Программа элективного курса "Уроки речетворчества"

Пояснительная записка

В последнее время много говорят о необходимости сближения курсов русского языка и литературы, создании интегрированного курса, органично сочетающего в себе элементы литературоведческих и лингвистических знаний с изучением конкретных литературно-художественных произведений и текстов других жанров.  Мною в 10 классе ведется элективный курс «Уроки речетворчества», рассчитанный на один год (34 часа). Актуальность курса обусловлена востребованностью   в обществе гуманитарно образованных людей и потребностью самой личности в творческой самореализации. Чем интересен этот курс, в чем его отличие? Обучение речетворчеству - это искусство учить детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров. Долгое время ведущим методом развития связной речи признавался имитационный метод, считалось, что усвоение языка обеспечивается «впитыванием» различных речевых образцов. Отличительной особенностью данного курса является то, что в его основе лежит синергетический подход. Синергетика выражает «совместную деятельность, общую энергию что-то сделать », - синергетика - «учение о взаимодействии». Главная задача учителя состоит в том, чтобы соуправлять речетворчеством учащихся резонансными воздействиями. Резонансное соуправление речетворческой деятельностью учащихся требует такой организации совместной деятельности учителя и учащихся, при которой учащиеся откликаются, отзываются на воздействия учителя и в результате у них рождаются замыслы собственных произведений.

Реализация данного принципа требует новых подходов к обучающей ситуации, поэтому появляется и новая организационная форма - урок-коммуникация. Ведущим методом является интерпретация текста. Организация на уроке устной коммуникации с вопросами интерпретационного характера помогает развитию речевых способностей учащихся. Интерпретация порой настолько непредсказуема, что, во-первых, порождает естественную речевую среду, без которой невозможно мотивированное обучение языку и речи. Во-вторых, создает необходимую учебную ситуацию, которая становится воспитывающей, обучающей и развивающей личность ученика.

Целью данного курса является формирование коммуникативно-речевой компетентности учащихся; обеспечение условий для овладения школьниками речевыми умениями и навыками, необходимыми для создания высказываний на основе литературного материала; совершенствование умения анализировать и интерпретировать художественные произведения.

Задачи:

Совершенствовать умения:

• понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);
• определять тему текста, проблему, позицию автора;
• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;
• развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения; выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;
•  выбирать необходимый стиль и тип речи;
• отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
• соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Методы и формы обучения: эвристическая беседа, проблемные задания, выполнение творческих работ, практикумы, работа с текстом, анализ языкового материала, работа с таблицей, групповая работа, сочинение, исследование, редактирование, эксперимент, моделирование, стилистический анализ.

Планируемые результаты изучения курса:

Предметные результаты освоения русского языка:

В ходе занятий учащиеся научатся:

• структурировать информацию, интерпретировать исходный текст;
• аргументировать положения своей работы, указывая разные функции в области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;
• последовательно излагать материал, оформлять текст сочинения-рассуждения, учитывая стилевые особености языка.

учащиеся получат возможность  научиться:

• грамотно писать сочинение - рассуждение;
• владеть формами обработки информации исходного текста;

·         через систему практических заданий и тренингов повторить, расширить и  систематизировать знания учащихся по грамматике, орфографии, пунктуации и текстологии,  проверяемых в ходе проведения экзамена в новой форме;

•  самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
• четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
• самостоятельно ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;

Метапредметные:

• Самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.
• Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Личностные:

• Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
• Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Программа курса рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю. 

Содержание курса.

ВВЕДЕНИЕ

Создание высказываний - важнейший вид речевой деятельности (упражнение в речевом развитии, средство самовыражения личности пишущего, формирование коммуникативных навыков и т.д.).

Сочинение - творческий процесс. Этапы работы над сочинением: подготовка к творческой деятельности - речетворчество - рефлексия созданного высказывания.

Классификация школьных сочинений:

Сочинения на литературном материале;

Сочинения на основе теоретико-литературного материала;

Сочинения на нелитературном материале.

