Проектная деятельность на уроках истории и обществознания

Технология проектного обучения на уроках истории и обществознания.

Учитель истории и обществознания Абалуева В.П. 2014-2015уч г. 06.11.2014г. (выступление на педсовете).

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной  школы —  «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Компоненте Государственного стандарта общего образования и в пояснительной записке примерной программы основного общего образования по истории     в  ходе преподавания   нужно сформировать у учеников ключевые компетентности в различных сферах:
познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.       Как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным? - что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным? - как усилить мотивацию учения и
заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его
ответственность за результат труда?

  Естественно, надо   выбрать технологию обучения, с помощью которой можно было добиться желаемого результата. Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет решать стоящие перед современной школой задачи, является метод проектов.    Проектный метод в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем)  коммуникативный потенциал школьников; решает информационные задачи; организовывает общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; создает комфортные условия обучения; активизирует  мыслительную деятельность школьников; снимает  нервную нагрузку (релаксация).    Использование проектного метода позволяет сделать вывод, что на уроках истории и обществознания у   школьников повышается активность,   дети  говорят, что на таких уроках им значительно интереснее, чем на обычных. Сравнительная характеристика отмечает эффективность восприятия учебного материала учащимися.

  В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новое в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:  возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;  этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;  этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает  : «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской  культуры».   Каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-
исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов:
организационно-подготовительного, технологического, презентационного. Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации   субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников.   В ходе организации работы школьников над проектами реализуются триединые цели образовательного процесса. Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации,  изготовление презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде. Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика.

 Чтобы иметь четкий план действий, я  прошла онлайн-курсы «Метод проектов», получила сертификат и определила    этапы работы над исследованием.   Выработала требования к результатам исследовательских проектов. Результаты исследовательской работы могут быть получены при помощи как традиционных, (бумажных -  учебник, исторические документы, дополнительная литература) так и современных методов сбора информации. (интернет) При этом результаты
исследовательской деятельности  представляются в виде конкретного «продукта» (доклада,   презентации, сочинения и т.д.,  ); выполняются в едином стиле,   должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе. Выборы формы исследования определяются его темой, целью, содержанием,  возможностями. Важно, чтобы благодаря выбранной форме можно было наилучшим образом представить на презентации (докладе, сочинении) результаты проведённой работы.

В этом году в 9 классе  считаю  перспективной проектную и исследовательскую деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе учебной деятельности.  Такие уроки  провожу при изучении однородного исторического материала,  например, по теме «Русская православная церковь».  Культура любого периода. Так,  изучая  вопросы культуры, учащиеся исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру,    театр, музыку.   Заранее готовлю  задания для каждого учащегося, которые затем выполняют эти задания     и готовят  презентации, затем на уроке их защищают  выступлением по результатам проделанной работы.  Эти  проекты  были  осуществлены  в этом году .  Такая деятельность позволяет учащихся увести от скучного изучения учебника.

На уроке обществознания проектную деятельность можно осуществлять на многих уроках. Так, например,   после изучения темы «Человек, природа, общество» ученики писали сочинение на тему «Природа – наш дом»

В прошлом году я занималась проектной деятельностью  с 7 классом по составлению кроссворда по теме «Смутное время». Они собирали на протяжении 6 уроков всю терминологию по этой теме, а затем мы составили кроссворды на одном из сервисов.

За определённое время (от одного урока до 2 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую либо иную задачи.  

 В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих  психолого-возрастным особенностям и склонностям учащихся на ступени основного образования.  Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, стремлюсь помочь развить личность ученика с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.

Вывод: Проектная деятельность на уроках   по истории и обществознанию   активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их нравственно-эстетическому развитию.

Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько лет. За это время была разработана система методов и приемов организации проекта сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы. Определила для себя последовательность выполнения учебного проекта. Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от
сформированности умений проектной деятельности. Моя роль велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным – умозаключениям.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность учеников в образовательном процессе. Следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. 

Метод проектов способствует выработке навыков исследовательской работы, востребованных как в сфере исторического познания, так и в любой другой, формирует умение работы на компьютере, в том числе в сети Интернет. В ходе защиты проектов старшеклассник учится дискутировать, излагать и отстаивать свою точку зрения. Таким образом, навыки, полученные школьником в процессе проектной деятельности, будут востребованы (особенно в вузах),  повысят конкурентоспособность личности на рынке труда.

Использование инновационных технологий  на уроках истории и обществознания

Учитель истории и обществознания Абалуева В.П. педсовет 06.11.2014г.

Приоритетным направлением исторического образования   считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В ходе работы развиваю у школьников умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления.  На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Для реализации данных задач необходимо  свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий:  информационно-коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая.

В современном преподавании  выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.

 Активно внедряю интерактивное обучение, поскольку  это специальная форма организации познавательной, практической и творческой  деятельности решает многие задачи учебной деятельности.

Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одним из результатов применения  интерактивных методов обучения является:

создание комфортных условий обучения,

формирование чувства успешности у ученика,

продуктивность самого процесса обучения, 

что необыкновенно важно для решения  познавательной деятельности ученика.

