Проектирование индивидуальной траектории профессионального
саморазвития педагога средствами ИКТ
Творческая работа преподавателя
ГБПОУ МО «Серпуховский колледж»
Дегтяревой Л.В.
В условиях формирования в
образовательных организациях России (далее по тексту – ОО) нового типа
образовательного пространства на основе использования актуальных и
перспективных информационно-компьютерных технологий, необходимо коренным
образом пересмотреть роль отдельного педагогического работника в становлении
этого пространства. Профессиональная компетентность каждого педагогического
работника становится ценным ресурсом развития ОО. Необходимо организовать
проектирование траектории профессионального саморазвития в соответствии с
целями и задачами инновационного развития ОО.
В современном педагогическом
сознании в первые десятилетия XXI века сложился устойчивый стереотип восприятия
понятий: информационная среда образовательного учреждения, информационное
пространство образовательного учреждения и т.п. Абсолютным большинством педагогических
работников данные термины означают насыщение зданий образовательных учреждений
средствами информатизации и их дальнейшее использование. При том до недавнего
времени использования преимущественно в административных целях. Даже в
контексте нового Федерального государственного образовательного стандарта
информационно-образовательная среда (ИОС) трактуется “как комплекс
информационно-образовательных ресурсов, методических и материально-технических
средств, включающих систему непрерывной поддержки ученика и учителя,
финансово-экономических и управленческих механизмов, позволяющих реализовать
концептуальные подходы и требования ФГОС”. Однако национальная стратегическая
образовательная инициатива “Наша новая школа” призывает нас проектировать пространство
новой школы с учетом современных и, что самое главное, перспективных
информационно-коммуникационных технологий.
Сущность современного электронного
образовательного пространства (ЭОП) легче всего понять, если представить его
себе в виде слоев геоинформационной системы, где каждый слой представляет собой
один из уровней организации этого пространства. На сегодняшний день таких
уровней выявлено шесть:
·
уровень аппаратных средств
информатизации;
·
уровень программных средств и
информационных систем;
·
уровень коммуникационных
технологий;
·
уровень педагогических технологий;
·
уровень
организационный/функциональный (формы организации учебных и внеучебных занятий,
управление учебным процессом);
·
уровень ресурсный (накопление,
хранение и предоставление ресурсов).
В этих условиях на первый план
выходит проблема соответствия профессиональных компетенций отдельного педагога
профессиональному стандарту, целям и задачам инновационного развития ОО. В
связи с этим актуальной представляется задача формирования личной информационно-коммуникационной
среды педагога (далее по тексту - ЛИКС) и её интеграция в электронное
образовательное пространство ОО.
Такая среда уже сегодня должна
обеспечивать реализацию базовых функций: ресурсное обеспечение,
автоматизацию документооборота и систем контроля знаний учащихся.
Учитывая же мировые тренды развития
информационно-компьютерных технологий, уже сегодня можно говорить и о
перспективных направлениях развития ЛИКС. Попробуем назвать педагогические
функции, которые в первоочередном порядке подлежат автоматизации в составе
ЛИКС:
·
организация профессиональной
коммуникации,
·
организация горизонтальных
педадгогических связей,
·
реализация кросс-предметных
элементов образовательной программы в рамках основной педагогической
деятельности,
·
участие в организации сетевого
дистанционного обучения,
·
реализация экспертных функций.
Проектирование и создание ЛИКС и её
интеграция в ЭОП ОО невозможна без системного развития профессиональных
компетентностей педагога в соответствии с целями и задачами развития ОО.
Проектирование индивидуальной
траектории профессионального саморазвития педагога в ОО должно быть реализовано
сегодня в соответствии с нижеприведенным алгоритмом действий:
1.
Выявление совокупности
магистральных компетентностей педагогических работников, необходимых для
реализации инновационного потенциала ОО.
2.
Сегрегация педагогического
коллектива на группы в соответствии с творческой активностью - выявление
тьюторов.
3.
Планирование потоков
профессиональной переподготовки и повышения квалификации потенциальных тьюторов
во внешних организациях.
4.
Организация передачи опыта,
полученного тьюторами в ходе профессиональной переподготовки, через систему
внутрифирменного повышения квалификации.
5.
Планирование участия педагогических
работников в инновационной деятельности ОО.
