Проект"Технология мониторинга качества образования как условие формирования функциональной грамотности учащихся."

Министерство образования и науки Республики  Казахстан

Тема: Технология мониторинга качества образования как условие формирования функциональной грамотности учащихся.

Подготовила учитель истории

 и обществознания ПТКЛ

Бекмачева Г.П.

г.Темиртау, 2013г.

Аннотация.

На современном этапе модернизация отечественного образования тесно связана с поиском новых, эффективных методов формирования функциональной грамотности как основы учебно-познавательной компетентности обучающихся. Требование формирования у учащихся функциональной грамотности отражено в нормативных документах [1] и постепенно получает теоретическое обоснование в публикациях по педагогике [2] и методике преподавания истории[3]

Методическая тема лицея направлена на достижение нового качества образования, обязательным условием которого является формирование функциональной грамотности лицеистов. Поэтому свою исследовательскую работу строила, основываясь на общелицейскую тему. Учитывая высокий рейтинг лицея, невозможно работать, не познавая нового, не анализируя успехи и неудачи, а мониторинг качества образования – один из способов рефлексии педагога. Но возникла новая проблема: как можно продиагностировать, отследить и скорректировать свою работу. Так и появилась потребность в мониторинге качества образования, который явился и способом рефлексии всей деятельности.

Объект исследования: мониторинговые исследования результативности использования технологий на формирование функциональной грамотности лицеистов.

Предмет исследования: индикаторы мониторинга уровня достижений лицеистов при изучении истории.

Цель теоретическая: изучить и обобщить опыт ведущих педагогов по данной проблеме.

Цель практическая: выработать систему диагностики как оценки уровня индивидуальных образовательных достижений лицеистов.

Гипотеза: При целевой установке на формирование функциональной грамотности необходима новая диагностика обучающихся, ориентированная не столько на количественные, сколько на качественные изменения в образовательной траектории учащихся.

Для этого необходимо:

1.определить основные принципы мониторинга.

2.Разработать методику осуществления мониторинга с учетом формирования функциональной грамотности лицеиста применительно к предмету истории.

3.Соотнести результативность мониторинга для осуществления рефлексии педагогической деятельности.

Модель мониторинга по выявлению уровня сформированности функциональной грамотности лицеистов будет эффективной, если она разработана с учетом следующих требований:

·        Четкая разработанность критериев оценивания сформированности функциональной грамотности лицеистов;

·        Ориентация на проверку реальных достижений лицеистов (с учетом степени продвижения лицеиста);

·        Сопоставимость результатов диагностики по классам и по параллелям (преемственность в оценивании)

Новизна и практическая значимость проекта заключается в адаптации теоретических знаний по вопросам мониторинга к области предмета история, а также разработка технологии создания системы контроля, разработка матриц по отслеживанию качественных изменений по предмету, технология обобщения опыта на основе мониторинга. Считаю важным моментом формирование субъектной позиции лицеиста – зная динамику своих достижений в ходе мониторинга, он способен совместно с педагогом скорректировать свою образовательную траекторию.

Диагностический инструментарий.

Теоретические методы: изучение и обобщение педагогического опыта работы ведущих педагогов Казахстана и России.

Статистические: обработка результатов исследования, обобщение личного педагогического опыта в школе.

Эмпирические: изучение результатов деятельности учащихся.

Предполагаемый результат:

1.Повышение качества образовательной подготовки лицеистов в образовательной области история.

2.Повышение уровня сформированности функциональной грамотности.

Содержание:

Введение

Исследовательская часть.

1.Общие принципы педагогического мониторинга.

2. Диагностика формирования функциональной грамотности при изучении истории.

3. Роль мониторинга в повышении качества образования.

Вывод.

Список использованной литературы.

Приложение.

Введение. На современном этапе модернизация отечественного образования тесно связана с поиском новых, эффективных методов формирования функциональной грамотности как основы учебно-познавательной компетентности обучающихся. Требование формирования у учащихся функциональной грамотности отражено в нормативных документах [1] и постепенно получает теоретическое обоснование в публикациях по педагогике [2] и методике преподавания истории[3]

Методическая тема лицея направлена на достижение нового качества образования, обязательным условием которого является формирование функциональной грамотности лицеистов. Поэтому свою исследовательскую работу строила, основываясь на общелицейскую тему. Учитывая высокий рейтинг лицея, невозможно работать, не познавая нового, не анализируя успехи и неудачи, а мониторинг качества образования – один из способов рефлексии педагога. Но возникла новая проблема: как можно продиагностировать, отследить и скорректировать свою работу. Так и появилась потребность в мониторинге качества образования, который явился и способом рефлексии всей деятельности.

