Программа по развитию эмоциональной сферы у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с применением техник телесно-ориентированной терапии «В гармонии с собой»

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Программа по развитию эмоциональной сферы у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

с применением техник телесно-ориентированной терапии

«В гармонии с собой»

Составитель программы

Полянская Н.В.,

педагог-психолог

 2022 год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………… 2

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………... 2

1.2.Цели и задачи программы…………………………………………………………… 3

1.3. Принципы построения программы…………………………………………………. 4

1.4. Предполагаемый результат реализации программы………………………………. 4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………. 4

2.1.Тематический план коррекционно – развивающих занятий……………………….. 4

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий…………. 6

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 6

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда………………………………….. 6

3.2. Методическая литература……………………………………………………………..7

Приложение……………………………………………………………………………….. 8

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка.

  Актуальным в психокоррекции детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР)  является использование телесно-ориентированных методов, которые обязательно включают в терапевтический процесс тело ребенка, с целью стимуляции новых эмоциональных проявлений и позитивных способов поведения. Создателем телесно-ориентированного подхода является И.В.Ганичева, технологии которой используются в данной программе. Телесно-ориентированная терапия направлена на преодоление разрыва между психическим и физическим, на гармоничную интеграцию тела и разума. Важным компонентом данного вида психокоррекции является знакомство ребенка с телом, которое направлено на расширение сферы осознания им своих глубоких внутренних потребностей и переживаний. Общеизвестно, что потребности, ощущения, желания и чувства кодируются в определенных телесных состояниях.

Способность ребенка с ТМНР контролировать телесные проявления является важным моментом его социализации и тесно связана с формированием основных черт его психики. У ребенка возникает ощущение возможности использовать свое тело как инструмент взаимодействия с окружающим миром. Он учится доверять своему телу, собственным впечатлениям, различать эмоции, усваивает приемы самоконтроля.Весь детский опыт, приобретаемый в процессе социализации, связан с развитием и совершенствованием произвольных движений. Развивая двигательную сферу ребенка, мы идем по естественному пути, опосредованно влияя на развитие психических свойств и процессов. Как известно, более 80% информации в процессе общения передается невербальным способом. А у ребенка «живой язык» спонтанных движений и жестов гораздо в большей степени отражает характер его коммуникации и появляется задолго до простейших речевых навыков.

У ребенка есть врожденная потребность в гармонии, балансе, поэтому его нервная система всегда зависит от состояния тела в целом. Если тело находится в напряжении, нервная система работает с перегрузками. И чем больше у ребенка расстройств, тем меньше он хочет чувствовать свое тело, тем больше он с ним расходится. Так как ребенок может ощущать жизнь только через физическое существование, то отчуждение от своего тела ведет к межличностной отчужденности.

           На уровне тела можно смоделировать практически любые отношения с окружающими людьми. Телесное взаимодействие является способом поддержания контакта и выхода из него, учит понимать другого человека, т. е. развивает чувство эмпатии. Поэтому большое значение для установления контакта и осознания себя имеют техники непосредственного телесного контакта, потребность в котором у детей очень велика. Эти техники – основа телесно-ориентированного подхода, задача которых, распускание мышечных зажимов в области глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота, таза. Основным способом распускания мышечных зажимов является правильно организованная коррекционно-развивающая работа.

На основе этого подхода построена коррекционно-развивающая программа по формированию эмоциональной сферы детей с ТМРН, которая позволяет создать у ребенка ощущение защищенности, эмоционального благополучия, безопасности. Проживая это состояние, ребенок учится строить свои отношения с миром.

 Программа имеет как профилактически-развивающую направленность в работе с детьми с ТМНР, так и коррекционно-компенсаторную. Программа построена с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей, учетом естественной динамики развития ребенка с основным акцентом на развитие его психомоторной функции.

Программа реализуется в соответствии с тематическим планом. Материал подобран с усложнением и может использоваться педагогом-психологом, как в полном объеме, так и частично в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ТМНР. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность устанавливается в зависимости от физиологических особенностей детей с ТМНР и может колебаться от 15 до 25 минут. Продолжительность реализации программы по коррекции и развитию эмоциональной сферы у детей составляет 19 занятий, 2 из которых носят диагностический характер, а 17 занятий – коррекционно-развивающую и компенсаторную направленность. Основная форма проведения занятий – индивидуальная. Структура занятий включает: вводную часть (приветствие); основную часть (потешки, игры, упражнения); заключительную часть (релаксацию, рефлексию, ритуал прощания).

1.2. Цели и задачи программы

Целью программы является: формирование эмоциональной сферы детей с ТМНР через техники телесно-ориентированного подхода.

Основные задачи программы:

повышение сенсорной чувствительности;

развитие зрительного анализатора;

развитие координации;

развитие мелкой моторики;

снятие психомоторного напряжения;

формирование основ саморегуляции;

развитие эмоциональной сферы, навыков взаимодействия посредством использования образов, моделирования эмоций, создание положительного эмоционального настроя.

