Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

          ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ

              ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ

                         ОБУЧЕНИЮ

            в МОУ «Веневский центр образования №1»

                                          2018-2019 учебный год

                                                    ВВЕДЕНИЕ

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения;

•     овладение навыками учебной деятельности.

    Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

    При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Работа администрации и учителей МОУ «Веневский центр образования №1» начинается с проведения родительских собраний в детских садах для родителей будущих первоклассников.

Первое собрание «Школа-дом-одна семья» проводится в мае. Цель собрания: познакомить родителей будущих первоклассников с классной комнатой, со зданием школы, с классным руководителем. Помочь родителям в подготовке ребёнка к будущей школьной жизни и новому социальному статусу: ученика. Выбрать родительский комитет.

Второе собрание «Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Трудности адаптации первоклассника проводится в конце августа – начале сентября.

   Деятельность педагогического коллектива центра по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

I.  Организация режима школьной жизни первоклассников.

II.   Создание предметно-пространственной среды.                

III.    Организация оздоровительно-профилактической работы.

IV.   Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в

адаптационный период.

V. Организация внеурочной жизни первоклассников.

VI.  Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

VII.  Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

I. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ. II.Создание предметно – пространственной среды.

1. Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

С целью избежать неравномерности распределения учебного и каникулярного времени, учитывая физический принцип чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников, для сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года введён оптимальный годовой календарный график.

Учебный год первоклассников составляет 33 учебных недели. Учебный год разбит на 6 учебных модулей. Между модулями организуются каникулы общей продолжительностью 30 календарных дней. Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

2. Требования к организации учебно-воспитательного процесса:

1.  Обучение в течение всего учебного года начинается с 8.30 часов.

Расписание звонков в 1 классе (I полугодие)

№ урока	Время урока	Перемена
1.	8.30-9.05	15 минут
2.	9.20-9.55	15 минут
3.	10.10-10.45	40 минут
4.	11.25-12.00	10 минут
5.	12.35-13.10

2.  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки. Дневная учебная нагрузка – не более четырёх уроков. Один день пять уроков за счет урока физической культуры.

3.  Первая и вторая неделя сентября – адаптационные: проводится работа по курсу «Введение в школьную жизнь», занятия строятся в виде познавательно - развлекательных мероприятий , с использованием дидактических, ролевых игр.

4. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, с ноября - 4 урока по 35 минут, а с января – 4 урока по 40 минут.

5.  Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченные дни в понедельник, четверг и пятницу (Сан.Пин 2.4.2.2821-10 п.10.11)

6.  Обязательное проведение не менее двух физминуток по 1.5-2 минуты на каждом уроке.

7.  Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 3-го урока.

8. Для снятия статистического напряжения школьников рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно – урочную систему, а иные формы организации учебного процесса.

9. В расписании рекомендуется планировать последними часами уроки физической культуры, трудового обучения, изобразительного искусства, музыки в форме уроков – игр, уроков – театрализаций, уроков – экскурсий, уроков – импровизаций, т.е. на этих уроках обучение и закрепление учебного материала предлагается проводить в нетрадиционной форме.

10. Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев по возможности проводятся на свежем воздухе, на уроках используются различные игры и игровые ситуации.

9.  Ежедневно по окончании уроков в ГПД проводить прогулку на свежем воздухе с организацией подвижных и спортивных игр.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

III ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

•     медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами

(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

•     мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

•     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

•     проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

•     витаминизация;

•     профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, элеутерококка, оксолиновой мази и т.д.);

•     создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

•     соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

•     ежедневная физзарядка до занятий;

•     согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,   заболеваний  опорно-двигательного аппарата;

•     согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10., в середине учебного дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;

•     подвижные игры на переменах;

•    ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня, внеклассные спортивные мероприятия;

4.  Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

•     выполнение требований Сан.Пин к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

•     соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным фи­зиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

•     практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

5.  Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников.

Помочь первокласснику войти в школьную жизнь, освоить роль ученика, научиться радостно и эффективно трудиться – основная задача вводного курса «Введение в школьную жизнь».

