Проектный подход в обучении

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Филиал КГПУ им. В. П. Астафьева в г. Канске

050100 Педагогическое образование профиль «Русский язык»

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

экзаменационная работа

Выполнил: Леонович К. А

студентка 3 курса

Проверил: Баранов Ю. С.

кандидат педагогических наук, доцент

г. Канск, 2014

Содержание

Введение

1.1.          История метода проектов

1.2.          Типология проектов

1.3.          Этапы работы над проектом

1.4.          Принципы организации проектной деятельности

1.5.          Характер педагогической деятельности в методе проектов

1.6.          Трудности использования метода проектов

2.1. . Описание успешного опыта и его применение в практике работы учителя

Заключение

Список литературы

Введение

Среди новых педагогических технологий наиболее адекватной поставленным целям обучения русскому языку, с нашей точки зрения, является технология проектов, или метод проектов. Известно, что метод проектов имеет длительную историю как в мировой, так и в отечественной педагогике.

Технология проектов, или метод проектов, в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений критического и творческого мышления.

Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает несколько этапов: предварительный выбор выпускником темы с учетом рекомендаций учителя; составление плана, изучение школьником литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление выпускника, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы. В некоторой степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой - рефератом.

Однако все более становится общепринятой точка зрения, что учебный проект — самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но научно-практическую значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем — руководителем проекта, так и его исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Поэтому и предъявление результатов проекта может быть различным: научный доклад (например, по теме «Использование односоставных предложений в лирических произведениях А. С. Пушкина») с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; создание словаря современной лексики, создание Общества защиты русского языка и написание его Устава, подготовка компьютерных программ по русскому языку под названием «Лингвистические кроссворды» и т. д.

Метод проектов в настоящее время активно утверждается в школе, в том числе и при обучении русскому языку. Этот метод предполагает организацию совместной или индивидуальной работы учащихся над той или иной проблемой с обязательным предъявлением результатов своей деятельности.

1.     1. История метода проектов

«Метод проектов» возник еще в начале 20 века в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами, - обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании».

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».

 «Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике» [Полат Е.С. Метод проектов]

 Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» [Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – с. 206]

1.     2. Типология проектов

В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки:

•    «доминирующая в проекте деятельность;

•    предметно-содержательная область проекта;

•    характер координации проекта;

•    характер контактов;

•    количество участников проекта;

•    продолжительность проекта.»

 [Полат Е.С. Метод проектов]

«Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным).  Если проект монопредметный он вполне “вкладывается” в классно-урочную систему. Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной деятельности… Межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами в альтернативной школе, преодолевающими традиционную дробность и обрывочность нашего образования». Надпредметный (или внепредметный) проект охватывает внеурочную деятельность школьников.

1.     3. Этапы работы над проектом

Метод проектов направлен на:

обучение планированию:

-    учащийся должен уметь четко определить цель;

-    описать основные шаги по достижению поставленной цели;

-    концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы;

развитие критического мышления:

-    аналитическое;

-    ассоциативное;

-    логическое;

-    системное.

развитие творческого мышления:

-    пространственное воображение;

-    самостоятельный перенос теоретических знаний в практику;

-    комбинаторные умения;

-    прогностические умения.

умения работать с информацией:

-    отбирать нужную;

-    анализировать;

-    систематизировать и обобщать;

-    выявлять проблемы;

-    выдвигать обоснованные гипотезы их решения;

-    ставить эксперименты;

-    статистически обрабатывать данные;

-    генерировать идеи;

формирование коммуникативных компетенций:

 -     работать в коллективе;

-    владеть культурой коммуникации;

-    умение адаптироваться к действительности;

умение составлять письменный отчет:

-    учащийся должен уметь составлять план работы,

-    четко презентовать информацию,

-    оформлять сноски,

-    иметь понятие о библиографии.

формирование позитивного отношения к работе:

-    учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм;

-    стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.

Этапы работы над проектом:

•    выбор темы;

•    формулирование варианта проблем;

•    распределение задач по группам;

•    групповая или индивидуальная разработка проекта;

•    защита проекта.

«Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, и т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.), с последующей защитой проектов, оппонирования».  [Полат Е.С. Метод проектов]

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.  Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:

•    коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала;

•    информационной - освоение необходимых знаний, умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации;

•    интеллектуальной – умение  анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;

•    организационной  - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка:

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование:

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование:

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы:

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса:

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

[Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - с.194-197]

1.     4. Принципы организации проектной деятельности

Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:

-    проект должен быть посильным для выполнения;

-    создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)

-    вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

-    обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);

-    обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

«Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные». [Полат Е.С.Метод проектов]

«Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний». [ Полат Е.С. Метод проектов]

1.     5. Характер педагогической деятельности в методе проектов

«Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.  Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся “идут не туда”». [Полат Е.С. Метод проектов].