ТЕМА СОЧИНЕНИЯ. ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ СОЧИНЕНИЯ.

Тема сочинения - предмет его описания, то, о чем в нем говорится. Анализ темы - начало работы над сочинением. Анализ формулировок тем сочинений: 1) осмысление каждого слова в формулировке темы, выделение ключевого слова (словосочетания), содержащего в себе смысл темы; 2) определение объема и границ темы; 3) определение задач (предмета обсуждения) раскрытия темы.

Главная мысль сочинения - то, что говорится о предмете описания в тексте, авторский замысел. Главная мысль как основа сочинения, определяющая его содержание и структуру.

СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ.

Структурные элементы сочинения. Связь между ними. Зависимость структуры сочинения от замысла пишущего, коммуникативной целесообразности, жанра.

Элементы внутренней структуры сочинения: вступление - переход от вступления к основной части - основная часть - переход от основной части к заключению - заключение. План как «маршрут» движения, развития мысли сочинения, как отражение взаимного расположения выделенных частей сочинения. Пункты плана - конкретная информация о содержании каждой части сочинения. Виды планов.

ВСТУПЛЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.

Вступление - первый элемент внутренней структуры сочинения, его начало. Зависимость вступления от темы, замысла пишущего, содержания анализируемого произведения, жанра сочинения.

Требования к вступлению: ввод в тему, точное определение ключевых понятий, лаконичность. Виды вступлений к сочинению: 1) история создания произведения; 2) связь произведения с исторической ситуацией эпохи; 3) суждение о теме сочинения, ее актуальности; 4) личностное отношение пишущего к писателю или его произведению и др.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

Работа над основной частью - важнейший этап создания сочинения. Требования к основной части сочинения: ответ на вопрос, заключенный в формулировке темы, раскрытие главной мысли, логичность, доказательность, образность.

Конструирование основной части: 1) определение содержательных компонентов, входящих в основную часть высказывания; 2) выстраивание их в определенной последовательности; 3) накопление материала к сочинению, его систематизация; 4) иллюстрирование положений основной части примерами из художественного текста, личного опыта; 5) составление фраз-связок для соединения содержательных компонентов. Многообразие вариантов структуры основной части. Отбор языковых средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ. Заключение - часть сочинения, в которой подводится итог, обобщаются мысли, высказанные в основной части. Требования к заключению: краткость, лаконичность, подготовленность всем предыдущим содержанием работы. Виды заключений: 1) обобщение с использованием цитатных характеристик произведения; 2) выражение пишущим своего отношения к произведению, его образам, идее; 3) размышления о значении произведения в жизни общества и др.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ.

Поэтический и прозаический художественный текст. Образ как основа художественного текста. Идея и образ. Соотношение темы, проблемы и идеи. Художественная деталь. Образ автора. Выразительные средства языка. Тропы: сравнение олицетворение, метафора, эпитет. Стилистика художественного произведения.

Вторичный текст - текст, созданный на основе другого. Первичный и вторичный текст: их сходство и отличие. Информационно-оценочные вторичные тексты (отзыв, рецензия).

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ.

Публицистика как специфическое средство передачи информации, форма убеждения и способ объединения людей. Массовая адресованность: использование в средствах массовой коммуникации (газетные, журнальные публикации; теле- и радиопередачи, публичные лекции), в литературно - критических работах, в речах общественно-политического характера. Типы публицистического текста: заметка, зарисовка, статья, очерк, интервью, репортаж. Проблематика публицистического текста.

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ ТЕКСТ.

Виды официально-деловых текстов, краткость и точность выражения мысли, стандартизированность. Характер делового письма. Этапы работы над деловым письмом: планирование, написание черновика, редактирование.

НАУЧНЫЙ ТЕКСТ.

Специфика научного текста. Ясность, точность, логичность, доказательность изложения. Использование терминов и общенаучной лексики. Жанры научного текста: тезисы, статья, реферат, конспект. Тезис и аргумент. Рецензия как вид научного текста.

