Программа формирования базовых учебных действий глухих обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1.3)

Программа формирования базовых учебных действий глухих обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1.3)

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) глухих обучающихся (вариант 1.3) реализуется в начальных I - V классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе личностно-деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования глухих обу­чающихся с легкой формой умственной отсталости.

Цель программы: регуляция различных аспектов освоения учебной деятельности глухих учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной деятельности, обеспечивая его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачи программы:

•      определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психо­физические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•      определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных пред­метов;

•      охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

•      предложить систему типовых задач для оценки сформированности базовых учебных действий.

В программе формирования базовых учебных действий представлены:

•  ценностные ориентиры образования глухих обучающихся с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне начального общего обра­зования;

•  характеристика базовых учебных действий, обучающихся (личностных, регулятив­ных, познавательных, коммуникативных);

•  связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

•  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, ком­муникативных базовых учебных действий;

Содержание ценностных ориентиров начального общего образования отражает из­менения в целях образования и способах их реализации.

1.   осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной ча­стей;

2.   развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться доступными информационными средствами для осуществления связи со сверстниками и/ или родителями (факс, смс-сообщение, видео-чат и др.);

3.   овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жиз­ни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в раз­нообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и опреде­лений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно оце­нивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной дея­тельности и др);

4.   владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и недоволь­ство, благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и неудовольствие, благодарность, сочувствие и др);

5.   способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной орга­низации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за предела­ми дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаи­мосвязи явлений окружающего мира и расширяющегося личного пространства и др);

6.   способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, приня­тие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в разных социальных ситуациях с близкими в семье, учителями и учениками в школе; не­знакомыми людьми в транспорте и т.д., в том числе слышащими детьми и взрослыми.

7.   принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8.   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие моти­вации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают фор­мирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности.

В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оце­ночные.

Функции БУД:

-  обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предмет­ной области;

-  реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; обеспече­ние целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей школьников этой категории БУД целесообраз­но рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обуче­нию, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных дей­ствий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1.        Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию роли «школьника», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2.        Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в об­щение со взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Умение использовать все груп­пы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформиро- ванности.

3.        Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уро­ке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реали­зации начальных логических операций.

4.        Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логиче­ских операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуаци­ях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий.

Личностные учебные действия.

-      осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-      способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-      положительное отношение к окружающей действительности, готовность к орга­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-      целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-      самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-      понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-      готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

-  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

-  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доб­рожелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-  договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнени­ем большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

-  различать понятия «урок», «перемена»;

-  бережно пользоваться учебной мебелью;

-  работать с учебными принадлежностями, материалами и инструментами, спортивным инвентарем и организовывать рабочее место;

-  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

-  активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и действия одно­классников;

-  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, контролировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

-  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-  устанавливать видео-родовые отношения предметов;

-  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном ма­териале;

-  пользоваться знаками, символами;

-  читать; писать; выполнять арифметические действия;

-  наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

-  работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изоб­ражение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в со­держании и перечнем конкретных учебных действий необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все базовые учебные действия фор­мируются в той или иной степени при изучении каждого предмета.

№п/п	Предметы	Основные задачи реализации содержа­ния
1	Русский язык: формирование потребности в общении со взрослым (учителем) и сверст­никами посредством вовлечения (обучения) в доступные виды предметно­-практической деятельности; формирование умения обращаться с просьбой, вопросом; формирование умения сообщать о выполненном действии, чтобы полу­чить
2	Развитие речи	осмысление значимости речи для ре­шения коммуникативных и познаватель­ных задач; умение использовать дактилологию как вспомогательное средство; использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
3	Чтение и разви­тие речи	формирование навыков чтения - тре­бования к сознательности, правильности, беглости, выразительности чтения; работа над текстом и формирование речевых умений: соотнесение прочитан­ного с действительностью, с предметами, с иллюстрациями; чтение и выполнение инструкций, поручений, заданий; обучение адекватной реакции на про­читанное с выражением радости, огорче­ния, сопереживания; умение переда­вать содержание прочитанного с исполь­зованием доступных  обучающемуся вер­бальных и невербальных средств; ориентировка в книге: нахождение текста на указанной странице; выделение названия произведения, автора и т.д.
4	Математика	использование начальных знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также элементарной оценки их количественных и пространственных отношений.
5	Окружающий мир (Человек, природа, обще­ство)	расширение знаний о предметах и яв­лениях окружающего мира; формирова­ние умения наблюдать, сравнивать и да­вать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы; овладение доступными способами изучения природных явлений и процес­сов и некоторых социальных объектов. формирование уважительного отно­шения к России, родному краю; природе нашей страны и ее современной соци­альной жизни; освоение элементарных правил нрав­ственного поведения в мире природы и людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам; ознакомление с основны­ми направлениями природоохранитель­ной работы; формирование представлений о пози­тивных и негативных факторах, влияю­щих на здоровье человека и его безопасность (зависимость от алкоголя, табака, наркотиков, других психоактивных ве­ществ; компьютерная зависимость; уча­стие в азартных играх); формирование представлений о без­опасном и адекватном поведении в окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
6	Изобразительное искусство (ИЗО)	1) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифферен­цировать красивое от «некрасивого», воспитание активного эмоционально­-эстетического отношения к произведе­ниям искусства; 2) овладение элементарными практиче­скими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декаративно- прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.); 3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобрази­тельного искусства.
7	Физическая культура	1)  формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; 2)  овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.) 3)  формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
8	Технология	1)    формирование умений работать с раз­ными видами материалов (бумагой, тка­нями, пластилином, природным матери­алом и т.д.); выбирать способы их обра­ботки в зависимости от их свойств; 2)    формирование навыков самообслужи­вания, овладение некоторыми техноло­гическими приемами ручной обработки материалов; 3)      формирование организационных тру­довых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические тре­бования и т.д.); использование приобретенных знаний и умений для решения практических за­дач.