Объект исследования: мониторинговые исследования результативности использования технологий на формирование функциональной грамотности лицеистов.

Предмет исследования: индикаторы мониторинга уровня достижений лицеистов при изучении истории.

Цель теоретическая: изучить и обобщить опыт ведущих педагогов по данной проблеме.

Цель практическая: выработать систему диагностики как оценки уровня индивидуальных образовательных достижений лицеистов.

Гипотеза: При целевой установке на формирование функциональной грамотности необходима новая диагностика обучающихся, ориентированная не столько на количественные, сколько на качественные изменения в образовательной траектории учащихся.

Для этого необходимо:

1.определить основные принципы мониторинга.

2.Разработать методику осуществления мониторинга с учетом формирования функциональной грамотности лицеиста применительно к предмету истории.

3.Соотнести результативность мониторинга для осуществления рефлексии педагогической деятельности.

Модель мониторинга по выявлению уровня сформированности функциональной грамотности лицеистов будет эффективной, если она разработана с учетом следующих требований:

·        Четкая разработанность критериев оценивания сформированности функциональной грамотности лицеистов;

·        Ориентация на проверку реальных достижений лицеистов (с учетом степени продвижения лицеиста);

·        Сопоставимость результатов диагностики по классам и по параллелям (преемственность в оценивании)

Новизна и практическая значимость проекта заключается в адаптации теоретических знаний по вопросам мониторинга к области предмета история, а также разработка технологии создания системы контроля, разработка матриц по отслеживанию качественных изменений по предмету, технология обобщения опыта на основе мониторинга.

Диагностический инструментарий.

Теоретические методы: изучение и обобщение педагогического опыта работы ведущих педагогов Казахстана и России.

Статистические: обработка результатов исследования, обобщение личного педагогического опыта в школе.

Эмпирические: изучение результатов деятельности учащихся.

Предполагаемый результат:

1.Развитие умений  проводить самоанализ учебных достижений.

2.Повышение уровня сформированности функциональной грамотности.

Исследовательская часть.

Теоретическое и практическое изучение функциональной грамотности нашло отражение в работах многих ученых: О.Е.Лебедева (технология формирования функциональной грамотности), Н.Н. Сметанникова (технология формирования функциональной грамотности в процессе освоения чтения), А.В.Хуторского, И.А.Колесникова и многих других. Основные теоретические вопросы педагогического мониторинга освещены в статьях Немовой Н., Марковой А., Еременко И.И. Прихарактеристике функциональной структуры образа истории я опиралась на обоснованную коллективом авторов под руководством А.Л.Семенова идею функциональной грамотности в системе образования.[4] Мною также была использована характеристика иерархичности уровней исторической образованности, представленная О.Е.Лебедевым[5]

Педагогический мониторинг – процесс непрерывного научно обоснованного контроля качества образования с целью повышения результативности качества образования. Мониторинг характеризуется практической важностью для повышения качества знаний учащихся в процессе формирования функциональной грамотности. Целевые установки педагогического мониторинга:

1.сравнительный характер (сравнение обученности классов, отдельного взятого ученика)

2.Пролонгированный (многократный сбор информации за длительный период у определенного контингента учащихся)

3.

 Он позволяет выявить качество усвоения лицеистами учебного материала, умение применять свои знания в новой ситуации, сопоставлять текст задания с возможными вариантами решения, выбирать правильный ответ, выполняя при этом мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Считаю важным моментом формирование субъектной позиции лицеиста – зная динамику своих достижений в ходе мониторинга, он способен совместно с педагогом скорректировать свою образовательную траекторию.С помощью карты самоконтроля определить свой уровень владения интеллектуальными навыками, обозначая, таким образом, свои преимущества и недостатки как истинных субъектов учебного процесса. Тогда выстроив график, удается установить какие промахи есть в учебном процессе и  продумать способ ликвидации их.

Вывод:

Основной подход к вопросу об использовании технологии мониторинга заключается в следующем: мониторинг является не самоцелью, а инструментом достижения качества результатов, наглядным показателем педагогической практики учителя.