ЛИЧНОЕ ПИСЬМО. Эпистолярный жанр. Виды писем. Письма открытые и личные.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ. Презентация учащимися «Портфеля творческих достижений»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Название темы. Количество часов	Виды учебной деятельности и формы ее организации
1	Вводное занятие (1 час)	Вводная мини-лекция учителя (выделение и запись учащимися вопросов,   рассмотрение   которых   составит   основное   содержание занятий курса). Работа со справочной     литературой, посвященной проблеме жанра сочинений; составление понятийного словаря
2	Тема сочинения. Главная мысль сочинения (2 часа)	Коллективная работа- анализ формулировок тем сочинений: 1)  осмысление  каждого  слова  в  формулировке  темы,  выделение ключевого слова (словосочетания), содержащего в себе смысл темы; 2) определение объема и границ темы; 3) определение задач (предмета обсуждения) раскрытия темы. Работа в малых   группах - анализ сочинений с точки зрения соответствия  их формулировке темы.  (В  качестве дидактического материала здесь и на других занятиях могут использоваться сочинения учащихся за 7-9 классы.) Обсуждение результатов работы в группах. Коллективная работа- анализ сочинений: определение их главной мысли
3	Структура сочинения (2 часа)	Мини-лекция учителя «Особенности структуры сочинения». Элементы внутренней структуры сочинения: вступление - переход от вступления к основной части - основная часть - переход от основной части к заключению - заключение. План   как   «маршрут»   движения,   развития   мысли   сочинения,   как отражение взаимного расположения выделенных частей сочинения. Пункты плана - конкретная информация о содержании каждой части сочинения. Виды планов. Рефлексия - письменный ответ на вопрос «Что мне известно о теме, главной мысли и структуре сочинения». Обсуждение результатов рефлексии. Работа    в    группах    - анализ структуры сочинений. Совершенствование сочинений. Обсуждение результатов работы.
4	Вступление к сочинению (2 часа)	Коллективная работа- анализ вступлений к сочинениям. Вступление - первый элемент внутренней структуры сочинения, его начало.   Зависимость   вступления   от   темы,   замысла   пишущего, содержания анализируемого произведения, жанра сочинения. Требования к вступлению: ввод в тему, точное определение ключевых понятий, лаконичность. Виды вступлений к сочинению: 1) история создания произведения; 2) связь произведения с исторической ситуацией эпохи; 3) суждение о теме сочинения, ее актуальности; 4) личностное отношение пишущего к писателю или его произведению и др. Работа    в    парах    - совершенствование высказываний (вступлений) Обсуждение результатов работы. Самостоятельная работа - знакомство с учебным материалом. посвященный разным вариантам вступления. Работа   в   малых    группах   - моделирование «новых» сочинений на основе изменения их вступления. (Начало работы над формированием «Портфеля творческих достижений».) Презентация группами разных вариантов вступления к одной и той же работе. Обсуждение результатов работы групп. Индивидуальная работа- создание вступления к сочинению, составление фраз - связок (2-3) для перехода от вступления к основной части сочинения. Работа  в парах- взаимопроверка черновых вариантов. Индивидуальная  работа   -      саморедактирование   чернового варианта. Презентация    вступления к сочинению (по желанию учащихся)