Психолог школы совместно с классным руководителем проводят в сентябре следующие занятия:

«НАШ КЛАСС» - помогает одноклассникам лучше узнать друг друга и жить вместе по добрым правилам.

«Я – ШКОЛЬНИК» (2 занятия) – помогает первоклассникам в игровой форме познакомиться с правилами поведения в школе.

«Я – УЧЕНИК» активизирует познавательные функции ребенка (внимание, память, мышление в т.ч. творческое) и помогает принять роль ученика.

В течение учебного года организуются психологические занятия по программе «Тропинка к своему я». Программа направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребенка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжела­тельной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

6. Контроль и оценка результатов обучения.

1. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13: исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звёздочки, самолётики, солнышки и т.п.)

2. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств, среди которых распространены такие, как линеечка Рубинштейна-Дембо, листы индивидуальных достижений и т.д. Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше использовать реплики «ты так думаешь», «это твоё мнение», «давай послушаем других» и др.

3. Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)

4. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года;

5. Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

Все вышеперечисленное способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций, а значит сохранить психическое здоровье детей, создать условия для успешной адаптации. Помочь каждому ребенку в промежутке между дошкольным и школьным детством войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

1. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.)

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приемы:

•     музыкально-ритмические движения;

•     свободное дирижирование;

•     игра на элементарных музыкальных инструментах;

•     разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.

Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для художественных дальнейших занятий; экскурсия в школьный музей (уголок школьного музея - народного декоративно-прикладного искусства); игры.                                                                                      Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изо, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков трудового обучения. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, раз­витие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр. Так же как и другие уроки, часть уроков труда проводится в форме экскурсий или игр

Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

2.  Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: организационный момент и основную часть.                                                                                                    Организационный момент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).                                              Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

3.  Индивидуальная работа с первоклассниками.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Нам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

•     задания разной степени трудности;

•     специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

•     предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.                                                   Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.

IV. СТАРТОВАЯ (ВХОДНАЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Для выяснения уровня готовности детей к школьному обучению в школе в самом начале учебного года (в первые две недели) проводится педагогическая диагностика этой готовности.                                                                                                                                              Оценка готовности к обучению в школе становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся. Она дает следующее:

- информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися;

- позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении;

- является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной школы.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамоты и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-ом классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности шестилетних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у первоклассников реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Ни в коем случае нельзя говорить детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. Педагогическая диагностика проводится учителем первого класса. Учитель может как сам составить диагностические задания, так и воспользоваться методиками проведения и комплектами заданий, рекомендованных в методической литературе.

Проведенный анализ выполнения первоклассниками заданий, определяющих уровень их готовности к школьному обучению, позволяет сделать общий вывод о том, на что именно учитель в обучении должен обратить внимание в первую очередь, что должен не упустить в ходе предметной подготовки.

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным  образовательным стандартом нового поколения.

     Принципы организации внеурочной деятельности:

·        учёт возрастных особенностей;

·        сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

·        связь теории с практикой;

·        доступность и наглядность;

·        включение в активную жизненную позицию.

   Организация внеурочной деятельности будет способствовать:

·        овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, творческой, познавательной, спортивно-оздоровительной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

·        формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

·        формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

     На содержание внеурочной деятельности влияют следующие факторы: особенности и традиции школы, национально-региональный аспект, возможности дополнительного образования.

      Внеурочная деятельность  строится по следующим направлениям:

·        спортивно-оздоровительное;

·        общеинтеллектуальное;

·        художественно-эстетическое;

·        социальное;

·        духовно-нравственное;          

Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-го класса в работу вовлечен не только учитель 1-го класса, но и психолог, педагог-организатор, учителя-предметники.

VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА.                                                                                                                                             1.  Малые педсоветы педагогов, работающих в 1-х классах.                                                            2.  Взаимодействие с педагогом-организатором, логопедом, психологом школы.                                                                                                                                                                     3.  Взаимодействие с родителями первоклассников:                                                                                       • изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;                                                                                                                                                      • ведение социального паспорта класса классным руководителем;

•ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

• коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания (разработана тематика родительских собраний и консультаций для первоклассников;                       •организация встреч со  школьным психологом;                                                                                        • совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе, создание классного актива,  работа родительского комитета.

