Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение костомукшского городского округа
«Лицей №1»
Индивидуальная рабочая
программа
по английскому языку
начального общего образования
обучающегося 4 класса
Киселева Никиты
Составитель :Вязовская Н.В..
учитель
английского языка
г. Костомукша
2018-2019 учебный год
Пояснительная записка
Данный
индивидуальный маршрут по основной общеобразовательной программе на дому
составлен для обучающегося 4 класса Киселева Никиты Анатольевича.
Никита
переведен на индивидуальное обучение с 01.03.2019г по 31.05.2019 г. на
основании территориальной психолого-медико-педагогической комиссии № 15 от 14.02.2019,
на основании медицинского заключения врачебной комиссии № 18 от 28.02.2019г.
Основной
целью программы является конкретизация содержания образования путем определения
количества часов, последовательности изучения тем, норм учебного времени, в
часах в неделю.
Рабочая
программа составлена на основе образовательного минимума содержания образования
по английскому языку, соответствует требованиям к уровню подготовки обучающихся во 4 классе с
учетом регионального компонента и особенностей школы. Базисный учебный план предусматривает 2 часа в неделю (из них 1
час на работу с учителем, 1 час на самостоятельное изучение предмета).
Поскольку Киселев Никита
переведен на индивидуальное обучение с 01.03.2019г., то расчет часов производится
следующим образом:
Четверть
|
Общее
кол-во часов
|
Часы
на изучение с учителем
|
Часы
на самостоятельное изучение материала
|
III четверть
|
6
|
3
|
3
|
IVчетверть
|
18
|
9
|
9
|
Итого
|
24
|
12
|
12
|
Разработанная рабочая программа индивидуального
обучения ориентирована на:
- создание благоприятных условий учащимся для обучения,
воспитания, социальной адаптации и интеграции, сохранения здоровья учащихся;
- создание условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
-формирование общей культуры личности учащихся на основе
усвоения программы;
- формирование полноценной, разносторонней, активной
личности на основе интеграции образовательного, воспитательного
процессов;
- практическую подготовку учащихся с проблемами в
развитии к самостоятельной жизни;
Рабочая программа для индивидуальных занятий
по английскому языку составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания
общего образования и задают перечень вопросов, которые подлежат обязательному
изучению, как в основной школе, так и в индивидуальном обучении, поэтому
в рабочих программах для индивидуальных занятий сохранена традиционная для
российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем,
перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их
изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого
раздела курса.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в
учебно-методическом комплексе «Английский язык», создана
коллективом авторов под редакцией:
«Английский язык», авторы-Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова
Рабочая программа
ориентирована на познании культуры англоязычных стран.
Виды контроля:
Контроль
осуществляется по проектной деятельности, лексико-грамматической деятельности.
Цели курса
обучения
предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
устанавливает требования к результатам обучающихся 4 класса на трёх уровнях –
личностном , метапредметном и предметном.
формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие
младшего школьника средствами иностранного языка.
Задачи курса
формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
расширение
лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном
уровне;
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
развитие
личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
в ходе овладения языковым материалом;
развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
Принципы:
Рабочая программа
строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей
6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных
линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определяет практическую направленность программы , расходование
значительной части времени на формирование различных деятельностных
компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений
о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и
понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
В учебно- методический
комплект входят следующие компоненты:
1.
Учебник (Student’s Book) “Spotlight” V.Evans, J.Dooley, N.Bykova, M.Pospelova, Москва: Просвещение, 2014.
2.
Рабочая тетрадь (Workbook) “Spotlight” V.Evans, J.Dooley, N.Bykova, M.Pospelova, Москва:
Просвещение, 2014.
3.
Языковой портфель (My Language Portfolio) “Spotlight” V.Evans, J.Dooley, N.Bykova, M.Pospelova, Москва: Просвещение, 2014.
4.
Книга для учителя (Teacher’s Book) “Spotlight” V.Evans, J.Dooley, N.Bykova, M.Pospelova, Москва: Просвещение, 2014.
5.
Контрольные задания (Test Booklet) “Spotlight” V.Evans, J.Dooley, N.Bykova, M.Pospelova, Москва: Просвещение, 2014.
6.
Буклет с раздаточным материалом (Picture
Flashcards) и плакаты
7.
CD для работы в классе
8.
CD для самостоятельной работы дома
9.
