделия. Учащиеся создают то, что они разработали. На этой стадии они могут изменить дизайн, если во время работы встречаются с серьезными трудностями. Часто бывает так, что школьникам приходится упрощать первоначальный вариант. В процессе создания изделий или до начала работы учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным умениям и навыкам.

5.  Испытание и оценка изделия. Изделие спроектировано и изготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации. Самооценка может включать предложения, показывающие, как изделие может быть улучшено. Помимо этого учащиеся оценивают свою деятельность во время выполнения проекта, указывая, как бы он улучшил процесс выполнения проекта в следующий раз. В этот компонент входит экономический расчет, а так же какой экономический эффект даст ваше изделие и поможет ли  решить экологические проблемы.

Пять перечисленных компонентов являются частью каждого проекта. Но по мере взросления учащихся некоторые из этих компонентов углубляются и вводятся новые. Не каждый проект  включает в себя все компоненты (рис.1)

Необходимо выделить три важных момента

1.  Пять основных компонентов проекта могут быть скомпонованы в разной последовательности. Важно рассматривать проект как нечто целое, а не ряд ступеней, которые необходимо пройти одна за другой.

2.  Несмотря на то, что моделирование не включено в состав «основных» компонентов проекта, оно играет важную роль в процессе дизайна. Прежде чем приступить к изготовлению изделия, школьники проверяют свои идеи именно при помощи моделирования, они стараются понять, каким образом эти идеи могут быть реализованы.

3.  Время, отводимое на разные виды деятельности в рамках проекта, варьируется в зависимости от содержания проекта (рис 1)

Рис.1  Примерное распределение времени на различные виды деятельности во время выполнения проекта

Метод проектов в современном технологическом образовании

школьников.

Образовательная область «Технология» призвана обучать школьников самостоятельной практической деятельности. Особое значение при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно - практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до реализации в модели, изделии, услуге, интегрировании знаний из различных областей, применяя их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности.

Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы.

Образовательная функция  нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция  использования метода проектов состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности и т. д.

Развивающая функция  использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.

Организация проектной деятельности способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций.

Метод проектов позволяет решить проблему уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений, которая, возможно, будет способствовать его становлению как будущего специалиста.

2.Практическая часть.

Метод проектов в проектировании и изготовлении изделий.

Главная цель  образовательной области «Технология» - подготовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. Проектная деятельность по изготовлению изделий запланирована по каждому разделу программы.

Проекты рассматриваются сегодня не как итоговая самостоятельная работа учащегося, а как метод, позволяющий им приобрести и закрепить навыки в процессе проектирования и  изготовления изделий.

Виды проектов.

Критерии	Проекты
1. Количество учебных предметов охваченных проектов	Внутрипредметные монопредметные; межпредметные; надпредметные (включая дисциплины, не входящие в школьную программу)
2. Время выполнения и объем работы над проектом.	Мини-проекты; четвертные; полугодовые; годовые; многолетние.
3. Число участников проекта	Один учащийся (индивидуальный проект); небольшая группа (групповой); весь класс (коллективный).

Принципы выбора объектов проектной деятельности.

Учащиеся могут предложить множество проблем, которые требуют решения. Задача учителя – отобрать такие, которые позволят охватить возможно больший круг вопросов по программе «Технология», учесть интересы учащихся , степень их подготовленности.

Основные принципы учебного проектирования:

-  выявление интересов детей;

-  опора на  ранее изученный материал;

-  самостоятельность учащихся;

-  творческая активность учащихся;

-  практическая осуществимость проекта;

-  связь с потребностями общества.

Требования к проектам.

1.  Организационно-педагогические:

-  логическое продолжение процесса овладения учебным материалом;

-  комплексное отражение изучаемых вопросов и практических работ в течение учебного года;

-  профориентационная направленность.

2.  Психолого-физиологические:

-  соответствие уровня подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным, физиологическим возможностям;

-  обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.

3.  Технолого-экономические:

-  соответствие материально-техническим возможностям учебных мастерских;

-  учет региональных, национальных, местных особенностей;

-  использование рациональных технологий, экономичность, экологичность, соответствие требованиям дизайна.

Из опыта работы с применением метода проектов.