Список используемой литературы:

1.«Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг.»

2.Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.//Педагогика №3,1993г.стр.29-33.

3.журнал по истории

           4.А.Л.Семенов

5.О.Е.Лебедев

Приложение.

Таблица1.

Общая характеристика уровней показателей функциональной грамотности учащихся.

Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности ученика. Этапы	критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Целеполагание	Владение приемами самостоятельной работы. Выделение алгоритма в наборе понятий, терминов. Осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков.	Предъявляемое требование осознается частично. Ученик не знает, что ему надо сделать, часто отвлекается. Может выполнять лишь простейшие задания.	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.	Самостоятельно формулирует познавательные цели. По собственной инициативе выдвигает гипотезы, учебная деятельность приобретает формулу активного исследования.
Планирование	Выделение алгоритма поиска необходимой информации	Ученик затрудняется в постановке вопросов к любому заданию. Построение замысла отсутствует.	Задание выполняет по предложенному алгоритму.	Процесс решения поставленной задачи осуществляется практически безошибочно. При этом четко определена исследовательская и исполнительская часть.
Принятие решения.	Выбор оптимального варианта для решения задачи. Анализ планов деятельности.	Ученик не умеет рассуждать и действовать логично. Выделяет несущественные признаки, что свидетельствует лишь о зачатках анализа.	Ученик не может самостоятельно найти принцип решения задания, ему требуются наводящие вопросы.	Ученик самостоятельно находит решение. Поисково-исследовательская активность у таких учащихся протекает преимущественно в умственном плане.
Выполнение.	Умение работать с текстом, схемой, составлять опорный конспект.	Ученик способен выполнять учебные действия лишь по образцу.	У ученика имеет место большая степень самостоятельности. Ученик сам определяет способ выполнения задания.	Ученик способен включиться в нестандартную учебную ситуацию и отыскать средства для ее решения.
Оценка результатов.	Самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков, самоанализ.	Ученик не не пытается оценить свои действия самостоятельно.	Свободно и аргументировано оценивает свои возможности в решении новых задач.	Приступая к решению задач, может самостоятельно оценить свои возможности решения, учитывая возможные изменения известных способов.

таблица 2. Показатели функциональной грамотности по истории

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Учащиеся усвоили и научились воспроизводить оценки, полученные в готовом виде. Учащиеся не изменили отношения к историческому опыту, продолжая рассматривать взаимодействие с ним как обязательное условие процесса обучения. У них сформировалась совокупность исторических знаний, не связанных между собой. В осуществлении познавательной деятельности эти лицеисты придерживались репродуктивных стратегий, рассчитывали на помощь учителя, испытывали трудности при осуществлении анализа и синтеза исторической информации.	Учащиеся самостоятельно конструируют отдельные исторические образы (культуру, государство и т.д.)Частичное владение продуктивной стратегией, усвоили способы деятельности, основанные на преобразовании собственного и чужого опыта.	Учащиеся обладают собственным осознанным отношением к истории (положительным, отрицательным, неакцентированным). Аргументированно представляют собственную оценку. Данный уровень характеризуется гибкостью продуктивной познавательной стратегии

Таблица3.Показатели уровней функциональной грамотности учащихся -6 класс

Этапы диагностики, формы контроля	Низкий уровень функциональной грамотности %	Средний уровень функциональной грамотности %	Высокий уровень функциональной грамотности %
стартовый	38	15	10
промежуточный	28	21	13
итоговый	10	24	28

Таблица 4.Сведения о динамике учебных достижений учащихся

Учебный год	История Казахстана	Всемирная история	Основы обществознания
2009-2010	65%	72%	74%
2010-2011	67%	75%	78%
2011-2012	68%	80%	80%

Таблица 5. Карта самоконтроля учащегося.

Фамилия, имя учащегося________________ группа___________

Тема	Имена	Даты	Территория	Внешняя политика	Внутренняя политика	Общие сведения
Тюркский каганат
Западно-тюркский каганат

Краткое описание документа:

На современном этапе модернизация отечественного образования тесно связана с поиском новых, эффективных методов формирования функциональной грамотности как основы учебно-познавательной компетентности обучающихся. Требование формирования у учащихся функциональной грамотности отражено в нормативных документах и постепенно получает теоретическое обоснование в публикациях по педагогике и методике преподавания истории.