1.3. Принципы построения программы

1) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

2) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

3) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

4) принцип единства диагностики и коррекции;

5) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

6) деятельностный принцип коррекции;

7) принцип комплексности методов психологического воздействия;

8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

1.4. Предполагаемый результат реализации программы

- умение адекватно реагировать на прикосновения педагога;

- элементарная реакция на контакт с педагогом;

- умение эмоционально реагировать на взаимодействие с педагогом;

- умение реагировать на яркую игрушку;

- умение реагировать на звучащую игрушку;

- умение самостоятельно удерживать маленькие игрушки;

- смягчение эмоционального дискомфорта и мышечного напряжения

Форма отслеживания результатов – диагностика в виде наблюдений, которая проводится индивидуально дважды – до и после развивающих занятий по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ТМНР.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематический план занятий (тема, цель, объем часов)  

№ п.п	Тема	Цель	Кол-во часов
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
1	Диагностика (начальная)	Изучение психомоторного развития и эмоционального состояния детей	1
ВСЕГО:			1 час
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ (ПРОФИЛАКТИЧЕСКИ-КОМПЕНСАТОРНЫЙ) БЛОК
2 3 4 5	Нежные прикосновения	Развивать сенсорную чувствительность	4
6 7 8 9	Наши пальчики	Развивать мелкую моторику пальцев рук	4
10 11 12 13	Весёлый перезвон	Формировать положительную реакцию на звучащие игрушки	4
14 15	Нам сегодня весело	Развитие невербальной коммуникации	2
16 17 18	Мы друзья	Формировать положительную эмоциональную реакцию на контакт	3
ВСЕГО:			17 часов
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
19	Диагностика (итоговая)	Изучение психомоторного развития и эмоционального состояния детей	1
ВСЕГО:			1 час
ИТОГО:			19 часов

Диагностический блок позволит выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ребенка со сложным дефектом, спланировать коррекционные мероприятия, оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы, оказать консультативную помощь воспитателям, работающим с детьми с ТМНР.

Коррекционно-развивающий (профилактико-компенсаторный) блок позволит нормализовать мышечный  и психический тонус, повысить стрессоустойчивость, энергетический фон, снизить возбудимось, агрессию и пресыщаемость в контактах, устранить страхи, сформировать потребность в невербальных способах общения у детей с ТМНР. 

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий

№ п. п	Тема	Кол-во часов	Понедельник ХХХХ		Вторник ХХХХХ		Среда ХХХХХХ		Четверг ХХХХ		Пятница ХХХХХХ
			План	Факт	План	Факт	План	Факт	План	Факт	План	Факт
1	Диагностика (начальная)	1	17.01		18.01		19.01		20.01		21.01
2 3 4 5	Нежные прикосновения	4	24.01 31.01 07.02 14.02		25.01 01.02 08.02 15.02		26.01 02.02 09.02 16.02		27.01 03.02 10.02 17.02		28.01 04.02 11.02 18.02
6 7 8 9	Наши пальчики	4	21.02 28.02 05.03 14 03		22.02 01.0310.03 15.03		24.03 02.03 09.03 16.03		24.02 03.03 10.03 17.03		25.02 04.03 11.03 18.03
10111213	Весёлый перезвон	4	21.03 28.03 04.04 11.04		22.03 29.0305.04 12.04		23.03 30.03 06.04 13.04		24.03 31.03 07.04 14.04		25.03 01.04 08.04 15.04
1415	Нам сегодня весело	2	18.04 12.05		19.04 05.05		04.05 11.05		05.05 12.05		06.05 13.05
161718	Мы друзья	3	16.05 23.05 30.05		17.0524.05 31.05		18.05 25.05 01.06		19.05 26.05 02.06		20.05 27.05 03.06
19	Диагностика (итоговая)	1	06.06		07.06		08.06		09.06		10.06

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена наличием необходимых материалов, предоставляющих возможность для полноценного развития ребенка с ТМНР:

-детская мебель;

-технические средства обучения (колонка);

-вспомогательное оборудование (зеркала, доска и т.д.);

-игровой материал для развития мелкой моторики (мелкие игрушки, камешки, веревочки и т.д.);

-конструкторы разного вида, детали конструктора; 

-музыкальные и яркие игрушки;

- куклы, мягкие игрушки.

Методическая литература:

1.     Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике. – М., 1992.

2.     Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекцион­ной и развивающей работе с детьми: М., 2004.

3.     Лоуэн А. Психология тела: Телесно-ориентированный биоэнергетический психоанализ: М., 1997.

4.     Николаева В. В., Арина А. Г. Клинико-психологические проблемы психологии телесности.// Психологический журнал, 2003, том 24, № 1, С 119—126.

5.     Сандомирский М. Е. Психокоррекция и личностный рост: телесно-интегративный подход // Институт Психотерапии и Клинической Психологии

Приложение 1

Диагностическая карта

определения уровня сформированности эмоциональной сферы и сенсорной чувствительности детей с ТМНР

Дата:

№ п.п.	Ф.И.ребенка	умение адекватно реагировать на прикосновения педагога	элементарная реакция на контакт с педагогом	умение эмоционально реагировать на взаимодействие с педагогом	умение адекватно реагировать на прикосновения материалами разной фактуры	умение реагировать на звучащую  игрушку	умение расслабляться	Итоговое количество баллов	Итоговый процент	УРОВЕНЬ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

0 баллов – умения и навыки отсутствуют;                                                                                    1 балл – умения и навыки выражены слабо, реализуются с большим трудом;

2 балла – умения и навыки развиты недостаточно;                                                                               3 балла – умения и навыки развиты хорошо, имеется потенциал роста;                                 4 балла – умения и навыки ярко выражены, хорошо сформированы, не вызывают сомнений.

Распределение баллов по степени соответствия достижения ребёнком планируемых результатов (показателей) определённому уровню

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей
Показатели %

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребёнка в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества и вносится в графу «Показатели %»:

16 – 24 балла – высокий уровень,

7 – 15 баллов – средний уровень,

0 – 6 баллов – низкий уровень