5	Основная часть сочинения (4 часа)	Требования к основной части сочинения: ответ на вопрос, заключенный в формулировке темы, раскрытие главной мысли, логичность, доказательность, образность. Конструирование основной части: 1) определение содержательных компонентов, входящих в основную часть высказывания; 2) выстраивание их в определенной последовательности; 3) накопление материала к сочинению, его систематизация; 4) иллюстрирование положений основной части примерами из художественного текста, личного опыта; 5) составление фраз-связок для соединения содержательных компонентов. Многообразие вариантов структуры основной части. Отбор языковых средств. Самостоятельная работа со схемой «Этапы конструирования основной части сочинения»). Коллективная работа - создание плана сочинения. Работа   в малых   группах- накопление материала к сочинению   и   его   систематизация,   составление   фраз-связок   для соединения содержательных компонентов. Обсуждение результатов работы групп (представление каждой из групп 2-3 текстовых заготовок в соответствии с пунктами плана, фраз- связок к ним.). Индивидуальная    работа- упражнения, связанные со способами   использования   в   сочинении   текста   художественного произведения  и  литературно-критического   материала  (введение   в текстовые заголовки цитат, пересказа и т.д., отбор языковых средств). Рефлексия, саморедактирование. Презентация результатов рефлексии (по желанию учащихся)
6	Заключение к сочинению (2 часа)	Самостоятельная   работа - знакомство с учебным материалом, посвященным особенностям заключения, его видам. Заключение   -   часть    сочинения,    в    которой    подводится   итог, обобщаются мысли, высказанные в основной части.  Требования к заключению:     краткость,    лаконичность,     подготовленность    всем предыдущим содержанием работы. Виды заключений. Работав  малых  группах-   создание различных вариантов заключения к сочинению. Обсуждение результатов работы в группах . Групповая   рефлексия- редактирование 2-3 вариантов заключения
7	Художественный текст (6 часов)	Поэтический и прозаический художественный текст. Образ как основа художественного текста. Идея и образ. Образ автора. Выразительные средства языка. Стилистика художественного произведения. Самостоятельная работа - создание поэтических и прозаических текстов. Рефлексия, саморедактирование
8	Публицистический текст (4 часа)	Публицистика как специфическое средство  передачи информации, форма      убеждения      и      способ      объединения      людей.      Типы публицистического    текста:    заметка,    зарисовка,    статья,    очерк, интервью, репортаж. Проблематика публицистического текста. Работа в малых  группах - анализ статей из разных газет, оценка        содержательно-композиционных        и        стилистических особенностей. Индивидуальная   работа- написание репортажа о важном, по мнению учащихся, событии.
9	Официально-деловой текст (3 часа)	Виды официально-деловых текстов, краткость и точность выражения мысли. Этапы работы над деловым письмом: планирование, написание черновика, редактирование Индивидуальная  работа - личное резюме.
10	Научный текст (3 часа)	Специфика научного текста. Жанры научного текста: тезисы, статья. реферат,  конспект.  Тезис  и аргумент.  Рецензия как вид научного текста. Индивидуальная    работа- составление рецензии на произведение, включая научные выводы.
11	Личное письмо (3 часа)	Эпистолярный жанр. Виды писем. Письма открытые и личные Индивидуальная  работа- анализ писем известных людей. Самостоятельная работа - написание писем от имени литературных героев.
12	Заключительное занятие (2 часа)	Презентация учащимися «Портфеля творческих достижений»

