«Проектная технология в школьном образовании для достижения метапредметных результатов»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» г. Калуги

«Проектная технология в школьном образовании для достижения метапредметных результатов»

                                                                                                                                                                                                                          Автор:

А.К. Карельская учитель

высшей категории, к.п.н.

Калуга 2018г.

Введение

В современной России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике, основные усилия были направлены на создание новых учебных программ, нового поколения учебников и учебно-методических пособий. В соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта второго поколения российского образования (далее ФГОС РФ), основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а достижение предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Их формированию во многом способствует системное внедрение в работу школы проектной технологии, открывающей возможности качественного усовершенствования образовательной деятельности, обладающей высокой степенью эффективности обучения и воспитания:

-        знания, приобретенные в школе, получат яркую, эффектную форму исследовательского продукта;

-        ученические проекты способны существенно расширить поле творческой деятельности учеников и объединить усилия всех участников образовательной деятельности;

-        ученические проекты помогут активировать познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение;

-        работа над созданием проекта позволяет ребятам проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического, показать публично результаты своей работы;

-        ученические проекты способствуют совершенствованию единого образовательного пространства школы, обеспечивающего решение учебно-педагогических и воспитательных задач;

-        проектные технологии должны стать массовым педагогическим проектом школы, реализация которого предоставляет возможность принять участие всем учащимся по всем образовательным программам;

-        реализация проекта будет способствовать изменению взаимоотношений между учеником и учителем, превращая последнего в организатора деятельности, консультанта и коллегу, развитие партнерских отношений;

-        участие в создании проектов сформирует у учащихся навыки освоения действительности и получения новых знаний, развития творческих и исследовательских способностей, активизации личностной позиции учащихся в образовательной деятельности, их социализации.

В новом информационном обществе учитель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная и групповая деятельность (требования ФГОС). Поэтому так важно научить детей различным способам работы и, безусловно, усилить роль проектной технологии, в основе которой лежит деятельностный подход.

Использование проектной технологии в образовательной среде увеличивает возможности учащихся делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с исследовательской практикой и развивает многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся мире. В процессе формирования и проявления метапредметных умений учащихся использование проектных технологий играет существенную роль. Многообразие направлений их применения в образовательной деятельности обуславливает в отдельных случаях сложности выбора и практического внедрения. Поэтому целесообразна интеграция проектных технологий в образовательное пространство школы, которая станет одним из ведущих средств формирования и развития метапредметных результатов. 

dic.academic.ru›dic.nsf/enc_philosophy…

ИНТЕГРАЦИЯ (лат. integratio — восстановление, восполнение, от integer — целый), сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

В нашем случае интеграция — объединение разнородных дисциплин и систем (урочная форма и дополнительное образование) в единую образовательную среду (пространство) на базе проектных технологий с целью развития метапредметных результатов.

С этой позиции особую значимость приобретает  более подробное изучение отдельных направлений и форм применения проектных технологий и разработка рекомендаций по их использованию в образовательной деятельности при формировании единого образовательного пространства школы. Это даст возможность приобретения навыков работы с  информацией, с использованием новых методов и форм обучения, проектной, поисковой, творческой и исследовательской деятельности, позволяющих аккумулировать знания, полученные в рамках проектирования при изучении разных предметов и формированию целостной картины мира, связи между явлениями в природе и обществе, шанс для самореализации школьников, возможность принимать активное участие в своем жизненном и профессиональном развитии.

Одной из эффективных форм применения проектных технологий являются современный урок и дополнительное образование. Вместе с тем, в настоящее время организационно-методические и технические вопросы по созданию и внедрению проектных технологий недостаточно проработаны и заслуживают более пристального внимания.

Анализ ситуации

Возможность и успешность интеграции проектной деятельности учащихся в образовательное пространство школы зависит от внешних и внутренних обстоятельств.

Анализ внешней среды:

В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков, а достижение предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.

Ожидания Родителей (законных представителей) учащихся):

•      Новые формы организации образовательной деятельности учащихся;

•      Вовлечение родителей (законных представителей) в школьную жизнь путем выполнения совместных проектных заданий;

•      Увеличение доли времени, проводимого родителями (законными представителями) вместе с детьми.

•      Повышение уровня удовлетворенности организацией образовательной деятельности в школе и уровнем социализации детей;

Анализ внутренней среды:

Анализ результатов внутришкольного мониторинга:

•       Уровня достижений метапредметных планируемых результатов учащимися показал, что у большинства учащихся преобладает базовый или низкий уровень сформированности метапредметных УУД, отмечается незначительная положительная динамика их развития.

•       Изучение уровня познавательного интереса позволяет констатировать, что у большинства учащихся преобладает ситуативный интерес к изучению предмета.

Поэтому возникла потребность в совершенствовании единого образовательного пространства школы путем интеграции проектных технологий, направленных на развитие метапредметных результатов, способствующих повышению учебной мотивации, позволяющей вовлечь  учащихся в творческую, исследовательскую деятельность.