«Учитель при этом выполняет следующие (задачи) функции:

-  помогает ученикам в поисках источников информации;

- сам является источником информации;

- поддерживает и поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь».

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания  из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности» [Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности /] 

«У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив». [Метод проектов в образовательной области "Технология"].

Оценивание результатов проектной деятельности:

-    активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

-    коллективный характер принимаемых решений;

-    характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

-    умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

-    рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

-    значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

-    корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

-    необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

-    доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

-    эстетика оформления результатов выполненного проекта.

1.     6. Трудности использования метода проектов

 Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

«Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий» [Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образов].

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка – «задача-результат»;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности.

Минусы проектной деятельности:

– возрастает нагрузка на учителя;

– ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

– психологические коммуникативные проблемы;

– проблема субъективной оценки.

2.     1. Описание успешного опыта и его применение в практике работы учителя

      Опыт представлен учителем русского языка и литературы Кохужевой

Сурьет Хусейновны Хатажукаевской СОШ №6 Шовгеновского района.

Использование метода в практике обучения любому предмету способствует всестороннему развитию ребенка. Проектная методика помогает претворять в жизнь главные идеи личностно-ориентированного обучения. Это способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности школьника, но и обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка. У учащихся появляется возможность больше работать и на уроке и во внеурочное время, развивать свои творческие способности, проявлять себя в лидерстве. Становится явной личная ответственность за свои знания, умения включать их  в реальную деятельность. При работе над проектом школьникам приходится пользоваться различными источниками, они учатся добывать необходимую информацию. Совместная работа сплачивает коллектив. Каждый участник проекта несет ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы.

Чтобы выполнить проект, дети должны обладать определенными коммуникативными, творческими, интеллектуальными умениями. Обучая различным видам речевой деятельности, я стараюсь формировать умение работать с  текстом (выделять главную мысль, извлекать конкретную информацию, анализировать факты, делать выводы, обобщения, предвосхищать содержание, выбирать адекватную стратегию в старших классах). Это могут быть такие задания по развитию речи в разделе «Темы широкие и узкие»: «Времена года», «Отечество», «Охрана  природы», «Школа»; в разделе «Стили речи. Официально-деловой стиль»: «Афиша»; в  разделе «Типы речи. Повествование»: «Загадки»; Киносценарий на основе рассказа. Очень важным является умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения и, не вступая в спор, находить компромисс.

Для действенного, грамотного использования метода проектов требуется большая подготовительная работа, которую провожу постоянно, систематически, планирую всю серию уроков по теме, продумываю систему коммуникативных упражнений. Что предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение).  В своей работе я применяю проектную методику с  5 класса. Используя ее, можно активно развивать мотивацию, которая в данном случае является прямым порождением самого метода проектов. Осуществляя коммуникативный подход к овладению всеми аспектами  русской культуры, я всегда стараюсь, воспитывая, обучать детей и, обучая, воспитывать.

Для многих учащихся работа над проектом может оказаться новым видом работы, поэтому, приступая к изучению новой темы, я всегда говорю, что на последнем уроке будет предлагаться защита проекта. Далее подробно объясняю цель данного задания. Прежде всего, мы изучаем памятку «Творческий проект – это интересно», в которой даются советы о том, как лучше организовать проект. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала ученика. Для этого, прежде всего, я формирую группы учащихся с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе желательно, чтобы были мальчики и девочки, ученики разного уровня. Работу над проектом начинаю на уроке, дети продолжают ее дома, а презентация осуществляется на уроке.

Проект может выполняться индивидуально. Если же работает группа, то я даю одно задание всей группе. В 5-м классе помогаю распределять роли и объясняю, что успех общего дела зависит от вклада каждого ученика. В следующих классах дети сами могут распределить участки работы.  В первых проектах в 5 классе доминирует  творческо-информационная направленность. Когда шестиклассникам предлагается работа над проектом, дети воодушевляются. Дух коллективного творчества, сотрудничества, соревнования между группами побуждает к активной деятельности.

При использовании метода проектов моя роль меняется. Она различна на разных этапах проектирования. Мне приходится выступать в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Процесс работы не менее важен, чем результат.

В технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность. При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод принадлежит к числу наиболее эффективных. Наиболее интересные проекты мы помещаем в классе для общего обозрения. В 6 классе дети с удовольствием работают  по разделу «Художественное описание» над проектами «Отношение к помещениям» «Моя комната – мое лицо»; в разделе «Рассказ»: «Полминутки – на шутки », «Моя книга»; в разделе «Рассуждение»: «Слова-хамелеоны», «Морфемы-близнецы», «Почему слово издалека – наречие». Для учеников 7-х и 8-х классов этот вид работы  уже хорошо знаком. Сбор материала при подготовке к проекту начинается с первого урока. Практика показывает, что учиться вместе не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе – вот суть метода проектов. Идея обучения в сотрудничестве воплощает принцип гуманизации образовательного процесса. В ходе подготовки проекта дети учатся сопереживать, сочувствовать, не быть равнодушными, активно заявлять свою гражданскую позицию. Они  говорят  о себе, выдвигают свои собственные идеи.

Их проекты могут найти практическое применение. Например, дети предлагают помогать  одиноким пожилым людям по дому, организовать шефские концерты в Доме престарелых в  Заостровье (после подготовки проекта «Моя семья»). Меняются формы презентации проекта. Дети проводят исследование с последующим оформлением, выпускают газеты, плакаты, записывают интервью, снимают видеофильм. Ошибки я исправляю в черном варианте. Работа оценивается всей группой в целом. Дети сами могут назвать самый интересный проект, самый забавный (юмор очень ценится), самый красиво оформленный и т. д.

Оценивается не только знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). Если слабый школьник в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы одноклассников, значит, цель достигнута.

Вывод: проектная работа позволяет реализовать межпредметные связи в обучении русского языка, расширить пространство общения, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для подростков. В ходе выполнения проекта школьники активны, они проявляют творчество. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка и активизировать учащихся для достижения практического результата.

Проектный урок по русскому языку в 9-м классе "Поговорим о сложном" 

Кохужева Сурьет Хусейновна, учитель русского языка и литературы

Хатажукаевской СОШ №6 Шовгеновского района.

Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний.

Цели урока:

1) Закрепление умений:

• видеть структуру сложного предложения;
• различать виды придаточных предложений;
• правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы.

2) Развивать письменную и устную речь.

3) Воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: мультемедийный проектор, слайды.

Ход урока

I. Орг.момент.

1)Начинаем наш урок с рабочей пятиминутки - записываем число, классная работа (на доске написать заранее )

2) Синтаксическая пятиминутка.

-Каждый урок русского языка мы начинаем с синтаксической пятиминутки и сегодня это не будет исключением. Запишем предложение:

Родиной мы зовем аул Хатажукай, потому что в нем мы родились и выросли.

(по цели высказывания - повеств., по интонации - невосклиц., сложное, потому что состоит из двух грамматических основ; сложноподчиненное с придаточным причины, с подчинительным союзом потому что.)

почему?

[ гл. ], (потому что:) - придаточное причины.

II. Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня у нас урок обобщения и закрепления знаний на тему: "Сложное предложение" или как я его назвала "Поговорим о сложном" (слайд№1).

- Запишите тему урока. Цели нашего урока:(слайд№2)

- Неделю назад я разделила вас на группы, и каждая группа получила задание подготовить слайд на определенную тему. Посмотрим, как вы справились.

III. Основная часть урока.

1) Выступление 1-ой группы.

-Первая группа

- Этой группе было дано задание составить обобщающую таблицу о сложных предложениях. Даем им слово.(слайд№3).

Выступление учеников:/Мы составили таблицу обобщающего характера. В нашем представлении сложносочиненные - это добрые предложения, которые соединяют два простых. Сложноподчиненные - злые, они подчиняют одно предложение другому. А бессоюзные - бестолковые, они ищут союзы и никогда не находят./

2)-Чтоб знания закрепить сполна, проведем разминку для ума (слайд№4)

- По этим схемам определите типы сложных предложений, укажите, какое сложносочиненное, сложноподчиненное и бессоюзное.

1) [ ] ,и [ ].-сложносочиненное.

2) [ ], (если:). - сложноподчиненное.

3) [ ], [ ]. - бессоюзное

-Составьте по этим схемам предложения, запишите их.

- А у меня получились вот такие предложения:

1. Для нас родина начинается с извилистой реки Фарс, и аула с красивым  названием Хатажукай.

2. Человек перестанет быть человеком, если не будет знать историю своего края.

3. Любовь к Родине дает смысл жизни, она превращает жизнь из прозябания в осмысленное существование.

3) Выступление 2-ой группы.

- Вторая группа

- Этой группе был дан вопрос о сложносочиненных предложениях.