Библиография

1 .Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.,1990.

2..Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично»: В помощь школьникам и

абитуриентам. СПб.,2003.

3. Вопросы преподавания литературы в школе (развитие речи учащихся): Сборник трудов. М. 1975

4.Выготский Л. С. Педагогическая психология/ По ред. В. В. Давыдова. М.,1991

5. Галкина Н.К. Как научиться писать сочинение. Киров, 1997.

6. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие.-М.: Флинта, Наука, 1998.

6. Розенталъ Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. - М: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006.

7.  «И пальцы просятся к перу, перо к бумаге...». СПб., 1997.

Приложение

(творческие работы учащихся)

Тема: Художественный текст

Интерпретация  романа М.Шолохова «Тихий Дон»

    Тихий Дон. Отец вольных казаков. Жизнь дарящий степным лошадям, луговым травам, полевым птицам. Вечен Тихий Дон, лишь жизнь казака переменчива.

   Издавна казаки, жившие бок о бок с вольным степным ветром, омывающим спину разгоряченного коня, были свободны от царских указов и вели свой, особый образ жизни. На войну они шли с радостью, так как знали, что это их исконное ремесло. Они прекрасно сидели в седле, виртуозно владели шашкой. Эти люди были иными, обладали лишь им присущей молодецкой удалью и огнем в душе. Даже начало XX века – время цветущей юности героев, щедро политое алой кровью и припорошенное пеплом нескончаемых войн, - не смогло потушить в них этот огонь.

   Тысячами они гибли, защищая свой край от правительства, большевиков…Уже забыта радость, которая пьянила казаков при мысли о предстоящей битве. Забыты старые друзья, отцы, братья… Порог белого домика залит кровью…Плачущие жены, матери ломают руки, вспоминая любимых и близких. В каждой хате слышен крик по убитому.

   Вольный ветер в диком поле. Переменчива судьба казака… Лишь Тихий Дон вечен.

                                                                                                                  ( А. Дарья, 10 класс)

Рецензия на рассказ И.Бунина «Часовня»

   Философ Ф.Степун так охарактеризовал творчество И.Бунина: «Трагическая хвала всему сущему». Одна из главных тем писателя – хрупкость, краткость жизни, печаль по всему невозвратимому. В данном произведении автор вновь напоминает нам о бренности бытия.

   Рассказ построен на противопоставлении жизни и смерти. События происходят в поле на заброшенном кладбище, около старой, разрушающейся часовни. Кладбище – последнее пристанище человека, символ конечности, но не полной смерти. Ведь и после физической смерти человек «живет», живет в памяти других людей. Память – продолжение жизни. Но в рассказе говорится, что кладбище заброшенное, в часовне лежат какие-то бабушки и дедушки. То есть прервалась связь времен, а ведь без прошлого нет будущего.

   Пессимистическую картину нарушает пейзаж – солнце, цветы, травы, мухи, шмели, бабочки.

А главное, дети! Мы видим все их глазами: все это очень интересно и удивительно. Им интересно сравнивать свою цветущую жизнь с темным холодным, неведомым им миром. Сталкиваясь лицом к лицу со смертью, они не осознают того, что жизнь не бесконечна. Ощущая холодное дыхание смерти, они не понимают, что когда-нибудь оно коснется и их сердца. А пока

жарче и радостней печёт солнце, всему свое время. Это и есть вечная истина – «Умрешь - начнешь опять сначала, // И повторится все, как встарь…»

                                                                                                         ( С. Татьяна, 10 класс)

Тема: Публицистический текст

 Сказка может стать  публицистической статьей, освещающей актуальные темы нашего времени в свойственной ей манере иносказания…                               

Курочка Ряба

Дорогие читатели, на первый взгляд, это примитивная детская сказка. Но если присмотреть­ся повнимательнее, то мы увидим много наболевших проблем современного общества.

Для начала вспом­ним действующие лица: дед, баба, курочка Ряба и мышь. Сразу же бросается в глаза отсутствие среди героев детей или внуков деда и бабы. Возможно, перед нами пример безответственного и неуважительного отношения к родителям. Ответа на этот вопрос в сказке нет, и читатель не­вольно задумывается над причиной бездетности этой семьи. Демографический кризис - одна из самых актуальных проблем нашего времени.

Но перейдём к следующему персонажу - курочке Рябе. Она являлась кормилицей деда, ба­бы и своих многочисленных цыплят. Какою же волей нужно обладать, чтобы нести этот тяжкий груз. Необходимо также обратить внимание на золотое яйцо, снесенное курочкой. Не является ли оно продуктом воздействия радиации на живой организм? Проблема сохранения окружающей среды все больше занимает умы человечества.

А что же сделали дед и баба, получив драгоценное яйцо? К сожалению, они не сохранили его для учёных, не передали в дар музею. Своим равнодушием к окружающему миру они уничто­жили этот феномен. Налицо падение нравственности, как тут не вспомнить слова Аристотеля: «Кто двигается вперед в знании, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед».

