Программа кружка по физике для 8 класса "Физика в задачах"

Методика диагностики структуры учебной мотивации при изучении физики (Л.М. Фридман)

Методика может  служить основой повышения эффективности обучения.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методику можно использовать в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими физики.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

Верно	++
Пожалуй, верно	+
Пожалуй, неверно	-
Неверно	- -

Содержание тест-опросника:

1. Изучение физики даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по физике как можно больше.

3. В изучении физики мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по физике мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

5. Трудности, возникающие при изучении  физики, делают ее для меня еще более увлекательной.

6. При изучении  физики кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по физике можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по физике, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по физике у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11. Материал, изучаемый по физике, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по физике, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у одноклассников или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по физике являются ценными и по возможности нужно знать по физике как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с физикой.

18. Физика дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни или другим причинам я пропускаю уроки по физике, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов обучающегося результат расшифровывается следующим образом:

0–10 баллов –внешняя мотивация;
11–20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;
6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;
15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Внедрение и практическое использование:

Предложенная методика может использоваться:

·        для выяснения причин неуспеваемости обучающихся;

·        для выявления категорий обучающихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

·        для обеспечения психологического сопровождения обучающихся в процессе обучения;

·        для исследования эффективности преподавания физики и поиска резервов его совершенствования.

Результаты исследования могут рассматриваться:

·        как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);

·        как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу обучающихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

·        как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.