Программа "Фитнес" в школе

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПО формированию СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ

 ДЕТЕЙ от 10 до 15 лет( средний и старший школьный возраст)

 (Фитнес  с элементами дихательных гим-настик «Бодифлекс» и А.Н. Стрельниковой)

Срок реализации программы 1 год

                                                                                                 Составила: Егорова Виктория Викторовна    

Учитель-логопед

                                Н-Куранах 2014-2015 г.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В настоящее время, по данным первоначальной речевой диагностики проведённой в  МКС(К)ОУ С(К)ОШИ выявлены дети как с речевыми нарушениями так и другими особенностями психофизического развития где у детей прослеживается сбой  дыхания, либо грудное – клеточное дыхание.

В структуре генезиса трудностей овладения навыками письма и чтения у детей с разными видами патологии устной речи выделяется дисфункция межанализаторных связей, проявляющаяся в слабости слухо-зрительно-двигательной координации.

    Целенаправленное формирование слухо-зрительно-двигательной координации у школьников с нарушениями речевого развития, как мы предполагаем,  возможно средствами музыкально-ритмиче­ских занятий, ритмики и фитнеса с элементами дыхательной гимнастики.

    В результате занятий дыхательной гимнастики улучшается состав крови и значительно повышается уровень содержания кислорода в ней. Кроме того, активизируется деятельность внутренних органов, и прежде всего головного мозга, контролирующего работу нервных центров, а также способствует увеличению показателей жизненной емкости лёгких на 0,1 и 0,3 л., при этом происходит активизация работы дыхательной мышцы, именуемой в медицине диафрагмой.

По данным А.Р. Лурия, музыкально-ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесная, но и значимая для возраста эмо­циональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музы­кальным сопровождением.

Таким образом, возникла необходимость организации и проведения дополнительных занятий фитнесом с элементами дыхательной гимнастики с детьми  среднего и старшего школьного возраста в кружке «Фитнес».

Настоящая программа  предполагает  курс подготовки детей 10-15  лет по формированию слухо-зрительно-двигательной координации и активизации работы дыхательной мышцы.

Цель программы - формирование  у детей с ограниченными возможностями здоровья  слухо-зрительно-двигательной координации и активизация  деятельности внутренних органов.

Задачи:

1.     Развитие слухового внимания.

2.     Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха.

3.     Развитие пространственной организации движений.

4.     Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.

5.     Формирование и развитие кинестетических ощущений.

6.     Воспитание выразительности и грации движений.

7.     Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое.

8.     Развитие физиологического и фонационного дыхания.

9.     Развитие чувства ритма.

10.  Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.

11. Развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

12. Развивать у детей интерес к занятиям фитнесом тем самым пропогандировать ЗОЖ.

      Программа предполагает проведение 2-х занятий в неделю продолжительностью 60 минут во вторую половину дня, подгрупповое проведение (группа 10 человек). Общее количество учебных занятий – 64.

Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) детей проводится 2 раза в год: вводный в сентябре, итоговый в мае.

Методы обучения:

- Словесные методы (объяснение выполнения движений под музыку, устный инструктаж);

- Наглядные методы (наглядный показ выполнения движений под музыку);

- практические методы (выполнение детьми упражнений по образцу инструктора).

Приёмы:

- Организация успеха в учении;

- Вовлечение в интересную деятельность;

- Доверие;

- Убеждение;

- Поощрение;

- Выражение положительного отношения;

- Авансирование личности;

- приемы для повышения речевой активности учащихся.

Педагогические принципы и подходы:

- Принцип коррекции и развития высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались психические корригируемые процессы.

- Принцип мотивации обучения. Суть принципа – всё что делает ученик на уроке должно быть ему интересно.

- Принцип активности  предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.

- Личностно-ориентированый подход. Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Ожидаемые результаты.

       Программа будет способствовать:

       - развитию двигательных умений;

       - оздоровлению организма  в целом;

       - развитию устойчивости к стрессовым ситуациям;

       - развитию интереса к ЗОЖ.

Основное содержание учебного материала.

1 четверть.

1.      Вводное занятие (разучивание упражнений с элементами ходьбы под музыку, упражнений дыхательной гимнастики «Бодифлекс»).

2.      Упражнения с элементами прыжков и поскоков под музыку, упражнений дыхательной гимнастики «Бодифлекс».

2        четверть.

1.      Разучивание упражнений под музыку из положения сидя,  упражнений дыхательной гимнастики «Бодифлекс».

2.      Разучивание  упражнений под музыку из положения лёжа, упражнений дыхательной гимнастики «Бодифлекс».

3        четверть.

1.      Разучивание упражнений под музыку из положения лежа, упражнений дыхательной гимнастики  «Бодифлекс».

2.      Разучивание упражнений на фитболе,  упражнений дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

4        четверть.

1.      Разучивание упражнений на фитболе,  упражнений дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Тематическое планирование

№ п/п	Раздел программы	Кол-во часов
1 2 3 4 5 6	1 четверть. Вводное занятие. Фитнес с элементами дыхательной гимнастики «Бодифлекс». 2 четверть. Фитнес с элементами дыхательной гимнастики «Бодифлекс». 3 четверть. Фитнес с элементами дыхательной гимнастики «Бодифлекс». Фитбол с элементами дыхательной гимнастики А.М. Стрельниковой. 4 четверть. Фитбол с элементами дыхательной гимнастики А.М. Стрельниковой.	1 8 8 5 5 8
	Итого за год:	34

Материальное обеспечение:

1.      Надувной мяч (диаметр – 60-70 см.) – 12 шт.

2.      Коврик гимнастический -  12 шт.

3.      Магнитофон – 1 шт.

(наличие спортивной одежды  и обуви у занимающихся).

ЛИТЕРАТУРА

1.Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным со­провождением. СПб., 1999.

2.БрунерДж. Психология познания. М., 1977.

3.Бернштейн НА. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

4.Бернштейн НА. О построении движений. М., 1947.

5.Бернштейн НА. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психо­логии. 2002. № 2.

6.Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и физиологии ак­тивности. М., 1966.

10.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

12.Венгер ЛА. Восприятие и обучение. М., 1969.

13.Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967.

14.Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координации у дошкольников с нарушениями речи средствами музы­кально-ритмической деятельности // Диагностика и коррекция трудно­стей развития у детей. Иркутск, 2002.

15.Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976.

16.Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

17.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М, 1960.

18.Выготский Л. С, Лурия А.В. Этюды по истории поведения. М., 1993.

20. Гаврилушкина О.П. Пространственно-временная организация дея-­
тельности как один из способов коррекционного обучения умственно
отсталых детей // Коррекционное обучение как основа личностного раз-­
вития аномальных дошкольников. М., 1989.

21. Запорожец А. В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и струк­туре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59-73.

25.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.

26.Коррекционное обучение как основа личностного развития ано­мальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.

27.Лапшина А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательных координа­ции у умственно отсталых детей старшего дошкольного и младшего школь­ного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности // Про­блемы диагностики, коррекции валеологии в специальном коррекцион-ном образовании. Красноярск, 1996. С. 30—39.

25.Летуновская СВ. Формирование модельных представлений в сис­теме умственного воспитания дошкольников с нарушением интеллек­та: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М, 1993.

26.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.

27.Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-ней-ропсихологическая диагностика). М., 1993.

28.Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-тео­ретические аспекты// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 1.

29.Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруд­нений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Дис.... канд. пед. наук. М., 1982.

30. Немое Р.С. Психология. М., 1995.

31.Никитин В.Н. Энциклопедия тела. М., 2000.

32.Нодельман В.И., Воронова А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательных координации у детей с ограниченными возможностями речевого разви­тия средствами музыкально-ритмических занятий // Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке. Иркутск, 2002.

33.Певзнер М. С Дети — олигофрены. М., 1959.

34.Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М., 1984.

35.Полторацкий А.Ф., Швырев B.C. Знак и деятельность. М., 1970.

45.Расскажи стихи руками / по мотивам английского фольклора / Перевод В. Егорова. М., 1992.