«Особенности
обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС».
Автор-составитель:
Лапухина Г.Г.
Статьей 79 Федерального
закона от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»
установлено, что содержание образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяется адаптированной образовательной программой.
Для обучающихся с
умственной отсталостью, правоотношения с которыми возникли с 1 сентября 2016
года, применяется ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью. Основанием для
разработки образовательных программ для них является примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной
отсталостью, размещенная на сайте fgosreestr.ru.
Для обучения лиц с
умственной отсталостью, зачисленных в образовательные организации до 1 сентября
2016 года, при разработке образовательных программ Минобрнауки России
рекомендует также использовать примерную адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью,
размещенную на сайте fgosreestr.ru, руководствоваться специальными
образовательными программами (программы подготовительного и 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой,
М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009); программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред.
В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009) и учебным планом, утвержденным
приказом Минобразования России от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», в части,
не противоречащей законодательству в сфере образования.
Родителям (законным
представителям) ребёнка с умственной отсталостью необходимо объяснить суть
обучения по программе для детей с умственной отсталостью, какой документ
получит после окончания обучения.
Если родители согласны
с рекомендациями, данными ПМПК, они должны предъявить в школу копию заключения
комиссии и написать заявление на имя директора школы с просьбой перевести их
ребёнка на обучение по названной выше программе. Кроме того, желательно под
роспись ознакомить их с тем, какой документ получит ребёнок по окончании школы.
Если родители не
согласны с рекомендациями ПМПК и не желают, чтобы их ребёнок обучался по
программе для обучающихся с умственной отсталостью, то копию заключения они не
предоставляют, а педагоги продолжают учить ребёнка по общеобразовательной
программе и адекватно оценивая. В этом случае желательно под роспись ознакомить
родителей с тем, что если по окончании школы ребёнок не сможет сдать экзамены,
то ему будет выдана справка, а не аттестат.
Разработка
адаптированной образовательной программы (АОП) - это дело всех педагогов,
которые будут взаимодействовать с данным ребёнком. Этим должны заниматься
вместе и учителя-предметники (вплоть до учителя ИЗО и физкультуры), и
учитель-логопед, и педагог-психолог, и социальный педагог, и классный
руководитель.
АОП кардинальным
образом отличается от общеобразовательной! Она предполагает:
Другой учебный план,
следовательно, другие предметы.
На первой
образовательной ступени обучение осуществляется по предметам «Чтение и развитие
речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение».
Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, что
позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.
На второй ступени
сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами
для детей с нарушением интеллекта не предусмотрено изучение предметов «Иностранный
язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не
предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением
интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают;
Другое
содержание, объём и глубина учебного материала, и,
соответственно этому, другой уровень знаний, умений и навыков (знания
обучающихся по этой программе за 9 лет обучения соответствуют приблизительно
знаниям за 5-6 класс общеобразовательной школы);
Другие учебники.
Обучение умственно
отсталых в условиях инклюзии должно быть организованно с использованием только
специальных учебников. В Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253),
представлено 71 наименование учебников для 1-9 классов для указанной категории.
Обучающиеся с ОВЗ должны обеспечиваться учебниками бесплатно;
Другие методы и приёмы
обучения;
Другие экзамены.
В конце обучения (9
класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению по
билетам;
Другой документ об
образовании (не аттестат, а свидетельство установленного образца).
Необходимо продумать
расписание уроков для ребёнка. Оно тоже будет совсем другое, нежели у всех
остальных учеников в классе, поэтому очень важно составить его так, чтобы было
всем удобно. Возможно, этот ученик будет посещать занятия у логопеда или
психолога в то время, пока весь класс занимается физикой или химией, или он
пойдёт на урок технологии. Допускается, чтобы ребёнок, обучающийся по АОП,
находился вместе со всеми и на тех предметах, которые он не изучает, но только
в качестве «вольного слушателя», если он соблюдает правила поведения и не
мешает остальным детям и учителю. Естественно, оценивать его по этим предметам
не нужно.
Урок в классе, где
обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии,
должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям
к обучению воспитанники.
Ход урока зависит от
того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными
образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу
(изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и
умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная
работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков
малокомплектных школ:
учитель сначала
объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащийся с
нарушением интеллекта выполняет самостоятельную работу, направленную на
закрепление раннее изученного;
затем для закрепления
нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время
занимается с учащимся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного
задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и
уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности
учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.