                                                                                                       ( Б. Мария, 10 класс)

Отцы и дети. Война и мир.

С чего начать разговор об отношениях родителей и детей? Пожалуй, все-таки с войны, так как она   взрывает мир, потрясая его громкими событиями.

Итак, война. Я считаю, что причина ее кроется во взаимном непонимании детей и родителей. Мне кажется, это происходит оттого, что в нашей стране за короткий период времени про­изошли кардинальные перемены в жизни населения. Раньше все делаюсь для государства, и даже пионеры, отдавая салют, поднимали руку над головой, показывая, что общественные интересы выше личных. Теперь каждый заботится о своем благополучии. И родители, воспитанные на идеалах социализма, не в состоянии понять своих детей, выросших в другом обществе. Вопреки надеждам наших родителей на светлое будущее, уровень жизни не улучшился. Подро­стки пьют, принимают наркотики, надеясь таким образом уйти от проблем. И родители, кото­рым не безразлична судьба своих детей, вмешиваются в жизнь взрослеющих детей. Отсюда скандалы, ссоры.

Но это не все. Есть еще один способ отгородиться от всех - компьютер. Ведь сейчас многие дети взамен человеческого общения, в том числе и с родителями, предпочитают «любимую иг­рушку», уходят в виртуальный мир. Дети перестают учиться, и родители, которые просто не могут не видеть этого, учиняют своим чадам «воспитательные беседы на повышенных тонах».

Опасность компьютера и в том, что через игры, в большинстве своем построенные на наси­лии, дети и подростки усваивают формулу: кто сильнее, тот и прав. Потому и в жизни, общаясь с другими людьми, они подменяют силу аргументов силой кулаков. И родители не в состоянии противостоять этому.

Я думаю, что родителям следует сделать реальный мир для своих детей более интересным и приветливым, чем виртуальный. Родителям и детям стоит чаще становиться на место друг друга, чтобы понять, почему противоборствующая сторона поступает именно так, а не иначе. Родителям не стоит зацикливаться на своей работе, а больше времени уделять детям. Но и де­тям, в свою очередь, не стоит сидеть сложа руки, нужно настаивать на совместных праздни­ках, пикниках, только так мы сможем приблизиться и примириться.

                                                                                                ( Г.Сергей  10 класс)

Интервью. Сам себе герой

«Может, я и не герой нашего времени, но, по крайней мере, я герой для самого себя», - сказал однажды Мисайлов Игорь. Кто он? С первого взгляда может показаться, что это обычный пятна­дцатилетний парень, но так ли это? Ведь мало кому может прийти мысль, что Игорь занимается каратэ, и что он   в одном шаге от титула чемпиона России в своей возрастной группе. Чтобы уз­нать, какие еще тайны скрывает этот юный спортсмен, побеседуем с ним.

Давай начнем с того, что ты расскажешь мне, как ты, всегда веселый и беззаботный чело­век, угодил в такой серьезный вид спорта?

Ой, это вышло все по совершенной случайности! До каратэ я как-то равнодушно относился к спорту, не было у меня особого рвения заниматься футболом, плавать в бассейне, бегать. Весь спорт заключался для меня в уроках физкультуры и не более. И как-то я ради любопытства за­шел на соревнования по каратэ. Сначала я вообще ничего не понимал; просто наблюдал за тем, как дерутся парни в белых одеждах. И вот в какой-то миг я понял, что не могу оторваться от поединка. Сначала я, как зачарованный, ходил и смотрел на тренировки, на выступления. Забро­сил любимый компьютер. Потом почувствовал, что ничего не хочу так сильно, как самому вый­ти на татами.

С каратэ связано много легенд. Говорят, лишь избранным открываются секреты мастерст­ва. Не пугает ли тебя это?

Ты знаешь, что «каратэ» означает «пустая рука»? Это боевое искусство основано на умении точно и быстро наносить удары кулаками, ногами, руками. Но чтобы это были действительно удары, а не беспорядочные взмахи, нужна «непустая голова». Думаю, в этом и заключается залог успеха.