Даем им слово.(слайд№5)

Выступление учеников:/Нам было дано задание рассказать о сложносочиненных предложениях. Эти предложения делятся на три группы:

С соединительными, с разделительными и с противительными союзами./

4) Различать союзы - это талант, пора нам провести цифровой диктант.(слайд№6)

1.     Пятьдесят лет назад здесь тихо колыхался степной ковыль, и только изредка пробегал голодный суслик. (1)

2.     Пустынные степи мирно спали, но пришли геологи и нашли высокопрочный дорогостоящий камень.(3)

3.     Отовсюду раздавалось тарахтение бульдозеров, или слышался шум тракторов. (2)

4.     В 1956 году в поселке началось строительство завода, но первые жилые дома появились лишь в 1958 году. (3)

5.     Жилья катастрофически не хватало, и строители жили в палатках. (1)

6.     Ни проливные дожди не могли помешать стройке, ни жгучие морозы - охладить горячие сердца. (1)

7.     То светило солнце, то шел дождь, то дул степной ветер. (2)

(ключ:1,3,2,3,1,1,2)

-Обменяйтесь тетрадями, посмотрите на экран и проведите взаимопроверку.(слайд №6)

5) Выступление 3-ей группы.

- Третья группа.

- Третьей группе было дано задание подробно рассказать о сложноподчиненных предложениях. Послушаем их. (слайд№7)

Выступление учеников по таблице.

6) - Легко расставим знаки препинания в любом по сложности задании.

- На экране предложения.(слайд№8,9).

I вариант выписывает предложения с придаточными определительными.

II вариант - с придаточными изъяснительными.

-Расставте знаки препинания и начертите горизонтальные схемы.

1. Для меня родной край начинается с извилистой реки Иргиз, на берегах которой проходит мое милое детство.

[ ], (который:)- опред.(какой?)

2. Недаром говорится, что красотой любимого Иргиза можно любоваться часами.

[ ], (что:).- изъясн. (что?)

3. В народе говорили, будто нашу речку назвали в честь девушки по имени Ыркис.

[ ], (будто:). - изъясн.(что?)

4. Святая обязанность любить землю, которая вскормила и вспоила нас.

[ ], (которая:). -опред.(какая?)

5. Сердце никогда не забудет дом матери, где прошли самые счастливые годы детства.

[ ], (где:).-опред.(какой?)

6. Я думаю, что каждый из нас обретет чувство человеческого достоинства в своей любви к родной земле.

[ ], (что:).-изъясн.(что?)

- Проверим задание.

-С каждого варианта по одному человеку к доске начертить схемы. А кто желает начертить вертикальные схемы?

7) Выступление 4-ой группы.

- Четвертая группа

- Они работала над сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными.(слайд№10) Выступление учеников/Эти придаточные расскажут вам подробно:

Место, где все произошло,

Время, когда все случилось,

Каким образом и в какой степени,

При каком условии и по какой причине или с какой целью,

Обнаружат сравнения, пойдут на уступки и проведут следствие./

8)-Чтобы упрочить ваши знания, даю графическое задание.(слайд11). Это работа на оценку.

1. Мы смело можем назвать свой поселок родиной, потому что знаем её историю.

[ ], (потому что:) - причины.(почему?)

2. Когда в поселке ещё не было школы, дети первостроителей обучались в селе Березово.

(Когда),[ ]. - времени.(когда?)

3. Несмотря на то что строили по выходным дням, школа была открыта в срок.

(Несмотря на то что:),[ ]. - условия(при каком условии?)

4. Где раньше было арбузное поле, теперь располагается современная Юсовка.

(Где:),[ ].- места.(где?)

5. Наши бабушки и дедушки делали все на совесть, так что поселок стоит до сих пор.

[ ],(так что:) - следствия.

-Графический диктант я проверю, когда возьму тетради на проверку.

V. Задание на повторение.

-Послушайте отрывок из стихотворения. Какова его тема, основная мысль?

Благодарю, Земля, благодарю
За то, что видел озеро, зарю,
За все вокруг, что знаю, слышу, вижу:
И эти дали светлые твои,
Пока мне хватит крови и любви,
Ни словом, ни поступком не обижу:
Простите нас, деревья и трава!
Мы забываем, повзрослев едва,
Что общим корнем связаны слова:
Народ, и благородство, и природа!
(И.Кисилев).

-Посмотрите на доску. Запишите этот отрывок. Вставьте и объясните пропущенные знаки препинания, кто сколько успеет.(если остается мало времени, даю по рядам)

Благодарю Земля благодарю
За то что видел озеро зарю,
За все вокруг что знаю слышу вижу:
И эти дали светлые твои,
Пока мне хватит крови и любви
Ни словом ни поступком не обижу:
Простите нас деревья и трава!
Мы забываем повзрослев едва
Что общим корнем связаны слова
Народ и благородство и природа!