VII. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адап­тация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей  адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа имеет более длительный период адаптации, третья группа - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.                                                                                                                                                    На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:                                                                       •     адекватную самооценку своего положения ребенком;                                                                          •     правильные методы воспитания в семье;                                                                                           •     отсутствие в семье конфликтных ситуаций;                                                                                                •     благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:                                                                                                                                                  •     неправильные методы воспитания в семье;                                                                                           •     функциональную неготовность к обучению в школе;                                                                           •     неудовлетворенность в общении со взрослыми;                                                                                •     неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.              Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.                                                                                                                                           Личностно - ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности его.                                                                                                                                                                Педагоги используют следующие способы изучения течения адаптации первоклассников к школьному обучению:                                                                                                                                                  •  рисунки на тему «Что мне нравится в школе»;                                                                                                                   •  анкетирование родителей;                                                                                                                                           •  карта адаптации первоклассника (заполняется к началу октября с учетом наблюдений психолога, медицинского работника) тестирование умственной работоспособности первоклассников, всего классного коллектива в начале и конце учебных занятий (с целью выделения учащихся, заканчивающих школьные занятия с сильным и выраженным утомлением («группа риска»), с целью снижения и профилактики нарушений нервно – психического здоровья у первоклассников;                                                                                                                             •  минутки рефлексии в конце урока.

Планируемый результат работы по данной программе адаптации:

Ребёнок – успешная адаптация при переходе в школу, сведение к минимуму проблем дезадаптации.

Педагог – умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации.

Родители – осознание того, что успешная адаптация во многом зависит от родительской поддержки и понимания.

                                     ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА                                                                                   

                  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ                                                                                        

                                                           ОБУЧЕНИЮ

                                                на 2018-2019 учебный год

Система работы	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Работа с документами	1.Изучение медицинских документов.	3-10 сентября	Фельдшер              Кл. руководитель
	2.Составление социального паспорта класса.	11-13 сентября	Кл. руководитель Соц. педагог
	3.Заполнение карт адаптации первоклассника.	до 4 октября	Кл. руководитель Психолог
	4.Учет посещения занятий.	в течение года	Кл. руководитель
	5.Анализ результатов диагностики. Оформление протоколов, справок.	по мере проведения	Организаторы диагностики
	6.Оформление представлений на ПМПК.	апрель	Завуч Кл. руководитель
Работа с детьми	1.Организация учебно-воспитательного процесса в соответствие с Сан.Пин 2.4.2.2821-10 п.	в течение года	Завуч
	2.Организация занятий «Введение в школьную жизнь».	сентябрь	Кл. руководитель Психолог
	3.Проведение ежедневной физзарядки.	в течение года	Кл. руководитель
	4.Проведение стартовой (входной) педагогической диагностики готовности первоклассников к обучению в школе.	11-13 сентября	Завуч Кл. руководитель
	5.Организация подвижных игр во время перемен.	в течение года	Педагог-организатор Кл. руководитель Дежурный класс
	6.Организация внеурочной деятельности.	в течение года	Завуч Кл. руководитель Учителя-предметники
	7.Организация занятий по программе «По тропинке своего я».	в течение года	Психолог
	8.Рисование на тему «Что мне нравится в школе».	конец сентября	Кл. руководитель
	9.Анкетирование учащихся «Я и школа»	в течение года	Психолог
	10.Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.	в течение года	Кл. руководитель Школьная психолого-логопедическая служба
	11.Коррекционно-развивающие занятия с детьми с нарушением адаптации.	март
	12.Диагностика: определение уровня развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК.
Работа с педагогами	1.Совещание «Организация адаптационного периода первоклассников» с педагогами, работающими в 1-х классах.	6 сентября	Завуч
	2.Посещение уроков и внеклассных мероприятий администрацией и специалистами.	сентябрь-октябрь	Администрация школы Психолог
	3..Заполнение карт адаптации первоклассника.		Кл. руководитель Психолог
	4.Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце триместра (малый педсовет).		Администрация школы
	5.Промежуточное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия (малый педсовет).	25 декабря	Администрация школы
	6.Подготовка представления на ПМПК.		Кл. руководитель
Работа с родителями	1.Родительское собрание «Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Трудности адаптации первоклассника».	6 сентября	Кл. руководитель Психолог
	2.Анкетирование «Мой ребенок в школе и дома».		Психолог
	3.Заполнение карт адаптации первоклассника.		Кл. руководитель Психолог
	4.Консультации по протеканию адаптации, рекомендации специалистов.	в течение года
	5.Консультации по результатам стартовой диагностики.	октябрь	Учитель 1-го класса Завуч
	6.Родительское собрание «Адаптация в школе – радости и трудности». Тест «Адаптировался ли ваш ребенок в школе?»	январь	Кл. руководитель
	7.Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога.
	8.Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Приложение №1.

