Профориентационная работа с учащимися с ОВЗ, с использованием традиционных и информационных (дистанционных) технологий.

Е.Р. Беликова,

МБОУ «Основная общеобразовательная

школа №3 г. Юрга»,

Юрга

E.R. Belikova,

MBOU « Basic secondary school № 3 of Yurga»,

Yurga

E-mail: [e-mail]

Профориентационная работа с учащимися с ОВЗ, с использованием традиционных и информационных (дистанционных) технологий.

Vocational guidance work with students with HIA, using traditional and information (distance) technologies.

Аннотация

            В настоящее время профориентация и определение профессии среди учащихся с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой в обществе. В нашей статье мы описали работу по этому направлению на базе основной общеобразовательной школы. Представлены этапы и формы  работы с детьми  и их родителями (законными представителями). 

Ключевые слова: профориентация,  дети с ограниченными возможностями здоровья, очная и дистанционная формы обучения, социализация.

Аnnotation

            Currently, vocational guidance and the definition of a profession among students with disabilities is an urgent problem in society. In our article, we described the work in this direction on the basis of the basic general education school. The stages and forms of work with children and their parents (legal representatives) are presented.

Keywords: vocational guidance, children with disabilities, full-time and distance learning, socialization.

В последнее  время в нашей стране произошли серьезные  изменения  в самоопределения подростков, оно происходят не так, как раньше. Исчезла система распределения выпускников. В связи с этим, школьники вынуждены уделять самостоятельно больше внимания выбору профессии. У них появляется для этого возможность выбора в дистанционной форме, исследовать и применять свои особые возможности, к овладению той или иной профессии, мы решаем эту проблему с 5 класса, реализуя программу профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ). Появилась возможность свободно планировать дальнейший выбор, этот процесс и начинается еще со школьной парты. Выбор профессии – один из важнейших шагов, совершаемых человеком в юном возрасте так, как выбирая профессию, он выбирает свою будущую жизнь.

Выбор профессии очень сложный и даже очень долгий процесс. Особенно трудно он дается людям с ОВЗ (исходя из диагностических материалов проведенными нами). Причем, выбор профессии или дальнейшее обучение в 10-11 классах, является достаточно сложным и напряженным не только для самих учащихся с ОВЗ, но и для их родителей (законных представителей). Для обучающихся с ОВЗ важно не только выбрать будущую профессию, но и получить необходимый объем знаний и навыков для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Главной целью профориентационной работы является сформировать у учащегося с ОВЗ готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития.

Поэтому можно сказать, что основной задачей профориентационной работы является всестороннее развитие личности школьников с особыми образовательными потребностями в процессах определения себя в обществе, своего места в этом большом мире. Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, к обществу, к природе, ко всему тому, что их  окружает.

Таким образом, можно выделить ряд факторов, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы с подростками с ОВЗ:

·       учет состояния здоровья (диагноза), соотношения возможностей с требованиями профессии;

·       помощь и поддержка со стороны педагогов – предметников (очная и дистанционная формы) и родителей (законных представителей);

·       знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;

·       информированность о профессиональных деятельностях, которая соответствует индивидуальным способностям ребенка;

·        поддержка со стороны педагогов, узких специалистов.

Реализуя программу профориентационной работы с учащимися с ОВЗ, мы используем следующие формы работы:

·     профессионально – ориентационные беседы (очная и дистанционная формы);

·     развивающие занятия;

·     экскурсии  на предприятия, в профессиональные учебные заведения, в службу занятости (так же в режиме он-лайн);

·     встречи со специалистами;

·     участие в «днях открытых дверей»;

·     участие в конкурсах, выставках, конференциях, олимпиадах;