Кстати об успехах! Все ли победы, поражения, что были в течение четырех лет, ты пом­нишь?

Если честно, то свои победы я всегда помню, а вот о поражениях стараюсь как можно быст­рее забыть! Пока на моем счету всего лишь 7 побед, и каждой я в отдельности горжусь. Самое большое достижение - IIместо на чемпионате России, который проходил в Новосибирске в 2007году. Я тогда второй раз в жизни испытывал особое чувство радости. Почему же второй?

Потому что первый раз я испытал его в своем первом бою, когда.мне было 12 лет. Никогда не забуду, как тряслись мои коленки при виде соперника. Я даже закрыл глаза, я словно проваливался куда-то: не помню, как и куда бил... И вот уже рядом стоит тренер, похлопывает меня по плечу и говорит: «Молодец, воин!». Не в силах сдержать охватившую меня радость, я даже подпрыг­нул.

Расскажи о том, что ты испытываешь во время боя сейчас?

Мне кажется,  что никакой «Великий и Могучий Русский язык» не поможет мне описать то со­стояние, в котором находишься, когда сражаешься с противником. Попробуй представить, что ты не брала в рот ни капли воды целых три дня. И вот тебе дают стакан холодной, кристаль­но чистой воды. Ты набрасываешься на эту воду и начинаешь жадно ее пить. Представила, ка­кие чувства ты будешь испытывать, наслаждаясь этой водой? Вот точно такие же чувства испытываю и я во время боя.

А как ты относишься к тем, кто только-только начинает заниматься каратэ? Поначалу я смеялся над ними, но когда вспомнил себя - такого .же беспомощного, то мой смех сразу, же сменился желанием помочь молодым бойцам. Я уважаю их за то, что они не просижи­вают свободное время у телевизора, не курят, не пьют! Вот только побольше бы им силы воли ...хотя... это все с возрастом приходит!

Собираешься ли ты продолжить заниматься каратэ, так сказать, связать свою жизнь с этим боевым искусством? Ну а как же! У меня много планов на этот счет.

Не хочешь поделиться ими?

О нет, мои планы пускай останутся тайной. Могу лишь чуть-чуть раскрыть её и сказать, что  сегодняшняя моя цель заключается в том, чтобы получить оранжевый пояс, так как сейчас у меня желтый.  До мастера мне конечно еще очень далеко, но я буду стараться, ведь как сказал Дэвид Митчелл: «Мастерами становятся лишь достойнейшие, достигшие высокой степени физического и духовного совершенства».

Ты считаешь, что каратэ помогает достичь духовного совершенства?

Конечно, ведь я учусь продумывать каждый шаг, вдох. Учусь управлять собой. Ведь главный противник  - это я сам. И хотя о совершенстве говорить еще рано, как шутит наш тренер, на путь истинный он нас наставил.

И на этом пути уже есть победы?

Да, я преодолел свою лень. И ежедневные испытания: подъём в 7 утра, подготовка в урокам – уже не вызывают у меня  страха.  (смеется)

Думаю, многие сейчас завистливо вздохнули. Остается пожелать тебе не останавливаться на достигнутом, помни, что дорогу осилит идущий!

                                                                                                         ( С. Татьяна, 10 класс)

