Программа коррекционно-развивающих занятий для 5 класса VII вида (ЗПР)

⃰ Программа является примерной

Программа коррекционно-развивающих занятий

5 класс (ЗПР) ⃰⃰

Главный принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими

нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо

обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические

условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации иинтеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать коррекционно - развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».

Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Основными задачами программы являются:

 создание коррекционных условий для развития сохранных функций и

личностных особенностей;

 осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения

содержательных видов деятельности;

 развитие психических функций внимания, памяти,  воображения,  процессов мышления

 воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить

начатое дело до конца.

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.

Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности;

2) повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданий

происходит в новых ситуациях на новых предметах.

Это необходимо:

 чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;

 для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты

и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и реализовался охранительный режим обучения.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

 развитие в адекватном темпе;

 вовлечение в интересную деятельность;

 воздействие через эмоциональную сферу;

 объяснение материала в интересной форме;

 гибкая система контроля знаний и их оценки.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП  ООО, поэтому планируемые результаты формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий:

• личностные;

• регулятивные;

• коммуникативные;

• познавательные.

Личностные результаты коррекционно-развивающих занятий включают овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений подростков в различных средах.

Результаты занятий:

1) наличие умения сотрудничать с окружающими людьми (поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, уважительное отношение к иному мнению, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, осуществление самоконтроля в процессе деятельности и т.п.);

2) наличие навыков саморегуляции;

3) наличие адекватных представлений о собственных возможностях;

4) наличие осознания способов достижения поставленных жизненных

целей, своего места в мире.

Метапредметные результаты.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования

позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать

свое мнение.

Обучающийся сможет:

 определять возможные роли в совместной деятельности;

 играть определенную роль в совместной деятельности;

 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),

факты; гипотезы, аксиомы, теории;

 определять свои действия и действия партнера, которые

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

 строить позитивные отношения в процессе учебной и

познавательной деятельности;

 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в

дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль

(владение механизмом эквивалентных замен);

 критически относиться к собственному мнению, с достоинством

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать

его;

 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

 выделять общую точку зрения в дискуссии;

 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в

соответствии с поставленной перед группой задачей;

 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,

обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,

формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и

письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся

сможет:

 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;

 отбирать и использовать речевые средства в процессе

коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

 представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;

 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и

дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать

мнение партнера в рамках диалога;

 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с

собеседником;

 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты

с использованием необходимых речевых средств;

 использовать вербальные средства (средства логической связи)

для выделения смысловых блоков своего выступления;

 использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и

обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Обучающийся сможет:

 целенаправленно искать и использовать информационные

ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью

средств ИКТ;

 выбирать, строить и использовать адекватную информационную

модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных

языков в соответствии с условиями коммуникации;

 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,

использовать модель решения задачи;

 использовать компьютерные технологии (включая выбор

адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и

сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных

задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,

рефератов, создание презентаций и др.;

 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных

аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной

безопасности.

 Предметные результаты включают освоенные обучающимися

знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,

готовность к их применению.

 Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для

обучающихся с ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных

процессов и личностных особенностей должны научить обучающихся с ЗПР:

- распознавать и выражать свои эмоции;

- управлять своим поведением в зависимости от эмоционального

состояния;

- элементам логического рассуждения;

- выделять существенные признаки и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия;

- уметь копировать образец, различать цвета, анализировать и

удерживать зрительный образ;

- самостоятельно выполнить задания;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять

свои ошибки;

- работать в группе (при групповых формах работы).

Объем программы в 5-х классах составляет – 102 часа в год (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 КЛАСС

Раздел 1.  Вводное занятие (1 час)

Групповые игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального комфорта.

Раздел 2. Диагностический  блок  (2часа)

Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного  развития, уровень  развития мотивации, обучающихся.

Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления (10 часов)

Развитие различных видов  восприятия (пространственных, осязательных, временных),  развитие глазомера и зрительной моторной

Раздел 4. Развитие памяти (12 часов)

Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.

Раздел 5. Развитие воображения (8 часов)

Развитие видов воображения: активация свойств воображения.

Раздел 6.  Развитие внимания (10 часов)

Развитие произвольного  внимания. Развитие устойчивости и концентрации  внимания.