Через  интерактивное обучение  выхожу на решение следующих задач: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности,  причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и  саморазвитию личности.  Учащиеся   показывают  определенные результаты в их использовании -  составляют презентации. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс  позволяет усилить наглядность и эмоциональную составляющую  обучения, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям и т.д.

Для себя отмечаю,  что использование современных информационных технологий  повысило активность учащихся на уроках,  позволило эффективно организовать познавательную и исследовательскую деятельность учащихся, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока,  а все это способствует развитию креативных качеств учащихся и их самореализации.

 .В 9 классе считаю перспективной проектную и исследовательскую деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе учебной деятельности. Реализуя проект, учащиеся под моим руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.   

 Т.е. для развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении истории,  я использую изучение различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. Распределяю деятельность между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки  провожу при изучении однородного исторического материала,  например, по теме «Русская православная церковь». Так  изучая,  вопросы культуры, учащиеся исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т.п.. театр, музыку.   Заранее готовлю  заданиями для каждого учащегося, которые затем выполняют эти задания (на уроке) с помощью компьютера (презентации) и готовят выступление по результатам проделанной работы.  Эти проекты были осуществлены в этом году в 9 классе. Такая деятельность позволяет учащихся увести от скучного изучения учебника.

На уроке обществознания проектную деятельность можно осуществлять на многих уроках. Так, например, в этом году после изучения темы «Человек, природа, общество» ученики писали сочинение на тему «Природа – наш дом»

В прошлом году я занималась проектной деятельностью  с 7 классом по составлению кроссворда по теме «Смутное время». Они собирали на протяжении 6 уроков всю терминологию по этой теме, а затем мы составили кроссворды на одном из сервисов.

За определённое время (от одного урока до 2 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую либо иную задачи.  

 В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих  психолого-возрастным особенностям и склонностям учащихся на ступени основного образования.  Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку, стремлюсь помочь развить личность ученика с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.

 Использование инновационных технологий позволило мне  повысить мотивацию детей к изучению истории и обществознания, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность детей на уроках.

Технология проектного обучения на уроках истории и обществознания

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной школы —  «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Компоненте Государственного стандарта общего образования и в пояснительной записке примерной программы основного общего образования по истории и лично моей позиции я вижу следующий эталон преподавания предмета. В ходе преподавания конечным итогом, нужно сформировать у учеников ключевые компетентности в различных сферах:
познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей. К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом еще далеко от желаемого эталона. Исходя из этого, у меня возникла проблема: - как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным? - что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным? - как усилить мотивацию учения и
заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его
ответственность за результат труда?

Опыт преподавания привел меня к необходимости структурировать материал в укрупненные дидактические единицы, что позволит, на мой взгляд, приблизить учебный процесс к эталонному, разрешить те противоречия, которые существуют в сфере образования. Естественно, надо было выбрать технологию обучения с помощью которой можно было добиться желаемого результата. Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет решать стоящие перед современной школой задачи, является метод проектов. Занимаясь проектной деятельностью, я для себя установила, что Проектный метод в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем… и т.д.; коммуникативный потенциал школьников; решать информационные задачи; организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; создавать комфортные условия обучения; активизировать мыслительную деятельность школьников; снимать нервную нагрузку (релаксация). - анализ эффективности использования проектного метода позволяет сделать вывод, что на уроках истории и обществознания у 88% школьников повышается активность. -85% детей утверждают, что на таких уроках им значительно интереснее, чем на обычных. Сравнительная характеристика отмечает эффективность восприятия учебного материала учащимися.

Экспериментально было установлено, что в основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новое в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:  возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;  этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;  этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает мнение многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской  культуры». Анализ показал, что каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-
исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов:
организационно-подготовительного, технологического, презентационного. Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. Было установлено, что в ходе организации работы школьников над проектами реализуются триединые цели образовательного процесса. Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде. Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика. Чтобы иметь четкий план действий, я изучила опыт работы различных общеобразовательных учреждений и выделила   этапы работы над исследованием. Выработала требования к результатам исследовательских проектов. Результаты исследовательской работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты
исследовательской деятельности: представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана-карты); выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля); - содержать соответствующие сноски, примечания, указывающие на источники информации; рассчитаны на восприятие, как зрителей, так и читателей; защищаются в присутствии заинтересованной аудитории; должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе. Выборы формы исследования определяются его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы благодаря выбранной форме можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведённой работы. Проектная деятельность на уроках и во внеклассных занятиях по истории и обществознанию также активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их нравственно-эстетическому развитию. Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько лет. За это время была разработана система методов и приемов организации проекта сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы. Определила для себя последовательность выполнения учебного проекта. Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от
сформированности умений проектной деятельности. Моя роль велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным – умозаключениям.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность учеников в образовательном процессе. Следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. 

Метод проектов способствует выработке навыков исследовательской работы, востребованных как в сфере исторического познания, так и в любой другой, формирует умение работы на компьютере, в том числе в сети Интернет. В ходе защиты проектов старшеклассник учится дискутировать, излагать и отстаивать свою точку зрения. Таким образом, навыки, полученные школьником в процессе проектной деятельности, будут востребованы (особенно в вузах),  повысят конкурентоспособность личности на рынке труда.