Актуальность работы и выбранной темы

Анализ результатов внутришкольного мониторинга уровня достижений метапредметных планируемых результатов учащимися показал, что у большинства учащихся преобладает базовый или низкий уровень сформированности метапредметных результатов, отмечается незначительная положительная динамика их развития. Изучение уровня познавательного интереса позволяет констатировать, что у большинства учащихся преобладает ситуативный интерес к изучению предмета. Поэтому возникла потребность в совершенствовании единого образовательного пространства школы путем внедрения новых форм и методов работы с учащимися, направленных на развитие их метапредметных универсальных учебных действий, способствующих повышению учебной мотивации учащихся, позволяющих их вовлечь в творческую, исследовательскую деятельность.

Системное внедрение в работу школы проектных технологий открывает возможность качественного совершенствования образовательной деятельности и позволяет объединить и совершенствовать образовательное пространство, обладающее высокой степенью эффективности обучения.

Данный проект играет роль единого сквозного школьного проекта, в котором учитель и ученик становятся практически равноправными субъектами образовательной деятельности, когда проектные технологии интегрируются в образовательное пространство школы на всех уровнях и предметах учебного плана, как в процесс обучения, так и дополнительного образования.

На данный момент в Калужской области большинство школ не имеют достаточного опыта работы по реализации проектной технологии. В методической литературе не отражено прямое влияние проектной технологии на достижение метапредметных результатов учащихся, не разработана система методического сопровождения реализации проектной технологии в образовательной среде школы. Методологической базой исследования стали:

•      Теоретические вопросы по данной теме освещены в классических работах Выготского, С.Т. Шацкого, Б.В.Игнатьева, Л.Э.Левина, и др.

•      Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития школы посвящены исследования Л.В.Городией, Л.М.Иляевой, А.А.Карачева, П.С.Лернера, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др.

•       Характеристика современной педагогической технологии проектов дана в работах Е.С. Полат, Родионовой В.Е.,И.С.Сергеева.

•      Методы использования метода проектов изучались по работам Л.Б. КуценкоБарсковой и Т.В. Житиной, Н.А. Заграничной, И.Г, Добротиной. 

•       Проблемы и перспективы развития по данной теме исследовались на основе материалов периодической печати и информационных сайтов.

Итак, изучение литературы, опыта других школ, в которых организована работа внедрения проектных технологий, не дало  возможности проследить взаимосвязь между проектной деятельностью и формированием метапредметных результатов.

Целью исследования стало изучение влияния проектных технологий на развитие метапредметных результатов учащихся.

Для чего необходимо решить следующие задачи:

1.                           Разработать организационно-методическую модель интеграции проектной деятельности учащихся в образовательное пространство школы и проследить взаимосвязь между проектной деятельностью и формированием метапредметных результатов;

2.                           Организовать школьное методическое сопровождение педагогов, занятых в реализации проекта;

3.                           Разработать критерии и механизм поэтапного мониторинга динамики изменения метапредметных результатов учащихся;

4.                           Создать продукт в виде комплекта рабочих программ по предметам участвующих в проекте, а также методические рекомендации по интеграции в образовательное пространство школы проектной технологии.

5.                           Оценить эффективность взаимосвязи проектной технологии и достижением учащимися метапредметных результатов.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения, отвечающей требованиям ФГОС, определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс и в большей степени, чем многие другие, побуждает учащихся проявлять способность:

Ø     к осмыслению своей деятельности с позиций

ценностного подхода;

Ø     к целеполаганию;

Ø     к самообразованию и самоорганизации;

Ø     к синтезированию, интеграции и обобщению

информации из разных источников;

Ø     умения делать выбор и принимать решения.

Гипотеза исследования: Интеграция  в образовательную среду  школы проектной технологии обеспечит развитие метапредметных результатов.

Создание и реализация проектной технологии будет возможна при выполнении следующих условий:
- создана нормативная и учебно – методическая база;
- проведена диагностика метапредметных результатов;
- разработаны рабочие Программы дисциплин, реализующих проектную технологию;
- разработано методическое обеспечение;
- созданы условия для методической, психолого – педагогической подготовки учителей и родителей;

-          разработана программа мониторинга изменений метапредметных результатов.

Новизна проекта:  данный проект играет роль единого сквозного школьного проекта, в котором учитель и ученик становятся практически равноправными субъектами образовательной деятельности, когда проектные технологии интегрируются в образовательное пространство школы на всех уровнях, как в процесс обучения, так и воспитания.

Рис. 1

 

Рис. 2 Структура метапредметных умений учащихся

Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения.

Описание ожидаемых результатов целесообразно осуществить для разных категорий участников проекта и заинтересованных лиц:

Для учащихся, занятых в реализации проекта:

-        повышение уровня сформированности метапредметных умений посредством оценивания: особенностей общения и кооперации учащихся в ходе совместного выполнения групповых и исследовательских проектов с использованием Карты наблюдений (Приложение 1), результатов выполнения метапредметных проверочных работ, выполнения индивидуальных проектов, результатов педагогического наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности, увеличение доли участников олимпиад, конкурсов, викторин и их результативности.