6.
Планирование диссеминации опыта
инновационной деятельности через участие в профессиональных конкурсах и
публикации результатов работы.
7.
Приведение компетентностей
отдельного педагога в соответствие с требованиями профессионального стандарта
педагога, целями и задачами инновационного развития ОО.
8.
Формирование электронного портфолио
педагогического работника.
Практическая реализация первого
пункта предложенного алгоритма осуществляется посредством: составления
технологической карты ключевых компетентностей, мониторинга фактического уровня
компетентностей педагогов, мониторинга потребностей профессионального
саморазвития педагогических работников. Второй пункт алгоритма формализуется
через изучение потребностей профессионального саморазвития и анализа
результатов инновационной деятельности в предшествующий период. Реализация
пунктов 3-6 предложенного алгоритма возможна, например, через систему
коллективного планирования в облачных технологиях. В этом случае формируются
следующие среднесрочные календари:
·
Календарь обучения тьюторов,
·
Календарь внутрифирменного повышения
квалификации,
·
План-график инновационной
деятельности педагогического коллектива,
·
Календарь профессиональных
конкурсов,
·
Календарь предъявления передового
педагогического опыта.
Реализация восьмого пункта
алгоритма возможна средствами АИС, используемой в ОО, в соответствии методикой
аттестации педагогических работников принятой в регионе.
В результате реализации
предложенного алгоритма, при совмещении вышеописанных календарей
формируется долгосрочный перспективный индивидуальный план
профессионального саморазвития педагога, определяющий функциональную занятость
педагогического работника в коллективе и формирование горизонтальных
профессиональных связей.
Особо следует отметить
необходимость закрепления предложенной технологии на уровне локальных актов ОО:
положение о профессиональном саморазвитии педагога, положение о составе ЛИКС,
положение о функциональной занятости педагогических работников.
Необходимо также закрепить данную
деятельность педагогических работников в положениях эффективного контракта.
Вывод
В настоящее время нам
представляется актуальным переход к многоуровневой модели построения
электронного образовательно пространства ОО, планирование ЛИКС педагога и её
интеграция в ЭОП. Для перехода к использованию информационно-коммуникационных
технологий в качестве системной основы для применения технологий педагогических
и управления деятельностью субъектов образовательного пространства необходимо
приведения фактических компетентностей педагогических работников в соответствие
с требованиями профессионального стандарта и переход к инновационному типу
поведения. В этих условиях проектирование индивидуальной траектории
профессионального саморазвития педагога является необходимым условием
мобилизации ресурсов ОО и консолидации педагогического коллектива в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и национальной стратегической
образовательной инициативы «Наша новая школа» на основе системного применения
актуальных и перспективных информационно-компьютерных технологий.
Ссылки
- Шапиро К. В.
Технологические аспекты организации актуального коммуникационного
пространства в условиях сетевого взаимодействия. Сборник материалов
всероссийской научно-практической конференции “Инновационные модели
- основа кадровой модернизации муниципальных методических служб РФ”
04.03.2010. Москва. АПКиППРО. 2010
- Запесоцкий А. С.
Образование: философия, культурология, политика. –М.: Наука, 2002.
- Шапиро К. В.
Сущность электронного образовательного пространства. Информационные
технологии для Новой школы, Том 3, 2013, ГБОУ ДПО ЦПКС СПб
""РЦОКОиИТ”
- Патаракин Е.Д.
Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. – М: Интуит.ру, 2007. – 63 с
- Коробова Т. М.
“Облачные технологии" в образовательном процессе. V Всероссийская (с
международным участием) научно-практическая конференция «Информационные
технологии в образовании». Саратов. 2013
- Емельянов И.
"Компьютерра: 8 трендов облачных технологий, которые мы увидим в 2014
году" 2013. 18
Jun. 2014 <http://www.computerra.ru/90836/8-trendov-oblachnyih-tehnologiy-kotoryie-myi-uvidim-v-2014-godu/>
- Рождественская Л.
"Э-портфолио учителя - Intel." 2013. 30 Sep. 2014 <https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=4692>
- Шапиро К.В.
Формирование личной информационно-коммуникационной среды педагога.
Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы V Международной
конференции. Том 2. – СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки
качества образования и информационных технологий», 2014. стр. 122-124
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.