DVDvideo и DVDROM
10. www.spotlightinrussia.ru — сайт учебного курса
Основное
содержание курса
Разделы, темы
|
Количество часов
|
Мои сказки
|
6
|
Лучшее время
|
4
|
Волшебные моменты
|
4
|
Впереди лучшие
времена
|
2
|
Привет, солнечный
свет
|
2
|
Отдых в Карелии
|
2
|
Мои каникулы
|
4
|
Планируемые результаты
освоению учебного предмета
Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых
результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся на трех
уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Личностные
результаты:
Под личностными
результатами освоения английского языка учащимися в 4 классе понимается
система ценностных отношений обучающихся к себе,
другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Личностные
результаты :
Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
Становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Метапредметные
результаты:
Под метапредметными результатами освоения английского языка
учащимися в 4 классе понимаются способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных
предметов, которые включают в себя:
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства её осуществления;
освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование
различных способов поиска (справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработка, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей
цели и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»
умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Иностранный язык».
Метапредметными результатами изучения английского языка в 4 классе
являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника ;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т.д)
Предметные
результаты:
приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Специально отобранное содержание курса в 4 классе, разнообразие заданий
в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и степени
трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и
способностей учащихся, регулировать темп и качество овладения материалом,
индивидуальную учебную нагрузку.
Используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые,
коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения.
Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала
в 4 классе осуществляется исходя из его коммуникативной ценности,
воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся
согласно их возрасту.
Курс «Английский в фокусе» 4 класс, насыщен ситуациями, обучающими
общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими
умения представлять свою страну и ее культуру на доступном для младшего
школьника уровня.
Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных
приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются
рефлексивные умения и приёмы самостоятельного продвижения в изучении языков.
Таким образом изучение предмета «английский язык»
направлено на достижение следующих предметных результатов.
знать/понимать:
алфавит,
буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка;
основные
правила чтения и орфографии английского языка;
особенности
интонации основных типов предложений;
название
страны, родины английского языка, ее столицы;
имена
наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений;
наизусть
рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержанию).
уметь:
в области
аудирования
понимать
на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;
в области
говорения:
участвовать
в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Когда? Почему?) и отвечать на
них;
кратко
рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять
небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
в области
чтения:
читать
вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по
объёму тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать
про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных
на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарём;
в области
письма и письменной речи:
списывать
текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать
краткое поздравление с опорой на образец.
Формы и средства
проверки и оценки результатов обучения
Чтение и понимание
иноязычных текстов
Основным показателем
успешности овладения чтением является степень извлечения информации из
прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или
ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью
изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Чтение с пониманием
основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения
более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с
нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом
он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на
слух
Основной речевой
задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Говорение
Говорение в реальной
жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в
форме рассказа, описания
Оценка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи
и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации),
но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество
ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в
результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Высказывание в
форме диалога
При оценивании этого
вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном
случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики,
в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация
не состоялась.
Оценивание
письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,
в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены
в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы
и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать
свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
Учебно-методическая
литература и средства обучения
Литература, использованная
при подготовке программы
1.Н. И. Быкова, М. Д.
Поспелова Программы общеобразовательных учреждений Английский язык 2-4 классы.
Москва, «Просвещение», 2011
Методические и
учебные пособия
1. Н. И. Быкова, Д.
Дули Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский в фокусе/
Spotlight для 4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва: «Просвещение», 2014
2. Н. И. Быкова ,
Дженни Дули и др. Английский язык: Английский в фокусе/ Spotlight : Учебник для
4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва «Просвещение», 2014
3. Аудиоприложение к
УМК Английский язык: Английский в фокусе/Spotlight :Москва «Просвещзение»,
2014
4.Н. И. Быкова, М.
Д.Поспелова . Рабочая тетрадь к УМК Английский язык: Английский в
фокусе/Spotlight Москва «Просвещение», 2014
5.Н.И. Быкова, Д.
Дули «Тесты» Москва «Просвещение», 2014
Литература,
рекомендованная для учащихся
1.Н. И. Быкова ,
Дженни Дули и др. Английский язык: Английский в фокусе/ Spotlight : Учебник для
4 кл. общеобраз.учрежд.- Москва «Просвещение», 2014
2. Аудиоприложение к
УМК Английский язык: Английский в фокусе/Spotlight :Москва «Просвещзение»,
2014
3.Н. И. Быкова, М.
Д.Поспелова . Рабочая тетрадь к УМК Английский язык: Английский в
фокусе/Spotlight Москва «Просвещение», 2015
Ресурсы Интернета
www.englishteachers.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.