·      ролевые игры

А также мы приобщаем обучающихся с ОВЗ к творческой деятельности, реализуя двухуровневое обучение (инклюзивное образование с использованием дистанционных образовательных технологий). Творческая деятельность, направленная на выполнение заказов (создание рекламы, видеороликов, иллюстраций к оформлению брошюр) в рамках ролевых игр повышая интерес к профессиям, позволяет приблизиться к выбору своего будущего профессионального занятия на «удаленке», что сейчас практикуется во многих офисных предприятиях. Для ребенка с ОВЗ это особенно важно, так как это даст ему надежду, что он сможет быть востребован потом не в игре, а в настоящей жизни, то есть поможет ребенку в преодолении каких - либо трудностей, способствуя адаптации и социализации к новым условиям в жизни. Развивая творческие способности обучающихся с ОВЗ, таким образом, с выполнением различных видов работ, повышается ИКТ – компетенция обучающихся с ОВЗ. В процессе игр ребята используют интернет ресурсы для поиска новых профессий, востребованных на рынке труда, которые могут реализоваться при их ограниченных способностях.

         С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы нашей работы:

5-7 классы:

·       развитие у школьников определения о профессиях, востребованных сегодня на рынке труда (через рисунки, проекты и др.);

·       выявление собственных интересов и возможностей;

·        приобретение малого опыта в различных сферах профессиональной практики: искусстве, экономике, культуре и др.

Реализуя данный этап работы, учащимся дается возможность проанализировать  свои возможности, дать оценку выбора, совпадает ли это в реалии.

8-9 классы:

·       уточнение образовательного запроса в ходе курсов по выбору с использованием дистанционных образовательных технологий;

·       индивидуальное консультирование и анкетирование, для выявления принятия решения о выборе профессии;

·        проведение Интернет тестирования учащихся с ОВЗ по выбору профессии;

·       ознакомление с сайтами учебных заведений.

Для эффективной работы с обучающимися с ОВЗ, мы проводим ряд мероприятий, согласно плану профориентационной работы, с применением современных информационно-коммуникационных средств: мультимедийные  презентации, он-лайн конференции по профориентации, выставки, просмотр видеороликов и др.

         Особое внимание уделяем профессиональному он-лайн консультированию и анкетированию подростков с ОВЗ и их родителей (законных представителей). Подросток должен определиться, какие профессиональные навыки у него преобладают, готов ли он к выбранной профессии. Нами создана страница на официальном сайте образовательной организации «Виртуальный кабинет профессий», где школьники с ОВЗ могут познакомиться с профессиями, задать интересующие вопросы через чат сайта.

В основе индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) лежит изучение семьи, их социального статуса. Консультация зависит от выявленной позиции родителей (законных представителей), их влияния на профессиональное самоопределение детей. Благодаря участию родителей (законных представителей) в учебно-воспитательной работе, вырастает самооценка в глазах ребенка, возникает атмосфера доверия и уважения друг к другу. Данная работа благотворно влияет в дальнейшем на выбор профессии у ребенка с ОВЗ.

         В процессе консультирования (как в очной, так и в дистанционной формах), педагог-психолог должен придерживаться следующих принципов:

Ø уважения, педагог - психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод личности;

Ø компетентности - автономия и индивидуальная ответственность;

Ø ответственности, педагог - психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед всеми участниками образовательных отношений;

Ø честности, в этой деятельности педагог-психолог должен быть честным, справедливым.

Исходя из этого, для более эффективной  профориентационной работы с подростками с ОВЗ, следует выделить:

- индивидуальный подход (диагноз ребенка, учитывать индивидуальные особенности подростка с ОВЗ, характера семейных взаимоотношений, развития профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных возможностей, прежде всего на всестороннее развитие личности (создание возможности попробовать себя в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Литература

1.     Байрамов В.Д., Ореховская Н.А.  Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образования: организационные и методические аспекты.- М.: 2016.- 20-120с.

2.     Барсукова О. В., Профессиональная этика педагога-психолога в системе образования [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 13-15.

3.     Зеер М.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2004.

4.     Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. – 2010. - № 1. – С. 6-22.

5.     Интернет источник: https://cyberleninka.ru