Карта адаптации первоклассника.

Ф.И. ребёнка_________________________

Уровень готовности к школе_______________________

Класс______________________ возраст________________

Симптомы нормальной адаптации.	Степень выраженности
	Сильно	Средне	Слабо	Нет
Физиологическая адаптация.
1. Трудоспособность
2. Уравновешенность
3. Жизнерадостность,      оптимистичность
4. Внимательность,     Сосредоточенность.
5. Хороший аппетит.
6. Нормальный сон.
Социально- психологическая адаптация.
К учебной деятельности.
1. В школу ходит с желанием.
2. Заинтересованность     продолжительная.
3. Старательный усердный.
4. Адекватная реакция на замечания.
5. Активный на уроке.
6. Самостоятельно выполняет     задания.
7. Быстро включается в учебный     процесс.
8. Равномерная успешность     в учении.
9. Прогресс в успешности в учении.
10.Аккуратный.
К  общению с ровесниками, учителями.
1. Дружелюбный, отзывчивый.
2. Вступает в контакт с детьми.
3. Пользуется симпатией  детей.
4. Активный, эмоциональный в игре.
5. В совместной  учебной деятельности стремится к лидерству.
6. Стремится к общению с учителем.
7. Вежливый.
Физиологическая дезадаптация.
1.Утомляемость.
2. Тревожность, неуверенность,      заторможенность.
3. Импульсивность, неадекватность.
4. Плаксивость, раздражительность,     обидчивость.
5.Неуважительность, неумение сосредоточиться на чём-либо одном.
6. Жалобы на головную боль.
7. Жалобы на тошноту, боль     в животе.
8. Отсутствие аппетита.
9. Плохой сон.
10. Заикается, запинается.
11. Грызёт ногти,       очень взволнованный.
12. Засыпает на уроке.
Социально-психологическая дезадаптация.
К учебной деятельности.
1. Отказывается ходить в школу.
2. Пассивный, быстро теряет     интерес  к заданию.
3. Отказывается выполнять задания.
4. Нестарательный, равнодушный к      неудачам.
5. Негативно относится к неудачам,     плачет.
6. «Присутствует» на уроке.
7. Нуждается в помощи и контроле.
8. Медленно включается в учебный     процесс.
9. Наблюдается падение     успеваемости.
10. Неаккуратный, несобранный,       расхлябанный.
К общению с ровесниками, учителями.
1.Агрессивный к детям (кричит,    угрожает, жалуется учителю)
2. Ссорится, обзывает детей.
3. Кусается, царапается.
4. Отказывается от общения     с детьми.
5. Не принимает участие в игре,     стремится к одиночеству.
6. Требует особого внимания к себе.
7. Избегает общения с учителем.
8. Кривляется, стремится обратить на себя внимание.
9. Ни с кем не здоровается.
10.Создаёт конфликтные ситуации.

      План обучения первоклассников в адаптационный период

                                         2018 – 2019 учебный год

№	Название предмета	Дата проведения урока	Тема урока	Форма организации учебного процесса
1.	Математика		Счёт предметов. Сравнение предметов и групп предметов. Техника безопасности на уроке.	Урок - экскурсия.
			Сравнение группы предметов.	Игра «Подумай и сравни»
			Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху-внизу, слева-справа.	Целевая прогулка
			Сравнение групп предметов: на сколько больше, на сколько меньше.	Урок-экскурсия в парк
			Закрепление пройденного материала. Счёт, сравнение предметов.	Урок - экскурсия
			Закрепление пройденного материала по теме «Счёт предметов. Сравнение предметов и групп предметов».	Урок – игра «Увлекательный счёт»
			Понятия «много»,  «один». Число 1. Письмо цифры 1.	Игра «Перенеси рисунок в свою рамку»
			Числа 1,2,3. Знаки «+», «-», «=». Чтение, запись и сравнение чисел.	Игра «Каждому числу – свой рисунок»
			Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».	Практическая работа с предметами разной длины
			Число 5. Письмо цифры 5.	Дидактическая игра «Детки на ветке»
			Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.	Урок – игра «Каждой фигуре своё название»
			Знаки «>», «<», «=». Сравнение чисел от 1 до 5.	Игра «Поставь пропущенные знаки и числа так, чтобы получились верные записи»
			Равенство. Неравенство.	Игра «Подбери для каждой пары картинок свою запись»
			Многоугольник. Выделение элементов многоугольников (стороны, вершины, углы).	Игра «Составь фигуры из многоугольников»
			Числа 6, 7. Письмо цифры 6. Сравнение чисел.	Игра «Раздай орешки белочкам»
			Числа от 1 до 7.Письмо цифры 7.	Игра «Каждой картинке – своя карточка с числом»
			Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Образование числа 8.	Игра «Размести букеты в вазы»
			Числа от 1  до 10. Закрепление пройденного материала.	Игра «Каждому кораблику - свой пульт управления»
			Увеличить, уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки.	Дидактическая игра «Угадайка»
			Число 0. Цифра 0.	Игра «Каждой паре картинок – свой пример»
			Сложение с 0. Вычитание 0.	Игра «Подбери пропущенное число»
2.	Окружающий мир		Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями.	Экскурсия «Знакомство со школой»
			Что такое Родина?  Родина –наша страна Россия. Наша милая Родина.	Экскурсия по родному городу. Правила безопасности в пути.
			Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия.	Экскурсия «Что у нас над головой»
			Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков. Распознавание камней.	Экскурсия  «Что у нас под ногами»
			Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.	Экскурсия «Распознавание деревьев школьного двора»
3.	Музыка		« И Муза вечная со мной!» Образная природа музыкального искусства.	Урок - путешествие
			Хоровод муз. Музыка как средство общения между людьми.	Урок – игра. Пластическое интонирование.
			Сочини мелодию. Речевая интонация. Тема природы в музыке.	Свободное дирижирование
			Душа музыки – мелодия. Урок обобщения и систематизации знаний.	Урок-путешествие
			Обобщающий урок. Способность музыки передавать настроение, чувства, характер.	Музыкально – ритмические движения
4.	Изобразительное  искусство		Мы знакомимся с волшебными красками.	Экскурсия « Сбор осенних листьев»
			Осенний букет. Аппликация из природных материалов.	Экскурсия в мастерскую народных умельцев «Жар - птица»
			Ветер в осеннем лесу. Изображение деревьев.	Целевая прогулка в парк. Развитие навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности.
			Осень - пора плодородия. Овощи. Работа гуашью.	Экскурсия на школьную выставку «Осенняя фантазия»
5.	Технология		Материалы и инструменты. Организация рабочего места	Урок – экскурсия «Что нам дарит природа»
			Что такое технология.	Урок – игра «Придумай образ»
			Работа с природным материалом. Изделие «Аппликация из листьев»	Урок – конкурс. «Озвучь свой персонаж»
			Растение. Заготовка семян.	Урок – игра «Что нам дарит природа?»