Для педагогического коллектива:

-      развитие партнерских отношений между педагогом и учеником, развитие профессиональных компетенций; освоение новых форм взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности.

Для администрации школы:

-      повышение качества результатов обучения выпускников, повышение статуса школы, совершенствование единого образовательного пространства школы, увеличение доли детей, охваченных проектно-исследовательскими формами деятельности.

Для родителей (законных представителей) учащихся:

-      удовлетворение результатами обучения детей, вовлечение родителей в школьную жизнь путем выполнения совместных проектов.

При внедрении проектных мероприятий возможно возникновение определенных видов рисков. С этой целью проведена их идентификация и предложены меры по их минимизации (Таблица 1).

Таблица 1

Возможные риски и пути их минимизации в процессе реализации проекта

№ п/п	Риски	Действия по минимизации риска
1	Технические риски - непредвиденные поломки; - моральный износ; - физический износ.	Предусмотрение возможностей гарантийного и постгарантийного обслуживания. Мониторинг темпов сменяемости поколений техники и технологии. Более бережное отношение к технике, проведение инструктажей.
2	Организационные риски - недостаточная активность со стороны учащихся; - сопротивление нововведению со стороны родителей; - сопротивление нововведению со стороны учителей.	Развитие мотивации учащихся к данному виду деятельности. Разработка мер стимулирования.
3	Финансовые риски - недостаточный объем финансовых ресурсов.	Своевременное перспективное планирование статей расходов, активизация деятельности по привлечению финансовых источников. Привлечение спонсоров.

Механизм мониторинга деятельности

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: диагностика, выполнение комплексной метапредметной работы, наблюдение за деятельностью учащихся (карты наблюдений, оценочные листы), анкетирование, проектная деятельность.

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений для оценки динамики развития и уровня сформированности метапредметных результатов являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов (из них административные: краткосрочные групповые проекты в конце учебного года в 5-6 классах,  в 7-8 классах – итоговые парно-групповые или индивидуальные проекты);

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом (из них административные 5-х классах – стартовая и итоговая работа, 6-8 – итоговые);

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта (9 классы).

Используются методы диагностик, изложенные в пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения)» и исходя из других разработанных инструментариев.

Заключение

"Ученическое проектирование" с точки зрения ученика - это возможность максимального раскрытия своего творческого и исследовательского потенциала. Работа над ученическим проектом позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности, показать публично результаты своей работы.

Проект  «Проектная технология в школьном образовании для достижения метапредметных результатов»" нацелен на соединение учащихся, предрасположенных к техническим и гуманитарным наукам в едином русле образовательной деятельности. Эта деятельность носит творческий, исследовательский и практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся, так как в процессе научного поиска формируется алгоритм действия, происходит интериоризация знаний, которые являются долгосрочными и будут востребованы на протяжении жизни.

Ученические проекты в первую очередь должны быть учебными. Это означает, что важнейшей составной частью этого проекта, главным условием его успешной реализации становится интеграция в образовательное пространство школы и повышение уровня метапредметных результатов. Такова специфика условий реализации предлагаемой модели. Только в этом случае формируется эффективный образ школьного образовательного пространства, полностью направленного на достижение образовательных и воспитательных задач. Только на базе знаний, эрудиции, критического мышления, умения работать с явным и «скрытым» смыслами можно выстраивать цепочку освоения проектных технологий и технологий публикаций, презентаций, публичных выступлений и защит.

Существенным отличием данного проекта, как одной из форм организации урочной и внеурочной деятельности, является тот факт, что в ходе его реализации должна меняться система взаимоотношений между учеником и учителем. До сих пор функцию носителя и транслятора знаний успешно выполнял учитель. Между тем, научно-исследовательские процессы и уровень развития современного общества требуют развития новых педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, технологий, формирующих творческую инициативу ученика, навык самостоятельного "движения" в информационных полях.

Программный продукт проекта, по нашему представлению, должен быть неразрывно связан с учебной рабочей программой каждой дисциплины, построен на ее основе, иметь возможность расширять и дополнять ее, а также методические рекомендации по интеграции в образовательное пространство школы проектной технологии и программы мониторинга, формируемого метапредметного результата. Таким образом, внедрение проекта способствует превращению образовательной среды школы и образовательной деятельности субъектов этой среды в результативную исследовательскую творческую работу.

Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда:

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

     Великий учитель вдохновляет».

Список использованных документов

и источников информации

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).

2. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. № 163-р. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

5. Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)

6. Бондаренко Е.А.. Медиаобразование и медиапсихология: проблемы взаимодействия: http://mediaconf.sgu.ru/info/reports.php.

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.

8. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.

9. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

10.             Поддьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.21-24.

11.             Попова С.А. Особенности организации исследоватльской деятельности школьников// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.135-138

12.              Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.

13.              Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.

14.              Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66

15.              Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников №1/2001

16.              Цатуров В.Н. Социокультурные исследования школьников как фактор становления культуры мира личности исследователя// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.163-168