Тема: Эпистолярный жанр

Письмо маме

Здравствуй, мамочка! Ты сейчас далеко, но я всё равно чувствую аромат твоих духов. Ты знаешь, что я тебя очень сильно люблю, но иногда ты в этом сомнева­ешься. Я люблю, когда ты дома, но ещё больше я люблю, когда ты на работе! Это странно, но, увы - это правда, потому что когда тебя нет, ты не можешь, не спросив меня, налить мне чай с молоком, не можешь положить мне пельмени с майонезом, не можешь выкинуть без спроса мои вещи... У тебя не хватает времени, чтобы вы­слушать меня. Вот я и решила написать. Я нередко причиняла тебе боль, но нико­гда не извинялась - ты опережала меня. Наверно, я слишком гордая, чтобы просить прощения, а ты слишком слабохарактерная, чтобы подождать, пока я сделаю это сама. Я тебе об этом уже говорила, но ты только хлопала ресницами и становилась похожа на девочку лет четырнадцати. Иногда мне кажется, что ты моё мнение ни капельки не уважаешь. Даже когда мы ходим по магазинам, ты покупаешь мне только то, что тебе нравится, и неважно - нравится это мне или нет. Ты была на 100% уверена, что у меня нет от тебя секретов, пока я не призналась: «Знаешь, мам, у меня от тебя больше секретов, чем от моих друзей! Я с тобой ничем не делюсь, потому что знаю, что ты скажешь: «Ай, не обращай внимания! У меня всё это бы­ло!» Мы часто ссоримся, потому что ты не умеешь слушать, перебиваешь меня и пытаешься подавить моё мнение. Ты никак не можешь смириться с тем, что я уже выросла, ты хочешь видеть во мне маленькую девочку, которая тебе слова поперёк не скажет. Я думаю, тебе надо понять одну вещь: Меня нельзя изменить, пока я са­ма этого сама не захочу! Я знаю, ты будешь удивлена и обижена на меня за это письмо, и, наверное, первый раз в жизни я извинюсь перед тобой в стихах:

Прости за то, что я кричала,

Прости за то, что не прощала,

Прости за то, что обижала,

Но знаешь, давай не будем

Мы дразнить ту ведьму ссоры.

Не станем пить напиток

Из кубка грусти и злобы.

Пусть синяя птица счастья

Устроит нам пир любви,

И минуют наш дом ненастья,

Скажу лишь тебе я: «Прости!»

Я прошу прощения не только за те обиды, которые остались в прошлом, но и за­ранее за те, что ещё будут. И помни, мамочка, я люблю тебя больше жизни!

Целую и крепко обнимаю.                                                                            Твоя дочурка.

                                                                                      ( С. Инна, 10 класс)

Открытка - валентинка как разновидность поздравительного письма.

Ты любимым меня назови!

От любви я просто слабею.

Не могу я жить без любви,

Без тебя я жить не умею.

( П. Максим  10 класс)

* * *

Моё ты имя только назови…

От сладостных слов я слабею.

Мне многое известно о любви,

Но выразить её я не умею.

Я подарю тебе цветы,

Я так люблю тебя! А ты?

Такие же чувства ты испытаешь?

А может, со мною ты просто играешь?

И если так, оставь меня –

Любовь без любви мне не нужна.

(Ч. Анна 10 класс)

* * *

Своё мне имя назови!

От ожидания слабею.

Всё жду твоей любви,

Но ждать я явно не умею!

Вся голова уже кипит –

Ну, от кого же валентинка?

И лишь о смысле говорит

Любовная картинка!

( Т. Дарья 10 класс)

* * *

Ты мне имя своё назови

От него я, как мальчик, слабею

Не могу я сдержать любви,

Свои чувства сдержать не умею.

Ты мне имя своё назови

От него я взмываю в небо.

За собою меня позови

В те края, где ни разу я не был.

Ты мне имя своё назови –

И наполнится сердце светом,

Добротой, теплотой к тебе.

Не могу я скрывать всё это.

(З. Виктория 10 класс)

* * *

Ты меня как хочешь назови.

Я от любовных чар твоих слабею.

И письма я твои читаю о любви,

Но понимать любовь, как ты, я не умею.

( М. Владимир 10 класс)

* * *

Моё имя назови.

С каждым днём всё слабею, слабею.

Не умею писать о любви

О любви говорить не умею.

Что мне делать? Даже не знаю

Господи! Помоги!

Я в душе от страсти сгораю,

Но не умею писать о любви.

                                                      ( К. Алексей 10 класс)