На первом этапе освоения проектного метода обучения было много трудностей, как для меня, так и для учащихся, а именно:

-  отсутствие методической литературы, учебников;

-  недостаточность необходимого материала;

-  отсутствие наглядных пособий.

Все это требовало дополнительных затрат времени и средств.

На сегодняшний день имеется в достаточном количестве методической литературы, видеоматериалы по этапам проектирования, разработаны  таблицы, схемы и другие наглядные пособия.

Изменилось отношение учащихся к проектам. Они ищут необходимую информацию, прорабатывают варианты, и практически готовы к выполнению проекта. Это говорит о том, что благодаря методу проектов, повысился интерес обучающихся к предмету «Технология», а главное заинтересованность в результатах своего труда, значимости труда, когда он может с гордостью сказать, что я сам придумал и я  сам сделал.

С применением метод проектов коренным образом изменились взаимодействия учителя и ученика, где учащиеся стали главным звеном в образовательном процессе.

Если рассмотреть сравнительную характеристику традиционного и проектного обучения, то получим такие выводы:

Процесс обучения	Традиционное обучение	Проектное обучение
Цель	Усвоение знаний, выработка умений и навыков, понимание учебного материала.	Развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания и умения.
Содержание	Программные знания.	Освоение способов познания.
Мотивы	Отметка, приказание, запрещение, наказание, соревнование.	Радость творчества, самосовершенствования, уверенность в себе, получение новых знаний и умений.
Методы	Репродуктивные: -  повторение; -  упражнение; -  заучивание; -  действие по образцу; -  инструктаж.	Преобладание активных методов: -  проблемная, эвристическая беседа; -  диспут; -  совместный поиск; -  методы активации творческого мышления.
Формы организации занятия	Фронтальные: -  рассказ; -  лекция; -  опрос;	Групповые и индивидуальные: -  самостоятельная исследовательская работа; -  дискуссия; -  «мозговой штурм»; -  консультация.
Статус учителя	Всевластный, всезнающий, непререкаемый начальник.	Помощник, советчик, консультант, старший друг.
Функции учителя	Сообщение знаний, демонстрация умений, проверка и оценка качества их усвоения.	Организация, координация и активизация творческого процесса, решение учащимися проблем, познавательных и практических задач.
Функции учащихся	Усвоение знаний, приобретение умений и воспроизведение их по требованию учителя	Освоение способов приобретения знаний, овладение умениями по мере необходимости, совершенствование себя и окружающего мира.
Результат	Соответствие знаний и умений учащихся требованиям стандарта.	Развитая творческая личность, способная самостоятельно приобретать знания и умения, применять их в новой ситуации.

После установленного срока, когда проекты все готовы, мы проводим защиту проектов  учащимися.

3. Заключение

Итак, мы познакомились с сущностью метода творческих проектов, с возможностями применения  проектов в технологическом образовании, раскрыв его влияние на творческое развитие учащихся, и пришли к выводу: процесс обучения технологии нужно строить, используя метод творческих проектов.

В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью, не только школьной программы по технологии, но и всей жизни общества (пример: социальные проекты), поэтому возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их преподавания. Весь комплекс вопросов, относящихся к деятельности учителя и ученика:  количество проектов, их направленность, время выполнения – нацелен на воспитание творческих и активных людей, способных принимать обоснованные решения и самостоятельно учиться в течение всей жизни.

При этом введение метода проектов, как одного из основных методов обучения по данному предмету, даст школьникам дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.

В начале работы я прогнозировала результат: владение теоретическими и практическими  основами проектной деятельности и в качестве приложения представляю презентацию творческого проекта по технологии ученицы 5 класса на тему «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи».

4. Литература.

1. Павлов М. Б., Питт Д. Ж., Гуревич М, И., Стасова И. А. П12 Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителей М.: Вентана-Графф, 2003г.

2. Симоненко В. Д., Броников Н. Л., Самородский П. С., Синица Н. В.

Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. М.: «Вентана-Граф», 1998 г.

3. Сборник нормативно методических материалов по технологии /Авт.-сост.: Марченко А. В., Стасова И. А., Гуревич М. И. – М.: Вентана-Графф,2002.

4. Интернет-ресурсы.