Раздел 7. Развитие мыслительных  функций (22 часа)

Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;

Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно – логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.

Раздел 8. Развитие произвольности  и волевой  регуляции (14 часов).

Формирование навыков построения внутреннего плана   действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению гиперактивности,

расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.

Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой  сферы (17 часов)

Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде.

Раздел 10.  Развитие личностно-мотивационной  сферы (6 часов)

Коррекция мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)

Раздел 11. Итоговая диагностика (2 часа)

Подведение итогов,  определение динамики развития детей.

Итого: 102  часа (3 часас в неделю)

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 5-х классов с ОВЗ (ЗПР  вариант 7.2).

№ занятия		Примерные темы занятий	Кол-во  часов	Примерное  содержание занятий	Дата проведения
					По плану	Фактически
Раздел 1.  Вводное  занятие (1 час)
1 (1)	Вводное занятие		1	Групповые игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального комфорта.
Раздел 2. Диагностический  блок (2 часа)
2-3 (2-3)	Входная диагностика		2	Тесты интеллекта, определение  интеллектуального и личностного  развития.
Раздел 3. Восприятие.  Пространственные представления (10 часов)
4-13 (4-13)	Развитие различных видов и форм восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной координации; развитие ориентировки во времени и в пространстве		10	Формированиепроизвольностизрительноговосприятия,дорисовываниенезаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование  пространственных ситуаций (оставление простейших схем- планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман). Определение времени по часам.
Раздел 4. Развитие памяти  (12  часов)
14-24 (13-24)	Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.		12	Тренировка различных  видов памяти, упражнения «Опиши картинку»,  «Инопланетяне», «Эстафета слов»,  «Повторяй за мной»,  «Запрещенное движение». Развитие словесно-логической  памяти,  упражнения «Группировка слов»,  «Свяжи пару»,  «Ассоциации»,  «Ключевые слова». Обучение мнемотехникам
Раздел 5. Развитие воображения (8  часов)
26 -33	Развитие видов воображения: активация свойств воображения.		8	Развитие активного  воображения  с использованием арт-техник:  «Чернильные пятна»,  «Свободное рисование»,  «Пальчиковое рисование»,  «Орнаменты»,  «Каракули».
Раздел 6.  Развитие внимания (8  часов)
34  - 43	Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.		10	Игры и упражнения на развитие произвольного  внимания: «Корректурные пробы»,  «Назови,  что  видишь»,  «Корректировщик»,  «Шифровка»,  «Делай и рассказывай»,  «Таблицы Шульте»,  «Анаграммы», игра «Зоркий  глаз»,  «Найди отличия».
Раздел 7. Развитие мыслительных  функций (22 часа)
44-63	Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;		20	Упражнения на мышечную  релаксацию «Штанги»; «Графический диктант»; Развитие мышления (анализ через   синтез). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. Развитие словесно – логического мышления. Построение умозаключения по аналогии. Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей.
Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции (14 часов)
64-77	Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции; Активация способностей к преодолению гиперактивности, расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.		14	Тренинговые занятия «Разные настроения»,  «Учимся менять  свое настроение»,  «Учимся искать  выход  из  сложных  ситуаций»,  «Избавляемся от  плохих  мыслей»,  «Живи в согласии с другими»,  «Как победить  злость»,  «Прогоняем страх»,  «Учимся говорить «Нет» там,  где это  необходимо»,  «Саморегуляция».
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой сферы (17 часов)
78-94	Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств.		17	Развитие представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения.   Вера в себя.  Формирование у детей конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации. Отработка приёмов лицевой экспрессии различных эмоциональных состояний. Игровая коррекция агрессивности, формирование и развитие внимания, доброжелательности, взаимоотношений детей в группе. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде.
Раздел 10.  Развитие личностно-мотивационной  сферы
95-100	Коррекция мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)		6	Формирование у детей навыков самоконтроля. Формирование нравственных представлений. Арт-терапия «Остров счастья».
Раздел 11.  Итоговая диагностика (2 часа)
101-102	Итоговая диагностика		2	Подведение итогов,  определение динамики развития детей
ИТОГО:			102 ЧАСА