Динамика базовой учебной деятельности школьника прослеживается от несформи­рованных компетенций, через формирующиеся компетенции к сформированным компе­тенциям, и может быть представлена в виде индивидуальной образовательной траекто­рии.

Типовые задачи сформированности базовых учебных действий

	Типовые диагностические задания для обучающихся
	Стартовая	Итоговая
1. Личностные УУД
Самоопределение	«Лесенка» В.Г. Щур (модифи­цированная, педагог)	«Лесенка» В.Г. Щур (модифици­рованная, педагог)
Мотивация учебной деятельности	Мотивация учения (Шипицина Л.М. «Психологическая ди­агностика» с. 26, педагог)	Анкета для педагога. Шкала вы-раженности познавательного ин­тереса
Тревожность	Педагогическое наблюдение. Схема наблюдения за поведе­нием. (педагог, октябрь)	Анкета для исследования уровня тревожности обучающихся (педа­гог)
Нравственно- эстетиче­ские ориентации	«Что такое хорошо, что такое плохо» (модифицированная, использование картинного ма­териала, педагог)	«Оцени поступок» (модифициро­ванная, использование картинно­го материала, педагог)
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Организация учебной деятельности: Целеполагание, плани­рование, контроль, оцен­ка	Тест Пьерона-Рузена (психо­лог); Методика раскрашивания кружков (Шипицина Л.М. «Психологическая диагности­ка», с.24 педагог)	«Корректурная проба» (психо­лог); Методика раскрашивания круж­ков (Шипицина Л.М. «Психоло­гическая диагностика», с.24 педа­гог)
3. Познавательные универсальные учебные действия
Типовые задания позна­вательных УУД	Тест «Найди отличия» - срав­нение картинок; "Нелепицы" «Узнавание фигур»	«Продолжи ряд» (Шипицина Л.М. «Психологическая диагно­стика», с.17, психолог); Методика «10 картинок»; «Логический поезд»
4. Коммуникативные универсальные учебные действия (педагог)
Коммуникативные дей­ствия, направленные на организацию и осу­ществление сотрудниче­ства (кооперацию)	«Рукавички» (Г.А. Цукерман) «Палитра чувств» «Психологическая ди­агностика», педагог	«Рукавички» (Г.А. Цукерман) «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку»

Краткое описание документа:

Типовые задачи сформированности базовых учебных действий

	Типовые диагностические задания для обучающихся
	Стартовая	Итоговая
1. Личностные УУД
Самоопределение	«Лесенка» В.Г. Щур (модифи­цированная, педагог)	«Лесенка» В.Г. Щур (модифици­рованная, педагог)
Мотивация учебной деятельности	Мотивация учения (Шипицина Л.М. «Психологическая ди­агностика» с. 26, педагог)	Анкета для педагога. Шкала вы-раженности познавательного ин­тереса
Тревожность	Педагогическое наблюдение. Схема наблюдения за поведе­нием. (педагог, октябрь)	Анкета для исследования уровня тревожности обучающихся (педа­гог)
Нравственно- эстетиче­ские ориентации	«Что такое хорошо, что такое плохо» (модифицированная, использование картинного ма­териала, педагог)	«Оцени поступок» (модифициро­ванная, использование картинно­го материала, педагог)
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Организация учебной деятельности: Целеполагание, плани­рование, контроль, оцен­ка	Тест Пьерона-Рузена (психо­лог); Методика раскрашивания кружков (Шипицина Л.М. «Психологическая диагности­ка», с.24 педагог)	«Корректурная проба» (психо­лог); Методика раскрашивания круж­ков (Шипицина Л.М. «Психоло­гическая диагностика», с.24 педа­гог)
3. Познавательные универсальные учебные действия
Типовые задания позна­вательных УУД	Тест «Найди отличия» - срав­нение картинок; "Нелепицы" «Узнавание фигур»	«Продолжи ряд» (Шипицина Л.М. «Психологическая диагно­стика», с.17, психолог); Методика «10 картинок»; «Логический поезд»
4. Коммуникативные универсальные учебные действия (педагог)
Коммуникативные дей­ствия, направленные на организацию и осу­ществление сотрудниче­ства (кооперацию)	«Рукавички» (Г.А. Цукерман) «Палитра чувств» «Психологическая ди­агностика», педагог	«Рукавички» (Г.А. Цукерман) «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку»