ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа дополнительного платного образовательного
курса «Абсолютная грамотность» по русскому языку предназначена для учащихся 9-ых
классов. Программа курса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта на основе примерной программы по русскому языку,
рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства
образования РФ, и учебника «Русский язык. 9 класс» для
общеобразовательных учреждений под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Курс имеет практическую направленность, так как
предполагает занятия с учащимися, испытывающими затруднения в обучении. Следовательно,
цель преподавания – формирование орфографической
грамотности.
Задачи курса
русского языка:
1.
Формировать орфографическую зоркость.
2.
Совершенствовать умения и
навыки правописания.
3.
Прививать интерес к языку.
Программа предусматривает прочное
усвоение материала. Курс рассчитан на 60 часов (обучения и тематическое
планирование составлено из расчёта 2 ч. в неделю). Продолжительность занятия –
1ч.20 минут. Количество детей в группе от 5 до 9 человек.
Программа содержит:
o отработанную
в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики
и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и
стилистики русского литературного языка.
o сведения
о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм.
Материал программы подобран с учетом возрастных
особенностей учащихся. Уроки этого курса имеют практическую направленность, где
знания, полученные на уроках, обобщаются и систематизируются. Предлагаемые
уроки строятся в основном по традиционной схеме: опрос – объяснение материала
– закрепление.
Для контроля знаний и умений используются самостоятельные
работы, тесты.
В работе с учащимися используются разные виды
деятельности.
Требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку за курс 9 класса
К концу курса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:
По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы,
обосновывать свой выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 9 классе слова с
непроверяемыми орфограммами.
Рабочая программа составлена с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся 9-х классов.
Тематическое распределение часов
|
№
|
основные разделы
|
количество часов
|
|
1
|
Орфография как система правил
правописания
|
1
|
|
2
|
Орфограммы в корнях
|
10
|
|
3
|
Правописание приставок
|
3
|
|
4
|
Орфограммы в суффиксах
|
13
|
|
5
|
Орфограммы в окончаниях
|
6
|
|
6
|
Ь после шипящих в словах
различных частей речи
|
2
|
|
7
|
Правописание частиц
|
4
|
|
8
|
Правописание союзов
|
5
|
|
9
|
Правописание предлогов
|
5
|
|
10
|
Правописание сложных слов
|
5
|
|
11
|
Работа со словарями
|
4
|
|
12
|
Итоговая работа
|
2
|
|
Всего
|
|
60
|
Образовательные технологии, основные формы
организации деятельности учащихся на учебных занятиях.
Для достижения
образовательных результатов в учебном процессе необходимо использовать следующие
технологии:
Педагогические
технологии:
· технология проблемного диалога
· технология дифференцированного
обучения
· технологи оценивания учебных
успехов
· информационная технология
Выбор технологии
обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных
возможностей, подготовленности и готовности учителя.
Педагогические
технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
· Педагогика
сотрудничества.
· Гуманно-личностная технология
Ш.А.Амонашвили
Педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
·
Технология индивидуализации обучения (Инге
Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
·
Коллективный способ обучения КСО
(А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
·
Групповые технологии.
·
Компьютерные (новые информационные)
технологии обучения.
Учебно-методическое и программное
обеспечение.
Перечень учебно-методического и
программного обеспечения образовательного процесса
Список
литературы:
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. Пособие для
учителя - М.: просвещение, 1987
2. Ахременкова А.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с
репетитором. Русский язык 9 класс. – М.: Просвещение, 2008.
3. Богоявленский. Д.И Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение
4. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение 1982.
5. Капинос,
В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский
язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2010
6. Павлова,
О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические
материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
7. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 1984
8. Панюшева М.С., Шалимова Г.С Современный русский язык. Практикум
по пунктуации. – М.: Высш.шк., 1993.
9. Пичугов Ю.С., Купалова А.Ю. Дидактические материалы по русскому
языку:9 класс. – М.: просвещение, 1999.
Цифровые и
электронные образовательные ресурсы:
1.
«Фраза» Программа-тренажер по
правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов
2.
Репетитор «Русский язык» Обучающая
программа для школьников старших классов и абитуриентов
3.
Электронный репетитор-тренажер «Курс
русского языка»
4.
Образовательный комплекс «1С: Школа.
Академия речевого этикета»
5.
Тестирующая программа для школьников
и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
6.
Обучающая программа
(орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5
– 11 классы
7.
Электронные пособия по русскому языку для
школьников http://learning-russian.gramota.ru
Календарно-тематический план курса «Абсолютная
грамотность»
Содержание
программы
РАЗДЕЛ Орфография (60ч.)
Тема 1. Орфография как
система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило
для каждого из них. 1ч.
Тема 2.Правописание
морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий принцип русского
правописания (морфемный).1ч.
Тема 3.Правописание корней. Правописание гласных корня.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне
после приставок), понятие о фонетическом принципе написания. 2ч.
Тема 4. Трудные
случаи правописания корней с чередованием гласных.4ч.
Тема 5.Правописание согласных корня и связанные с этим трудности.2ч.
Тема 6. Использование
орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного
написания корня слова. Этимологическая справка.2ч
Тема 7.Правописание приставок: фонетический,
морфемный принцип написания. 1ч
Тема 8. Роль смыслового
анализа при различении приставок пре и при.2ч
Тема9. Система
орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль
словообразовательного анализа.2ч
Тема 10. Типичные
суффиксы имен существительных и их написание.2ч
Тема 11. Типичные
суффиксы имен прилагательных и их написание. 2ч
Тема 12. Типичные
суффиксы глаголов и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-). 3ч
Тема 13. Суффиксы
причастий при образовании причастий прошедшего времени. Суффиксы н и нн в полных и кратких формах причастий,
отглагольных прилагательных и связанные с этим трудности.4ч
Тема 14. Правописание
окончаний. Система правил, регулирующих написание окончаний разных частей
речи. 4ч
Тема 15.
Трудные случаи правописания букв о и е после шипящих и ц в
корне, суффиксе и окончании.2ч
Тема 16. Правописание
согласных на стыке морфем 2ч
Тема 17. Ь после шипящих в словах разных частей речи.2ч
Тема 18.
Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем. Работа с
орфографическим словарем. 2ч
Тема 19. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Роль смыслового и грамматического анализа при
выборе слитного или раздельного написания.3ч
Тема 20.
Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. 2ч
Тема 21.Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи. Различение
приставки ни- и слова ни. 2ч
Тема 22. Грамматико-орфографические
отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание
приставок в наречиях.3ч
Тема 23.
Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические
отличия союзов чтобы, также,
тоже от созвучных сочетаний слов.3ч
Тема 24. Образование
и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). 1ч
Тема 25. Смысловые
и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием и
созвучных словосочетаний (многообещающий
— много обещающий).1ч
Тема 26 . Употребление
дефиса в словах разных частей речи. 1ч
Тема 27. Итоговый
тест по изученным темам за курс «Абсолютная грамотность»2ч
Календарно-тематический
план курс «Абсолютная грамотность».
|
№ п/п
|
Название
тем курса
|
Количество
часов
всего
|
Кол-во
часов по теме
|
Дата
план.
|
Дата
факт.
|
Форма
занятий
|
|
1.
|
Орфография
как система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило
для каждого из них.
|
1
|
1
|
|
|
Лекция
с составлением таблиц-памяток
|
|
2.
|
Правописание
морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий принцип русского
правописания (морфемный).
|
1
|
|
|
|
Семинары-практикумы.
Тестирование по темам
|
|
3.
|
Правописание
корней. Правописание гласных корня. Правила, нарушающие единообразие написания
корня (ы или и в корне после приставок), понятие о фонетическом принципе
написания.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Гласные,
проверяемые ударением; гласные, непроверяемые ударением; ы или и в корне после
приставок.
|
|
1
|
|
|
Практикум
|
|
|
Правописание
согласных в корне; о-ё после шипящих в корне.
|
|
1
|
|
|
Практикум
|
|
4.
|
Трудные
случаи правописания корней с чередованием гласных.
|
4
|
|
|
|
Лекция,
тестирование
|
|
|
Корни, в которых
написание гласной зависит от суффикса, следующего за корнем: 1) -кас -кос-,
-лаг- — -лож-, -бир- - -бер-, -тир-тер, -стил-стел- и др.
|
|
1
|
|
|
Лекция с
со-ставлением таблиц-памяток
|
|
Корни,
в которых написание гласной зависит от ударения: гар-/-гор-,-клан-/-клон-,-твар-/-твор-,
-зар-/-зор-и др.
|
|
1
|
|
|
Лекция.
Практическое применение правил
|
|
|
Корни,
в которых написание гласной зависит от буквы (букв), стоящей (стоящих) за
гласной: раст- (-ращ-)/-рос-,-скак-/-скоч-.
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Корни, в которых написание гласной
зависит от смысла: -мак-/-мок-,
-равн-/-ровн-.
|
|
1
|
|
|
Лекция,
тестирование
|
|
5
|
Правописание
согласных корня и связанные с этим трудности.
|
2
|
|
|
|
Лекции
с составлением алгоритмов по темам
|
|
|
Удвоенные
согласные.
|
|
1
|
|
|
Практикум
|
|
|
Непроизносимые
согласные.
|
|
1
|
|
|
Практикум
|
|
6.
|
Использование
орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного
написания корня слова. Этимологическая справка.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Этимологический
анализ слов как средство развития орфографической грамотности.
|
|
1
|
|
|
|
|
Алгоритм
работы со словарём.
|
|
1
|
|
|
Семинары
- практикумы
|
|
7.
|
Правописание
приставок: фонетический, морфемный принцип написания.
|
1
|
1
|
|
|
|
|
8.
|
Роль
смыслового анализа при различении приставок пре и при
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Приставки,
зависящие от значения.
|
|
1
|
|
|
Лекции с
со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
Фонетический
и морфологический принципы написания приставок. Приставки на –з и –с.
|
|
1
|
|
|
Лекция
учителя. Тренировочные задания
|
|
9.
|
Система
орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль
словообразовательного анализа.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Суффиксы
различных частей речи.
|
|
1
|
|
|
Лекции
с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
Основные
категории словообразовательного анализа.
|
|
1
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
10.
|
Типичные
суффиксы имен существительных и их написание.
|
2
|
|
|
|
|
|
Суффиксы
имён существительных
и
их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др.
|
|
1
|
|
|
Компьютерное
тестирование
|
|
|
Различение
суффиксов –чик- и – щик-, -ек- и –ик.
|
|
1
|
|
|
|
|
11
|
Типичные
суффиксы имен прилагательных и их написание.
|
2
|
|
|
|
Семинары
-практикумы
|
|
|
Типичные
суффиксы имён прилагательных и их написание:
-оват-(-еват-),
-чив-, -лив-,-ист-, -оньк-(-еньк-) и др. Различение на письме
суффиксов
–к- и –ск-. С
|
|
1
|
|
|
|
|
Степени
сравнения имён прилагательных и написание
суффиксов
в этих формах
|
|
1
|
|
|
Семинары
-практикумы
|
|
12
|
Типичные
суффиксы глаголов и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов
-ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-).
|
3
|
|
|
|
|
|
Различение
на письме суффиксов –ова-(-ева-) и –ива-(-ыва-).
|
|
1
|
|
|
Тренировочные
задания
|
|
Правописание
суффиксов у глаголов прошедшего времени.
|
|
1
|
|
|
Лекции с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Словообразовательные
и формообразующие суффиксы глаголов.
|
|
1
|
|
|
Лекция учителя. Тренировочные задания
|
|
13
|
Суффиксы
причастий при образовании причастий прошедшего времени. Суффиксы н и нн в
полных и кратких формах причастий, отглагольных прилагательных и связанные с
этим трудности.
|
4
|
|
|
|
|
|
|
Суффиксы
причастий.
|
|
1
|
|
|
Лекции с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Правописание
н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных,
образованных от существительных или глаголов.
|
|
1
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
|
Выбор
суффикса причастий настоящего времени в зависимости от спряжения глагола
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Суффиксы
причастий при образовании причастий прошедшего времени.
|
|
1
|
|
|
Компьютерное тестирование
|
|
14
|
Правописание
окончаний. Система правил, регулирующих написание окончаний разных частей
речи
|
4
|
|
|
|
|
|
|
Различение
окончаний ~е и -и в именах существительных.
|
|
1
|
|
|
Семинары -практикумы
|
|
|
Выбор
букв е или и в окончаниях глагола.
|
|
1
|
|
|
Лекции с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Орфографические
правила, требующие различение морфем, в составе которых находится орфограмма:
о и е после шипящих и ц в окончании.
|
|
1
|
|
|
Лекции с
со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Система
правил, регулирующих написание окончаний разных частей речи
|
|
1
|
|
|
Лекция
учителя. Тренировочные задания
|
|
15
|
Трудные
случаи правописания букв о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и
окончании
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Орфограммы
о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании;
правописание
и и ы после ц.
|
|
1
|
|
|
Лекции
с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Система
правил, регулирующих написание букв о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе
и окончании.
|
|
1
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
16
|
Правописание
согласных на стыке морфем
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Написание
сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, на внутри" отдельной
морфемы
и на стыке морфем.
|
|
1
|
|
|
Компьютерное
тестирование
|
|
|
Употребление
Ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
|
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Ь
после шипящих в словах разных частей речи
|
2
|
|
|
|
Семинары
-практикумы
|
|
|
Правописание
ы и и после ц.
|
|
1
|
|
|
Лекции с
со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Употребление
разделительных ь и ъ.
|
|
1
|
|
|
Лекция
учителя. Тренировочные задания
|
|
18
|
Этимологическая
справка как прием объяснения написания морфем. Работа с орфографическим словарем.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Система
работы со словарём.
|
|
1
|
|
|
Лекции
с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Этимологический
анализ слова как приём объяснения написания морфем.
|
|
1
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
19
|
Слитные,
дефисные и раздельные написания. Роль смыслового и грамматического анализа
при выборе слитного или раздельного написания.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
Система
правил слитных, дефисных и раздельных написаний слов.
|
|
1
|
|
|
Компьютерное
тестирование
|
|
|
Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями
речи.
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Историческая
справка о происхождении некоторых слов.
|
|
1
|
|
|
Семинары
-практикумы
|
|
20
|
Орфограммы,
связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.
|
2
|
|
|
|
Лекции с
со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Орфограммы,
связанные с различением на письме служебного
слова
и морфемы. Грамматико-орфографические отличия
приставки
и предлога.
|
|
2
|
|
|
Лекция
учителя. Тренировочные задания
|
|
21
|
Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не и ни с разными частями
речи. Различение приставки ни- и слова ни.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
Различение
приставки ни и слова ни (частицы, союза).
|
|
1
|
|
|
Лекции
с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Грамматико-семантический
анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи
|
|
1
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
22
|
Грамматико-орфографические
отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание
приставок в наречиях.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
Грамматико-орфографические
отличия приставки и предлога.
|
|
1
|
|
|
Компьютерное
тестирование
|
|
|
Слитное,
дефисное и раздельное написание приставок в наречиях.
|
|
2
|
|
|
|
|
23
|
Особенности
написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические
отличия союзов чтобы, также, тоже от созвучных сочетаний слов
|
3
|
|
|
|
Семинары
-практикумы
|
|
|
Особенности
написания производных предлогов
|
|
1
|
|
|
Лекции с
со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
|
Смысловые,
грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому,
поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных соче-таний слов.
|
|
2
|
|
|
Лекция
учителя. Тренировочные задания
|
|
24
|
Образование
и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия).
|
1
|
|
|
|
|
|
25
|
Смысловые
и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием и
созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий).
|
1
|
|
|
|
Лекции
с со-ставлением ал-горитмов по темам
|
|
26
|
Употребление
дефиса в словах разных частей речи.
|
1
|
|
|
|
Семинары-практикумы
|
|
27
|
Итоговый тест по изученным темам за курс
«Абсолютная грамотность»
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
60
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.