V. Итог урока.

-Чтобы знания пошли впрок, подведем урока итог.(слайд№12)

1.     На какие группы делятся сложные предложения?

2.     На какие вопросы отвечают придаточные определительные, изъяснительные?

3.     Перечислите группы обстоятельственных придаточных.

- Чтобы дома не скучать, необходимо задание выполнять.(слайд№13).

Применение проектной технологии на уроках русского языка. Тема урока "Энциклопедия одного слова"

Кохужева Сурьет Хусейновна, учитель русского языка и литературы

Хатажукаевской СОШ №6 Шовгеновского района. 

Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме “Лексика”.

Задачи:

1.     Познакомить с технологией проектной деятельности на этапе повторения материала по теме “Лексика”.

2.     Способствовать формированию культурных интересов, навыков поисковой и исследовательской деятельности; развитию критического мышления, устной и письменной речи; привитию навыков работы со словарями, само – и взаимопроверки.

3.     Воспитывать любовь к русскому языку, внимательное и чуткое отношение к истории русского языка.

Оборудование: магнитофон, пакеты с заданиями, проектор, компьютер, словари

С. Ожегова, словари синонимов и антонимов, сборники стихов.

Ход занятия

I. Организационный момент

НУ, проверьте-ка, друзья, ВСЁ ль на месте, Всё ль в порядке – Ручки, книжки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить, Только лишь оценку “5”. Проверили готовность к уроку. Улыбнулись друг другу. И начинаем урок.

– Итак, позади уроки, посвящённые теме “Лексика”. У вас была возможность расширить знания по теме. На уроках мы узнали много нового и интересного. Мы с вами стали намного грамотнее.

II. Работа над проектом

– Тема нашего урока “Энциклопедия одного слова”. Мы поработаем над проектом и составим 4 статьи в энциклопедический словарь.

– Для этого нам нужно поделиться на 3 группы. В каждой группе нам нужно выбрать:

– энциклопедиста (защищает проект), – архивариуса (работает со словарём , находит значение слова), – лексиколога (находит синонимы и антонимы данного слова), – этнографа (вспоминает пословицы, поговорки с данными словами), – искусствоведа (вспоминает названия фильмов, картин, песен рекламных роликов, например, со словом любовь),

– лирика (прочитает стихотворение, в котором встречается данное слово), – переводчика (переводит слово на языки мира).

– Каждая группа получит пакет заданий. В этом пакете задания, адресованные всем перечисленным специалистам. Каждый выполняет своё задание, а затем энциклопедист с помощниками готовит статью в энциклопедический словарь, который будет называться “Семья”

Первая группа готовит энциклопедию слова любовь

Вторая группа готовит энциклопедию слова женщина

Третья группа готовит энциклопедию слова счастье

– В результате у нас должен получиться такой проект. Пример проекта “Энциклопедия слова дом” (в презентации). (Учитель показывает пример проекта и рассказывает о доме в презентации).

– А теперь приступим к работе. Всем удачи! Для создания проекта даю 15 минут.

(Под музыку выполняют проект).

III. Защита проекта

– Итак, время истекло. Обсудите в группах, что у вас получилось и составьте небольшую статью с вашими словами.

– Слово предоставляется энциклопедистам.

– Выступает энциклопедист первой творческой группы с проектом “Энциклопедия слова ЛЮБОВЬ ”

– А теперь послушаем энциклопедиста второй творческой группы с проектом “Энциклопедия слова ЖЕНЩИНА”

– А что нам скажет третья творческая группа, которая составляла энциклопедию слова СЧАСТЬЕ.

– Спасибо творческим группам

IV. Этап рефлексии.

– Итак, на сегодняшнем занятии мы составили 4 статьи в энциклопедический словарь “Семья”. Семья – это дом, счастье в нём, а счастье невозможно без женщины и любви. И как сказал Максим Горький: “Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя”

– В нашем энциклопедическом словаре уже имеются 4 слова: дом, счастье, любовь и женщина

– А какие слова ещё могли бы пополнить наш энциклопедический словарь “Семья”?

– Дома каждый из вас поработает над своим проектом и составит статью в наш энциклопедический словарь.

– Спасибо за внимание.

Заключение

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на многие плюсы данного метода, в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Список литературы

1.   Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000

2.   Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326 с.

3.   Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.

4.   Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 285с.

5.   Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. // Дисс. докт. психол. наук. - К.: 1981.

6.   Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. – 110 с.

7.   Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". – М., 2004.